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【摘 要】如何实施有效的课堂教学?文章从制定可行可检测的教学目标;立足课堂很抓落实;研究学生因材施教;营造和谐平等交流平台,四个方面具体展开了论述。抓住问题关键找到了方法,具有较强的实用性和可操作性。
【关键词】有效教学; 教学目标; 课堂落实; 因材施教; 平等交流
课程改革虽如火如荼的进行,但深入课堂教学实践不难发现,当下的教学领域仍问题多多。学生叛逆厌学现象普遍。家长忙于生计不管大撒手,把学校当成托儿所。外界环境怎样?我们知道,谁都可以管老师,家长更可以管老师,我们就从来没听说过老师能告家长的。老师就是个弱势群体,被称为戴着镣铐的舞者,身心极其疲惫,自身难以提高,被迫崇尚“苦教”。如何实施有效教学?我谈一谈摸索得到的一些方法。
一、制定可行可检测的教学目标
魏书生到昌吉讲学,我现场听了。《硕鼠》是一篇高一的课文,当时他要用一个初一的班级上。上课前,听课的老师心里都犯嘀咕:能行吗?结果,课上的很成功。因为他是根据初一学生的实际情况制定的教学目标。这节课的教学目标定为:1、了解文学常识,诗经》。2、掌握文言词“女、贯”的含义。3、明白“硕鼠”比喻贪得无厌的统治阶级,进而理解文章的思想感情4、背课文,了解重章叠句的特点。这个教学目标初一学生当然是能够达到的。魏书生的这节课,让我实实在在明白了教学目标的制定是要根据学生,不是根据教案,更不是我老师教着难,它就是教学难点。教学重点、难点,都是来源于学生。
比如我上了一节成功的动作描写作文课。学习具体描写人物动作的方法就是教学的重点。为了突出重点,突破难点。关于动作描写的概念、作用都不讲。整堂课重点强调怎么写。注重对学生写作实践的指导。集中开展了一系列教方法、赏方法、练方法的活动,做到有的放矢,使教学发挥其最大功能。所以制定正确的教学目标是关键,是有效教学的根本。
二、立足课堂很抓落实
先进客观因素,要把那些“灰色学生”——最容易被遗忘的中等学生,放在与老师眼睛交流最多的座位上。
其次,我们常常发现这样的情况:一个问题我们讲一遍,只有百分之二十的人听懂了。此时绝对不能翻篇过去。不能让大多数学生成了这个几个好学生的陪读。怎么办?魏书生是这样做的。他提问重点,谁能介绍《诗经》?请一位学生回答;要求大家重复一遍正确答案;然后问这个学生怎么得到答案的?请他带领学生看一遍注解;魏老师再把答案的几个要点强调一遍;再抽查个别学生回答一遍;最后请全体学生拿出笔记写一遍。如此七遍,初一的学生当然也能掌握。反复记忆是必要的。心理学表明,记住一个东西,必须要有五到八次的重复。
我上每堂语文课时,让学生集中精力的背几句重要语句;通过听读的方式给这几句话排语序;辨析这几句中的词义;在此基础上发挥想象写一段话;最后通过写题记训练概括能力。重要语段经过这几个环节的反复学习,学生自然印象深刻了。我们的课堂过于讲求容量大,什么都讲,结果什么都蜻蜓点水,缺少落实。考试时学生记忆模糊。抓字词可以搜集容易错的,听写词,空词听句子,多种形式反复再练。学生的成绩是通过学生的笔尖体现出来的。不要指望学生回家去做,课堂不花时间学会考点重点,那学什么?试想:如果我们课堂上剔除一些无效的东西,剔除一些“伪问题”,一些零碎的问题,我们还会没时间练?没时间抓落实吗?
抓课堂落实的关键是重视教学设计,就要设置学生喜闻乐见的活动,特别是设计所有学生都能参与的活动。比如文言文,去标点读白文,再给白文加标点就是好方法。再比如教中国人《失掉自信力了吗》,我写课题时故意少写‘吗’,我问学生们同意这个说法吗?这个说法是谁的观点?国民党反动派提出这一观点的依据是什么?由此分析出这;论据不能得出论点。反驳成功。加上“吗”看课题,这个题目是反问句,它表达肯定的意思:中国人没有失掉自信力。请找出论据,立论成功。文章结构出来了。由“这一类的人们多吗?”拓展延伸——今日中国自信。学生们群情激昂大讲讲神七,讲“天河一号”等。最后用一幅对联总结全文。上联:驳敌论辛辣嘲讽;下联:树观点热情讴歌,横批:自信永存。这种设计我叫它层层剥笋法。教《核舟记》,我先扫清首尾两段,在集中精力攻克中间主题。这叫重点突破法。讲《孤独之旅》因为言为心声,我就用主人公的四句话做牛鼻子重点分析,感知主人公的车站历程,牵一发而动全身。象围魏救赵,李代桃僵等方法都很好用。教学设计多花一份心思上课时就能省时高效,事半功倍。我们课堂上节省一分钟,五十个学生就节省了五十分钟。在有限的时间里争取最大的产出,这是课堂的生命线。有调查显示,我国教师的工作时间比其他国家教师长的多,但我国教师的教学备课时间确少的多。总之,巧妙设计化繁为简,简简单单教语文,扎扎实实为学生,实实在在为发展。
三、研究学生因材施教
教学也得知彼知己,了解学生的已知然后进行教学就是教育心理学。比如:在上心理描写作文课时,我了解了学生已掌握内心独白这种心理描写的能力。在此基础上,我分析学生的知识结构与思维特点,预测用幻觉梦境、动作、语言、神态、环境描写来描写心理是他们的潜在能力发展区。我把这一部分定位教学的重点和难点,从而做到了有的放矢,使教学发挥其最大功效。学生回答的答案没意义,我们得快速分析答案的类型,答案怎么得来的,从而做出有效指导。如果一味的“好,太好了,你真棒!”或者不点评,这都是无用的。
研究学生的目的是为了因材施教,我记得八十年代看《射雕英雄传》,江南七怪教郭靖学武功,郭靖反应慢,江南七怪一个个都骂:“你怎么这么笨啊。”郭靖说:“我太笨了,你们打我一顿出出气吧。”摊上笨蛋学生,我常常想起这一幕。无奈中还得想办法,因材施教办法总比困难多,郭靖最后不也成一代武林宗师了吗?善于利用学生脑袋瓜的老师是好老师。一位初三把关老师要调走,学校说什么都不放,这位老师一气之下给学生宣布,“我不讲了,你们有问题就问我。”每节课他三言两语后就那么坐着,结果那个班的成绩很好。因为学生不得不靠自己去学了,学生的主动性充分的发挥了。所以,不把学生当傻瓜,教学从学生的认知规律的实际出发,从教学内容的实际出发,从教师自身的特点和优势出发,我们就会追求到追求课堂效果的最大化。
四、营造和谐平等交流平台
亲其师才信其道。多跟学生交流,你想让学生崇拜你,你得让他有机会;如果他恨你,你得有时间去疏导。咱们教师更得有好个心态。一次上课铃响了,一老师拿着教具,笑着对我说:逗学生玩去。当时我很感叹,一个青年教师都有这种心态。如果上课我们让学生高兴,学生也让我们高兴,这不就是“相看两不厌”的最高境界吗。医生靠病人活着,警察靠有错误活着,咱们老师靠学生有问题,有需求活着。所以别跟问题学生生气。
总之,立足课堂,我以生定教,才能实施有效教学的课堂教学。以上方法具有较强的实用性和可操作性。当然有效课堂教学能力的训练和提升,不会一招即灵一蹴而就,它需要长时间坚持不懈的探索和实践。
【关键词】有效教学; 教学目标; 课堂落实; 因材施教; 平等交流
课程改革虽如火如荼的进行,但深入课堂教学实践不难发现,当下的教学领域仍问题多多。学生叛逆厌学现象普遍。家长忙于生计不管大撒手,把学校当成托儿所。外界环境怎样?我们知道,谁都可以管老师,家长更可以管老师,我们就从来没听说过老师能告家长的。老师就是个弱势群体,被称为戴着镣铐的舞者,身心极其疲惫,自身难以提高,被迫崇尚“苦教”。如何实施有效教学?我谈一谈摸索得到的一些方法。
一、制定可行可检测的教学目标
魏书生到昌吉讲学,我现场听了。《硕鼠》是一篇高一的课文,当时他要用一个初一的班级上。上课前,听课的老师心里都犯嘀咕:能行吗?结果,课上的很成功。因为他是根据初一学生的实际情况制定的教学目标。这节课的教学目标定为:1、了解文学常识,诗经》。2、掌握文言词“女、贯”的含义。3、明白“硕鼠”比喻贪得无厌的统治阶级,进而理解文章的思想感情4、背课文,了解重章叠句的特点。这个教学目标初一学生当然是能够达到的。魏书生的这节课,让我实实在在明白了教学目标的制定是要根据学生,不是根据教案,更不是我老师教着难,它就是教学难点。教学重点、难点,都是来源于学生。
比如我上了一节成功的动作描写作文课。学习具体描写人物动作的方法就是教学的重点。为了突出重点,突破难点。关于动作描写的概念、作用都不讲。整堂课重点强调怎么写。注重对学生写作实践的指导。集中开展了一系列教方法、赏方法、练方法的活动,做到有的放矢,使教学发挥其最大功能。所以制定正确的教学目标是关键,是有效教学的根本。
二、立足课堂很抓落实
先进客观因素,要把那些“灰色学生”——最容易被遗忘的中等学生,放在与老师眼睛交流最多的座位上。
其次,我们常常发现这样的情况:一个问题我们讲一遍,只有百分之二十的人听懂了。此时绝对不能翻篇过去。不能让大多数学生成了这个几个好学生的陪读。怎么办?魏书生是这样做的。他提问重点,谁能介绍《诗经》?请一位学生回答;要求大家重复一遍正确答案;然后问这个学生怎么得到答案的?请他带领学生看一遍注解;魏老师再把答案的几个要点强调一遍;再抽查个别学生回答一遍;最后请全体学生拿出笔记写一遍。如此七遍,初一的学生当然也能掌握。反复记忆是必要的。心理学表明,记住一个东西,必须要有五到八次的重复。
我上每堂语文课时,让学生集中精力的背几句重要语句;通过听读的方式给这几句话排语序;辨析这几句中的词义;在此基础上发挥想象写一段话;最后通过写题记训练概括能力。重要语段经过这几个环节的反复学习,学生自然印象深刻了。我们的课堂过于讲求容量大,什么都讲,结果什么都蜻蜓点水,缺少落实。考试时学生记忆模糊。抓字词可以搜集容易错的,听写词,空词听句子,多种形式反复再练。学生的成绩是通过学生的笔尖体现出来的。不要指望学生回家去做,课堂不花时间学会考点重点,那学什么?试想:如果我们课堂上剔除一些无效的东西,剔除一些“伪问题”,一些零碎的问题,我们还会没时间练?没时间抓落实吗?
抓课堂落实的关键是重视教学设计,就要设置学生喜闻乐见的活动,特别是设计所有学生都能参与的活动。比如文言文,去标点读白文,再给白文加标点就是好方法。再比如教中国人《失掉自信力了吗》,我写课题时故意少写‘吗’,我问学生们同意这个说法吗?这个说法是谁的观点?国民党反动派提出这一观点的依据是什么?由此分析出这;论据不能得出论点。反驳成功。加上“吗”看课题,这个题目是反问句,它表达肯定的意思:中国人没有失掉自信力。请找出论据,立论成功。文章结构出来了。由“这一类的人们多吗?”拓展延伸——今日中国自信。学生们群情激昂大讲讲神七,讲“天河一号”等。最后用一幅对联总结全文。上联:驳敌论辛辣嘲讽;下联:树观点热情讴歌,横批:自信永存。这种设计我叫它层层剥笋法。教《核舟记》,我先扫清首尾两段,在集中精力攻克中间主题。这叫重点突破法。讲《孤独之旅》因为言为心声,我就用主人公的四句话做牛鼻子重点分析,感知主人公的车站历程,牵一发而动全身。象围魏救赵,李代桃僵等方法都很好用。教学设计多花一份心思上课时就能省时高效,事半功倍。我们课堂上节省一分钟,五十个学生就节省了五十分钟。在有限的时间里争取最大的产出,这是课堂的生命线。有调查显示,我国教师的工作时间比其他国家教师长的多,但我国教师的教学备课时间确少的多。总之,巧妙设计化繁为简,简简单单教语文,扎扎实实为学生,实实在在为发展。
三、研究学生因材施教
教学也得知彼知己,了解学生的已知然后进行教学就是教育心理学。比如:在上心理描写作文课时,我了解了学生已掌握内心独白这种心理描写的能力。在此基础上,我分析学生的知识结构与思维特点,预测用幻觉梦境、动作、语言、神态、环境描写来描写心理是他们的潜在能力发展区。我把这一部分定位教学的重点和难点,从而做到了有的放矢,使教学发挥其最大功效。学生回答的答案没意义,我们得快速分析答案的类型,答案怎么得来的,从而做出有效指导。如果一味的“好,太好了,你真棒!”或者不点评,这都是无用的。
研究学生的目的是为了因材施教,我记得八十年代看《射雕英雄传》,江南七怪教郭靖学武功,郭靖反应慢,江南七怪一个个都骂:“你怎么这么笨啊。”郭靖说:“我太笨了,你们打我一顿出出气吧。”摊上笨蛋学生,我常常想起这一幕。无奈中还得想办法,因材施教办法总比困难多,郭靖最后不也成一代武林宗师了吗?善于利用学生脑袋瓜的老师是好老师。一位初三把关老师要调走,学校说什么都不放,这位老师一气之下给学生宣布,“我不讲了,你们有问题就问我。”每节课他三言两语后就那么坐着,结果那个班的成绩很好。因为学生不得不靠自己去学了,学生的主动性充分的发挥了。所以,不把学生当傻瓜,教学从学生的认知规律的实际出发,从教学内容的实际出发,从教师自身的特点和优势出发,我们就会追求到追求课堂效果的最大化。
四、营造和谐平等交流平台
亲其师才信其道。多跟学生交流,你想让学生崇拜你,你得让他有机会;如果他恨你,你得有时间去疏导。咱们教师更得有好个心态。一次上课铃响了,一老师拿着教具,笑着对我说:逗学生玩去。当时我很感叹,一个青年教师都有这种心态。如果上课我们让学生高兴,学生也让我们高兴,这不就是“相看两不厌”的最高境界吗。医生靠病人活着,警察靠有错误活着,咱们老师靠学生有问题,有需求活着。所以别跟问题学生生气。
总之,立足课堂,我以生定教,才能实施有效教学的课堂教学。以上方法具有较强的实用性和可操作性。当然有效课堂教学能力的训练和提升,不会一招即灵一蹴而就,它需要长时间坚持不懈的探索和实践。