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（火箭军工程大学士官学院 山东 青州 262500）
摘 要： 随着士官职业教育的不断发展，以学员为主体的教学组织模式对于提高学员的学习主动性、积极性，培养学员的创新思维有着重要的作用。本文借鉴地方职业教育的教学理念，提出了以学员为主体的五个教学环节的设计思路。
关键词： 职业教育；主体；教学环节
目前，士官职业教育的教学改革不断深入，如何在教学实施过程中利用有限的资源贯彻以学员为主体的教学思想，是每个教员在积极思考和探索的核心问题。经过近年来的探索和研究，设计了以学员动手实践、探索思考、协作交流为主体，以教员精心设计学习任务、引导学员活动为主导，以强化认知、深化原理，培养实践能力为根本，能有效培养学员自我探究、自我反思、自我评价、自我反馈学习能力的课堂教学实施的五个教学环节。
一、情景创设，操作引领——提出学习目标
在这个环节的教学中，教员要通过对课程教学内容的整理，结合设备操作过程分析，按照知识点的内在联系，将操作过程进行分解，创建与学习内容相关操作任务情境。通过操作过程的引领，提出解决操作任务的知识要求，并根据教学需要，结合学员心理发展特征和学习水平，提出学习目标，充分发挥“任务驱动”的作用，组织学员自主探究认知，激发学员的求知欲望，调动其学习的内驱力。此环节的设计要注意任务情景要吸引人，具备较强的可操作性和复现性，同时涉及的知识点要适中，具备一定的讨论交流基础。
二、探究认知，交流讨论——强化学习过程
探究认知，是为实现学习目标而进行的知识积累的学习活动，是学员主动学习的重要环节。在此环节中，学员通过自学教材、查阅资料、动手实践、问题解答、同学间交流询问、教员点拔等方式，按照提出的学习任务去实践、体验、探索和学习的过程，要让学员通过“探究认知”形成基本概念，得到基本结论，培养学员的自学能力、信息收集加工能力、动手操作能力和归纳结论的能力。
这一环节的实施主要包括两步：第一步，组织学员形成个体认知结论。第二步，组织学员论证自己的结论。在这一环节中，教员应提供与操作过程相关的学习资源与必要的指导帮助：一是将传统意义上的教学资源如教科书、教材、设备等，从教员手中解放出来，作为学习资源提供给学员；二是给学员提供自主学习的方向和渠道，提供自学、操作实践的时间和空间；三是教员参与到学员的自主学习中，引导学员自由阐明观点，展示自己的思維；提供完成任务的参考方法、有关的线索、建议、暗示，随时为学员完成任务指点迷津；四是把握整个教学环节的进度和方向，确保学员顺利形成初始结论；五是根据学习任务的复杂度、多样性和具体情况，合理设置学习小组，以小组为单位自主学习，并通过组内、组间的交流，对形成的初始结论能够得到互补，使最终产生的结论，是全班同学交流讨论的结果和共识。
三、问题反思，深层互动——深化知识理解
为克服传统教学中重结论轻过程的弊端，防止形成初始结论后不再作深人思考的现象发生，课堂教学中要特别注重对深层次认知活动的设计。所谓深层次认知活动，是指对基本概念、基本规律形成初步认知结论后，以问题与反思的形式，引领学员反思初始结论，加深拓宽认知领域的学习活动。
这一环节的主要组织形式是问题探究，一般分四步进行：第一步，师生质疑。让学员在“初始认知”的基础上，提出自己的疑问或看法，然后教员再根据自己的预设予以补充。第二步，师生梳疑。为避免无关信息干扰课堂，对于学员的疑问，教员要引导学员及时梳理，找出有价值的共性问题，并将问题分析归类，形成问题链，作为“深层次认知活动”的核心任务。第三步，讨论解疑。针对师生梳理后的问题，教员引导学员再次采取自主探究、合作交流的学习方式，多方面、多角度地探求真知。在这一环节，尤其强调答案的多样性。第四步，归纳释疑。在学员讨论解疑的基础上，教员引导学员返三归一，运用聚合思维归纳知识，达成共识，完善新知，发展思维，升华感情。
四、过程评价，诊断巩固——激發学习动力
过程评价是教学过程中的一个关键环节，是教员掌握学员学习情况，促其主动矫正和弥补认知结果，防止认知缺陷的积累，进一步激发其学习动力，提高综合能力的重要方法。过程评价要贯穿于整个学习过程中，过程评价的内容应该主要是基础知识、基本技能和科学研究方法方面。
这一环节可分两步进行：第一步，学员独立完成诊断题目；第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。在这一教学环节中，教员应处理好以下方面的问题：第一，拟好诊断题。诊断题的命制内容为：基础知识的诊断评价；对学习中的疑点、难点的诊断评价；操作实践技能方面的诊断评价；对学员的学习方式、学习方法和思维方式的诊断评价。第二，在评价认知结果的活动中，应以学员自评、互评为主，教员切忌宣读答案，以免挫伤学员自评的积极性，丧失学员评议和争论的极好机会。第三，每项学习任务的诊断评价，都应当堂完成，提高课堂效率，减轻学员课下负担。第四，在评价时应强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学员在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学员知识建构过程中的不同水平差异。
五、系统总结，强调重点——整合知识体系
传统教学中，教员不仅给学员灌输单项知识，也给学员提供整体性认知结构，教员的好心，剥夺了学员对已学知识重组与整合的机会。为克服这一弊端，在教学中，必须让学员进行个体的知识建构。学员个体的知识建构是指在学员充分自主的基础上，让学员对学得的知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合，构建出符合自己要求的认知体系的过程。此阶段的学习活动，可分三步进行：第一步，学员自结。自结内容包括整合知识点，构建知识网络；反思思维过程，归纳思维方法。第二步，讨论交流。学员将自己的个体总结成果在小组和班内进行交流，进行思维碰撞，相互借鉴，共同提高。第三步，自我提高。在讨论交流的基础上，学员进一步吸取他人之长，重建自己的知识网络，完善自己的思维，形成新的成形的认知体系。
可见，通过五个教学环节的实施，有利于学员养成良好的学习习惯，培养独立思考的能力，鼓励学员在各种学习环境，尤其是个别学习环境中独立地、有目的地获取知识，从而培养学员的创造力。
摘 要： 随着士官职业教育的不断发展，以学员为主体的教学组织模式对于提高学员的学习主动性、积极性，培养学员的创新思维有着重要的作用。本文借鉴地方职业教育的教学理念，提出了以学员为主体的五个教学环节的设计思路。
关键词： 职业教育；主体；教学环节
目前，士官职业教育的教学改革不断深入，如何在教学实施过程中利用有限的资源贯彻以学员为主体的教学思想，是每个教员在积极思考和探索的核心问题。经过近年来的探索和研究，设计了以学员动手实践、探索思考、协作交流为主体，以教员精心设计学习任务、引导学员活动为主导，以强化认知、深化原理，培养实践能力为根本，能有效培养学员自我探究、自我反思、自我评价、自我反馈学习能力的课堂教学实施的五个教学环节。
一、情景创设，操作引领——提出学习目标
在这个环节的教学中，教员要通过对课程教学内容的整理，结合设备操作过程分析，按照知识点的内在联系，将操作过程进行分解，创建与学习内容相关操作任务情境。通过操作过程的引领，提出解决操作任务的知识要求，并根据教学需要，结合学员心理发展特征和学习水平，提出学习目标，充分发挥“任务驱动”的作用，组织学员自主探究认知，激发学员的求知欲望，调动其学习的内驱力。此环节的设计要注意任务情景要吸引人，具备较强的可操作性和复现性，同时涉及的知识点要适中，具备一定的讨论交流基础。
二、探究认知，交流讨论——强化学习过程
探究认知，是为实现学习目标而进行的知识积累的学习活动，是学员主动学习的重要环节。在此环节中，学员通过自学教材、查阅资料、动手实践、问题解答、同学间交流询问、教员点拔等方式，按照提出的学习任务去实践、体验、探索和学习的过程，要让学员通过“探究认知”形成基本概念，得到基本结论，培养学员的自学能力、信息收集加工能力、动手操作能力和归纳结论的能力。
这一环节的实施主要包括两步：第一步，组织学员形成个体认知结论。第二步，组织学员论证自己的结论。在这一环节中，教员应提供与操作过程相关的学习资源与必要的指导帮助：一是将传统意义上的教学资源如教科书、教材、设备等，从教员手中解放出来，作为学习资源提供给学员；二是给学员提供自主学习的方向和渠道，提供自学、操作实践的时间和空间；三是教员参与到学员的自主学习中，引导学员自由阐明观点，展示自己的思維；提供完成任务的参考方法、有关的线索、建议、暗示，随时为学员完成任务指点迷津；四是把握整个教学环节的进度和方向，确保学员顺利形成初始结论；五是根据学习任务的复杂度、多样性和具体情况，合理设置学习小组，以小组为单位自主学习，并通过组内、组间的交流，对形成的初始结论能够得到互补，使最终产生的结论，是全班同学交流讨论的结果和共识。
三、问题反思，深层互动——深化知识理解
为克服传统教学中重结论轻过程的弊端，防止形成初始结论后不再作深人思考的现象发生，课堂教学中要特别注重对深层次认知活动的设计。所谓深层次认知活动，是指对基本概念、基本规律形成初步认知结论后，以问题与反思的形式，引领学员反思初始结论，加深拓宽认知领域的学习活动。
这一环节的主要组织形式是问题探究，一般分四步进行：第一步，师生质疑。让学员在“初始认知”的基础上，提出自己的疑问或看法，然后教员再根据自己的预设予以补充。第二步，师生梳疑。为避免无关信息干扰课堂，对于学员的疑问，教员要引导学员及时梳理，找出有价值的共性问题，并将问题分析归类，形成问题链，作为“深层次认知活动”的核心任务。第三步，讨论解疑。针对师生梳理后的问题，教员引导学员再次采取自主探究、合作交流的学习方式，多方面、多角度地探求真知。在这一环节，尤其强调答案的多样性。第四步，归纳释疑。在学员讨论解疑的基础上，教员引导学员返三归一，运用聚合思维归纳知识，达成共识，完善新知，发展思维，升华感情。
四、过程评价，诊断巩固——激發学习动力
过程评价是教学过程中的一个关键环节，是教员掌握学员学习情况，促其主动矫正和弥补认知结果，防止认知缺陷的积累，进一步激发其学习动力，提高综合能力的重要方法。过程评价要贯穿于整个学习过程中，过程评价的内容应该主要是基础知识、基本技能和科学研究方法方面。
这一环节可分两步进行：第一步，学员独立完成诊断题目；第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。在这一教学环节中，教员应处理好以下方面的问题：第一，拟好诊断题。诊断题的命制内容为：基础知识的诊断评价；对学习中的疑点、难点的诊断评价；操作实践技能方面的诊断评价；对学员的学习方式、学习方法和思维方式的诊断评价。第二，在评价认知结果的活动中，应以学员自评、互评为主，教员切忌宣读答案，以免挫伤学员自评的积极性，丧失学员评议和争论的极好机会。第三，每项学习任务的诊断评价，都应当堂完成，提高课堂效率，减轻学员课下负担。第四，在评价时应强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学员在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学员知识建构过程中的不同水平差异。
五、系统总结，强调重点——整合知识体系
传统教学中，教员不仅给学员灌输单项知识，也给学员提供整体性认知结构，教员的好心，剥夺了学员对已学知识重组与整合的机会。为克服这一弊端，在教学中，必须让学员进行个体的知识建构。学员个体的知识建构是指在学员充分自主的基础上，让学员对学得的知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合，构建出符合自己要求的认知体系的过程。此阶段的学习活动，可分三步进行：第一步，学员自结。自结内容包括整合知识点，构建知识网络；反思思维过程，归纳思维方法。第二步，讨论交流。学员将自己的个体总结成果在小组和班内进行交流，进行思维碰撞，相互借鉴，共同提高。第三步，自我提高。在讨论交流的基础上，学员进一步吸取他人之长，重建自己的知识网络，完善自己的思维，形成新的成形的认知体系。
可见，通过五个教学环节的实施，有利于学员养成良好的学习习惯，培养独立思考的能力，鼓励学员在各种学习环境，尤其是个别学习环境中独立地、有目的地获取知识，从而培养学员的创造力。