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长期以来,我们现行教学“满堂灌”、“注入式”教学的现象基本上没有变。而我们的现行教材,知识是静止的,信息是有限的,更有甚者有的知识远离学生生活实际、学生学习没有兴趣,光凭教师的讲解学生也难于理解。认识到这一点以后,我就努力在教学中应用信息技术,使化学教学内容得以生动、形象、直观的展现,丰富化学教学的手段。在教学中我注意做到以下几点:
1 创设情境激发学生学习
化学的兴趣从激发兴趣入手,调动学生积极性,使每一位学生在课堂上处于积极的思维状态,是上好每一节课的重要前提。如能巧妙地运用多媒体教学手段,激发学生兴趣,引发其思考使其产生探究意愿,必能达到良好的学习效果。多媒体集声音、图象、色彩、文字于一体,动静结合、使教学内容生动直观、形象逼真,并以丰富的素材,展现给学生,使得教学形式变得生动活泼,能为学生创设良好的情境和学习氛围,从而有效地激发学生学习的兴趣,使学生以积极的态势进入学习的心理状态。例如我在讲化学发展简史时,就创设了这样的情境:中国被誉称为“瓷国”。陶瓷是中华民族的伟大发明,具有悠久的历史。欧洲人视中国陶瓷为无价之宝,把瓷器叫“China”,久而久之,“China”就成了中国的英文名了。将化学与历史、社会、日常生活紧密相关,通过介绍以上知识,结合“秦兵马俑图片”以及我国古代瓷器的图片的观看,展示中华民族的古代文明,激发了学生兴趣增强了感性知识,还能激发爱国主义情感,增强民族自豪感、自信心。使学生以饱满的热情投入到学习中去,增强了学生的参与程度。
2 模拟难度大的实验,增强教学效果
在教学中,对于可见度低、现象不明显的演示实验、有一定危险、耗时长、难度较大、普通方法不易实现以及易造成环境污染的实验等,利用多媒体模拟演示,能很好弥补上述不足,既可增强实验的可见度,又形象地显示变化的过程,增强演示实验的效果。如NaHCO3、Na2CO3与盐酸反应速率的比较实验,演示实验时难以做到同时进行,且生成气体的速度也不能明显的观察,而采用Flash动画演示,可使学生看得十分清楚。而实验时会产生有毒物质的实验,采用课件演示可以达到实物演示同样的效果,且不会造成环境污染。例如红磷与白鳞着火点比较的演示实验,虽然操作简单现象明显,但产生大量的有毒有害的P2O5污染环境,损害师生健康。用动画演示可以避免这一问题。还可多次观察。
3 变枯燥学习为有兴趣地学习,扩大知识面
使用多媒体教学,能在有限的时间里展示大量的资料,如背景资料,开阔学生视野培养学生信息迁移能力和思维能力,同时简化了板书。特别是专题复习时,使用复习课件,免去了知识点、知识面、知识链、习题等板书,节省了时间。为学生提供了思考、讨论练习的时间,加大了课堂密度,有利于知识的巩固和提高,使化学教学的效率大大提高。当然,信息量一定要把握好度容量要适当,不能一味地增加容量而不顾学生实际,要根据教材的难易程度和学生的实际,确定适当的容量。
4 转变传统教学模式,提高学生的积极性,变被动为主动
随着信息技术的发展,特别是目前校园网已建成投用,学生的学习资料十分丰富,多媒体网络教学的特点之一是其强大的交互性,利用这一优势,将有助于教学方法的改进,学生学习方法的转变,引导学生自主学习,开展研究性学习。适当引导学生在网上查阅有关资料,如道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等科学家生平及主要贡献(图片资料)、电子云的概念及氢原子结构Flash动画等。
5 在教授新知识时要注意传统板书与投影的协调
投影会使板书更系统美观,尤其解决了粉笔板书受黑板大小,板书图表复杂时间长等问题,如在化学中经常有需要比较的知识如强弱电解质、碳酸钠与碳酸氢钠等。把这些概念与知识用多媒体投影列表比较效果更好,增加了教师讲解推理和学生分析问题的时间。另外投影图像比挂图更形象、更逼真。在当今的教学中,越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”,传统的黑板板书在课堂教学中便呈现出一种弱化的趋势。完全依赖多媒体课件教学的教师犹如一名的程序操作员,课堂教学缺少了应有的灵动和意蕴。许多学科教师对传统黑板板书的应用与否陷入了一种迷惘无所适从的状态:一部分教师坚持以“屏幕板书”作为课堂教学改革的重要载体;一部分教师则对多媒体辅助教学这一形式产生一种排斥心理,在教学中仍然以“黑板板书”作为主要的手段;再有主要是年青和刚毕业的教师,其教学似乎在“屏幕板书”和“黑板板书”的夹缝和“两难”中摇摆,认为板书只是课堂上教师的一种信手拈来、兴之所致。事实上,传统黑板板书与以多媒体课件为主要形式的现代屏幕板书各有优势和不足,需要我们在扬长避短、巧妙整合后加以运用。
当然,多媒体教学其优越性是别的教具不可比的,但是它不能替代化学实验,因为化学是一门以实验为基础的科学,多媒体的演示,只能是给学生一个理性的认识,学生动手能力的培养还得靠他们亲手去体验。这是多媒体所不能替代的。因此我们在具体应用时要适当,既不能完全依靠信息技术,也不能弃之不用,这就要求教师教学中去实践和体会。
1 创设情境激发学生学习
化学的兴趣从激发兴趣入手,调动学生积极性,使每一位学生在课堂上处于积极的思维状态,是上好每一节课的重要前提。如能巧妙地运用多媒体教学手段,激发学生兴趣,引发其思考使其产生探究意愿,必能达到良好的学习效果。多媒体集声音、图象、色彩、文字于一体,动静结合、使教学内容生动直观、形象逼真,并以丰富的素材,展现给学生,使得教学形式变得生动活泼,能为学生创设良好的情境和学习氛围,从而有效地激发学生学习的兴趣,使学生以积极的态势进入学习的心理状态。例如我在讲化学发展简史时,就创设了这样的情境:中国被誉称为“瓷国”。陶瓷是中华民族的伟大发明,具有悠久的历史。欧洲人视中国陶瓷为无价之宝,把瓷器叫“China”,久而久之,“China”就成了中国的英文名了。将化学与历史、社会、日常生活紧密相关,通过介绍以上知识,结合“秦兵马俑图片”以及我国古代瓷器的图片的观看,展示中华民族的古代文明,激发了学生兴趣增强了感性知识,还能激发爱国主义情感,增强民族自豪感、自信心。使学生以饱满的热情投入到学习中去,增强了学生的参与程度。
2 模拟难度大的实验,增强教学效果
在教学中,对于可见度低、现象不明显的演示实验、有一定危险、耗时长、难度较大、普通方法不易实现以及易造成环境污染的实验等,利用多媒体模拟演示,能很好弥补上述不足,既可增强实验的可见度,又形象地显示变化的过程,增强演示实验的效果。如NaHCO3、Na2CO3与盐酸反应速率的比较实验,演示实验时难以做到同时进行,且生成气体的速度也不能明显的观察,而采用Flash动画演示,可使学生看得十分清楚。而实验时会产生有毒物质的实验,采用课件演示可以达到实物演示同样的效果,且不会造成环境污染。例如红磷与白鳞着火点比较的演示实验,虽然操作简单现象明显,但产生大量的有毒有害的P2O5污染环境,损害师生健康。用动画演示可以避免这一问题。还可多次观察。
3 变枯燥学习为有兴趣地学习,扩大知识面
使用多媒体教学,能在有限的时间里展示大量的资料,如背景资料,开阔学生视野培养学生信息迁移能力和思维能力,同时简化了板书。特别是专题复习时,使用复习课件,免去了知识点、知识面、知识链、习题等板书,节省了时间。为学生提供了思考、讨论练习的时间,加大了课堂密度,有利于知识的巩固和提高,使化学教学的效率大大提高。当然,信息量一定要把握好度容量要适当,不能一味地增加容量而不顾学生实际,要根据教材的难易程度和学生的实际,确定适当的容量。
4 转变传统教学模式,提高学生的积极性,变被动为主动
随着信息技术的发展,特别是目前校园网已建成投用,学生的学习资料十分丰富,多媒体网络教学的特点之一是其强大的交互性,利用这一优势,将有助于教学方法的改进,学生学习方法的转变,引导学生自主学习,开展研究性学习。适当引导学生在网上查阅有关资料,如道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等科学家生平及主要贡献(图片资料)、电子云的概念及氢原子结构Flash动画等。
5 在教授新知识时要注意传统板书与投影的协调
投影会使板书更系统美观,尤其解决了粉笔板书受黑板大小,板书图表复杂时间长等问题,如在化学中经常有需要比较的知识如强弱电解质、碳酸钠与碳酸氢钠等。把这些概念与知识用多媒体投影列表比较效果更好,增加了教师讲解推理和学生分析问题的时间。另外投影图像比挂图更形象、更逼真。在当今的教学中,越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”,传统的黑板板书在课堂教学中便呈现出一种弱化的趋势。完全依赖多媒体课件教学的教师犹如一名的程序操作员,课堂教学缺少了应有的灵动和意蕴。许多学科教师对传统黑板板书的应用与否陷入了一种迷惘无所适从的状态:一部分教师坚持以“屏幕板书”作为课堂教学改革的重要载体;一部分教师则对多媒体辅助教学这一形式产生一种排斥心理,在教学中仍然以“黑板板书”作为主要的手段;再有主要是年青和刚毕业的教师,其教学似乎在“屏幕板书”和“黑板板书”的夹缝和“两难”中摇摆,认为板书只是课堂上教师的一种信手拈来、兴之所致。事实上,传统黑板板书与以多媒体课件为主要形式的现代屏幕板书各有优势和不足,需要我们在扬长避短、巧妙整合后加以运用。
当然,多媒体教学其优越性是别的教具不可比的,但是它不能替代化学实验,因为化学是一门以实验为基础的科学,多媒体的演示,只能是给学生一个理性的认识,学生动手能力的培养还得靠他们亲手去体验。这是多媒体所不能替代的。因此我们在具体应用时要适当,既不能完全依靠信息技术,也不能弃之不用,这就要求教师教学中去实践和体会。