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[摘要]语文教学中最重要的是阅读教学，在传统教学中，教师把课文一篇一篇单独分开教学，割裂了课文之间的联系，单元之间的整体性，不利于学生的学习。“语文主题学习”以海量阅读为核心，“1+X”群文阅读作为“语文主题学习”下的一种课型，旨在将更多的群文引入课堂，大幅度地提升学生的阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生的思维能力。本文将从其内 涵及应用价值入手，结合教学案例，重点探讨在教学实践中设计的学习路径。
[关键词]“1+X”;群文阅读;学习路径
“1+X”群文阅读教学是指以语文阅读课堂为基础进行群文阅读，1+X中的1可以有两个类型，其中一个1可以是指阅读教材当中的某篇课文，第二个1是课文或单元所生发的议题。
当1是精读课文的时候，X就是把课文与泛读或课外阅读文本一起读。当1是第二种时，X是以课文或单元所发生的议题为线索，组织课外文本进行阅读。“1+X”则成为结构性和组织性较强的模式。依据该教学模式，不难看出其主要通过发挥语文课堂“主渠道”作用，将更多的阅读内容纳入其中，转变过去阅读教学过多分析的情况，增加学生发散性思维的空间，充分发挥学生的主体地位，教师作为引导者充分激发了学生对阅读的期待。
1.“1+X”群文阅读的价值和意义
从近几年“1+X”群文阅读教学的一些成功案例来看，其在语文阅读教学的应用价值并非单纯的叠加课堂阅读教学内容，其背后凸显的也是教师教学观念的更新，教学内容的重构，其价值具体可体现在两大方面：（1）课堂教学内容必定需要精心设计和选择：在以课内阅读课文展开教学过程中，由于“X”的加入，则课堂上需要确保学生的阅读时间，并且不能像过去一样对课文的每个层面展开分析，为此阅读课文教学必须选择和确定某一主题，或者在阅读课文的核心基础上有意识地引入“X”，由此突出重点提升阅读效果。（2）学生的阅读思维必定能够得到拓广：教师采取“1+X”群文阅读，学生必定需要对课内阅读课文进行略读、跳读等，在此过程中学会快速掌握课文的中心思想、人物特点等。此外，学生还需要进行大量的课外阅读，从而真正满足“1+X”群文阅读的要求，由此学生阅读思维必然不再拘泥于课堂所学课文。
2.“1+X”群文阅读学习路径的设计分析
基于以上分析，如何设计“1+X”群文阅读的学习路径呢？以下将结合语文阅读教学实践展开具体分析。
2.1突出表达方式的“1+X”群文拓展
人教版五年级下册第三课《白杨》，理解边疆建设者有着像白杨一样的高贵品质，知道这样的写法是借物喻人，结束了单篇课文的教学后，组织学生阅读茅盾的《白杨礼赞》，知道用参天耸立，不折不挠的白杨树来象征坚韧勤劳的北方农民。读杨朔的《荔枝蜜》，知道用勤劳、无私的小蜜蜂来比喻农民。这一组群文阅读，让学生对“借物喻人”这一表达方式有了更明晰的认识，再要求学生阅读陶铸的《松树的风格》完成练习（见图一），并将《白杨》与扩展的阅读内容进行对比，发现异同点。最后引导孩子们将“借物喻人”的写法迁移用到自己的习作中。由此，整个阅读活动，呈现出阅读得法—组合文本——实践用法的学习路径。
2.2聚焦难点式的“1+X”群文拓展
在教材难点上拓展文本，从不同侧面对这一知识点加以阐述，让学生的认知进行互补。这样的学习路径不仅让学生阅读相关联的文章，而且攻破难点，更好地提高教学目标的达成度。
如人教版三下《妈妈的账单》一文，情感目标要求体会母爱的无价，而对于小学生来说，理解更多停留在字面上，对“无价”一词不能有更深层的体会，我们可以围绕这一理解的难点进行群文引入，让学生课上阅读美国作家克里滕登的《母亲的价格》，小故事《血奶》，最后再读读《孟母择邻》和关于母爱的格言，通过一个个生动的小故事帮助学生理解母爱无价。由此呈现组合文本——认知互补——答疑解惑的学习路径。
2.3迁移运用式的“1+X”群文拓展
学以致用，将课堂学习作为语文学习的一个生发点，给予学生学习的动力和方法。群文引入，可以将语文由课内得法，引向课外得益。
《杨氏之子》是人教版五年级下的第10课，这是一篇小古文，学习过程中，使学生对文言文有一个初步的认识;知道能借助注释和上下文及工具书理解古文意思;同时使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。通过学习课文，了解文言文的学习方法后引入《世说新语》中的另一则小故事《徐孺子》，用这样的学习古文的方法读懂故事，最后推荐《世说新语》，以一篇带一篇，再带一本，群文阅读架起了由课内到课外的阅读桥梁。
3.“1+X”群文阅读教学需注意的问题
首先，在以“1+X”群文阅读方法展开语文阅读教学时，同样要站在儿童的阅读视角，关注儿童的心理和精神需求，让拓展文本能激发他们对阅读的期待。这是群文组合是否科学合理的检验标准。
其次，开展“1+X”群文閱读虽然不需要对课文进行全面、详细的分析，但是需要注意课文教学不能陷入囫囵吞枣的泥潭，而是更要把握住课文的核心、基础。重点需要突出的是学生阅读速度、阅读策略层面的指导和引导。
4.小结
“1+X”群文阅读学习路径还有很多，它给语文教学提供了很大的研究和实践的空间，需要我们在教学过程中不断探索。学习路径的设计起点坚持从提升学生阅读能力、思维等方面出发。在实施学习路径过程中，需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始终以“1”为核心，引入“X”。
[参考文献]
[1]中华人民共和国制定：义务教育语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2012（1）：11.
[2] 将军晶.《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》.浙江：浙江人民出版社2012.12
[关键词]“1+X”;群文阅读;学习路径
“1+X”群文阅读教学是指以语文阅读课堂为基础进行群文阅读，1+X中的1可以有两个类型，其中一个1可以是指阅读教材当中的某篇课文，第二个1是课文或单元所生发的议题。
当1是精读课文的时候，X就是把课文与泛读或课外阅读文本一起读。当1是第二种时，X是以课文或单元所发生的议题为线索，组织课外文本进行阅读。“1+X”则成为结构性和组织性较强的模式。依据该教学模式，不难看出其主要通过发挥语文课堂“主渠道”作用，将更多的阅读内容纳入其中，转变过去阅读教学过多分析的情况，增加学生发散性思维的空间，充分发挥学生的主体地位，教师作为引导者充分激发了学生对阅读的期待。
1.“1+X”群文阅读的价值和意义
从近几年“1+X”群文阅读教学的一些成功案例来看，其在语文阅读教学的应用价值并非单纯的叠加课堂阅读教学内容，其背后凸显的也是教师教学观念的更新，教学内容的重构，其价值具体可体现在两大方面：（1）课堂教学内容必定需要精心设计和选择：在以课内阅读课文展开教学过程中，由于“X”的加入，则课堂上需要确保学生的阅读时间，并且不能像过去一样对课文的每个层面展开分析，为此阅读课文教学必须选择和确定某一主题，或者在阅读课文的核心基础上有意识地引入“X”，由此突出重点提升阅读效果。（2）学生的阅读思维必定能够得到拓广：教师采取“1+X”群文阅读，学生必定需要对课内阅读课文进行略读、跳读等，在此过程中学会快速掌握课文的中心思想、人物特点等。此外，学生还需要进行大量的课外阅读，从而真正满足“1+X”群文阅读的要求，由此学生阅读思维必然不再拘泥于课堂所学课文。
2.“1+X”群文阅读学习路径的设计分析
基于以上分析，如何设计“1+X”群文阅读的学习路径呢？以下将结合语文阅读教学实践展开具体分析。
2.1突出表达方式的“1+X”群文拓展
人教版五年级下册第三课《白杨》，理解边疆建设者有着像白杨一样的高贵品质，知道这样的写法是借物喻人，结束了单篇课文的教学后，组织学生阅读茅盾的《白杨礼赞》，知道用参天耸立，不折不挠的白杨树来象征坚韧勤劳的北方农民。读杨朔的《荔枝蜜》，知道用勤劳、无私的小蜜蜂来比喻农民。这一组群文阅读，让学生对“借物喻人”这一表达方式有了更明晰的认识，再要求学生阅读陶铸的《松树的风格》完成练习（见图一），并将《白杨》与扩展的阅读内容进行对比，发现异同点。最后引导孩子们将“借物喻人”的写法迁移用到自己的习作中。由此，整个阅读活动，呈现出阅读得法—组合文本——实践用法的学习路径。
2.2聚焦难点式的“1+X”群文拓展
在教材难点上拓展文本，从不同侧面对这一知识点加以阐述，让学生的认知进行互补。这样的学习路径不仅让学生阅读相关联的文章，而且攻破难点，更好地提高教学目标的达成度。
如人教版三下《妈妈的账单》一文，情感目标要求体会母爱的无价，而对于小学生来说，理解更多停留在字面上，对“无价”一词不能有更深层的体会，我们可以围绕这一理解的难点进行群文引入，让学生课上阅读美国作家克里滕登的《母亲的价格》，小故事《血奶》，最后再读读《孟母择邻》和关于母爱的格言，通过一个个生动的小故事帮助学生理解母爱无价。由此呈现组合文本——认知互补——答疑解惑的学习路径。
2.3迁移运用式的“1+X”群文拓展
学以致用，将课堂学习作为语文学习的一个生发点，给予学生学习的动力和方法。群文引入，可以将语文由课内得法，引向课外得益。
《杨氏之子》是人教版五年级下的第10课，这是一篇小古文，学习过程中，使学生对文言文有一个初步的认识;知道能借助注释和上下文及工具书理解古文意思;同时使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。通过学习课文，了解文言文的学习方法后引入《世说新语》中的另一则小故事《徐孺子》，用这样的学习古文的方法读懂故事，最后推荐《世说新语》，以一篇带一篇，再带一本，群文阅读架起了由课内到课外的阅读桥梁。
3.“1+X”群文阅读教学需注意的问题
首先，在以“1+X”群文阅读方法展开语文阅读教学时，同样要站在儿童的阅读视角，关注儿童的心理和精神需求，让拓展文本能激发他们对阅读的期待。这是群文组合是否科学合理的检验标准。
其次，开展“1+X”群文閱读虽然不需要对课文进行全面、详细的分析，但是需要注意课文教学不能陷入囫囵吞枣的泥潭，而是更要把握住课文的核心、基础。重点需要突出的是学生阅读速度、阅读策略层面的指导和引导。
4.小结
“1+X”群文阅读学习路径还有很多，它给语文教学提供了很大的研究和实践的空间，需要我们在教学过程中不断探索。学习路径的设计起点坚持从提升学生阅读能力、思维等方面出发。在实施学习路径过程中，需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始终以“1”为核心，引入“X”。
[参考文献]
[1]中华人民共和国制定：义务教育语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2012（1）：11.
[2] 将军晶.《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》.浙江：浙江人民出版社2012.12