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初中阶段是培养学生写作能力的重要阶段。以当前初中作文教学来看，教师教得辛苦，学生写得疲惫，学生也没有得到应有的进步和发展，教学效果差、效率低。作文难写，作文课难教，是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声。
一、当前作文教学的弊端及其原因
“高耗低效”，作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。面对学生作文，许多教师会不自觉地从文章写作的各个方面进行完美审视，对于学生的习作从各个方面进行事无巨细的批改，这样一来，学生的作文存在的问题肯定不少，如布局不合理、命题不新等。还有相当一部分老师的作文评语千篇一律，如思想中心明确，语言恰当等，毫无创意。这样一来，学生对作文产生畏惧和不屑心理。在作文的评讲环节，大多数教师还是以自己讲为主，缺乏和学生之间的互动，学生之间也缺乏互动。
功利化的教育价值取向，使考试分数成为学生获得学习成功的唯一标准，追求考试分数，成为学生、家长、教师与学校的共同目标。但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果，于是学生喜欢走捷径，到作文选、作文大全中去找素材，寻章摘句，拼拼凑凑。作文缺乏个性，千篇一律，脱离生活，没有自己的真情实感。而教师也由于功利的需要，在指导学生作文时让学生为中考背范文、抄袭或套写他人的佳作。于是在中学作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。
二、作文教学的课内因素
首先，要提供宽松的环境。教师要在平时的教学中，为学生写作提供尽可能宽松、自由的环境和氛围，为他们提供广阔的表现空间，不要用过于严格的标准，否则会限制他们的发挥。
当学生想起老师的严格评价，当他们写作时先考虑写得好不好和对不对时，消极情绪就会下意识地产生。初中生写作出现错误是正常的情况，所以，教师一定要让学生放心大胆地写，只要他们敢写、想写、能写、喜欢写，就会产生兴趣，并能亲自感受到写作带给他们的愉悦。
其次，抓住学生的心理特点，作文评改以鼓励为主。处于青少年阶段的初中生，希望得到别人评价和重视。这就要求我们在作文教学过程中，关注学生的每一次进步，以激发学生作文的积极性。因此，教师对学生作文不要要求太高，不要因为学生作文不符合所谓的标准就给予否定，这样会打击他们的写作热情。在作文讲评时，要多讲优点，多讲成绩。如果是比较优秀的作文，可以让学生上讲台朗读。对于那些作文有困难的学生，即使只是一个好的段落、一个好句子、一个好词，也应给他们机会展示自己的进步。哪怕学生的作文还有某些问题，但只要达成了本次作文训练的目标，也都可以给高分。所给的评语也要具体，有鼓励性、建议性，要让学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。
总之，要让学生们感到作文并不难，让他们看到写好作文的希望。一个学生的作文如果得到了教师、家长或者同学的肯定，他会得到成功的体验，久而久之，就会逐渐喜欢作文。反之，学生写作的积极性就会受挫。
再次，培养学生的写作兴趣。教师一定要善于激发学生的写作动机和欲望，要让这种动机和欲望形成稳固的兴趣。兴趣是最好的老师，让学生从内心热爱和喜欢写作，从根本治愈其恐惧作文的病症，转变原来扎根于单纯地为作文而写作的思想，牢牢建立为快乐写作的观点来发展学生写作的兴趣。兴趣的激发有很多方式，如举办有关的语文课外活动：成语接龙、讲故事、办黑板报、作文竞赛等。另外给学生作文展示的机会，在学校办校报可刊登学生稿件中的优秀稿件，也可在班级之间的交流，也可以借助其他媒体作为平台发表学生的文章。教师要鼓励学生多多发表作品，发表不仅指学生作文的正规、公开的刊登、出版，还有学生作文在学校张贴、油印传阅、作为范文宣读、出黑板报、上传网络等。人人都有展现自己的欲望，如果这一欲望得到现实地满足，就会产生“成就感”、“喜悦感”，从而提高学生的作文兴趣，提高写作能力。
三、作文教学的课外因素
指导学生进行课外阅读。阅读是积累材料的一条重要途径，是学生打好写作基础的重要环节。因此，教师应该有针对性的指导学生进行课外阅读，有计划涉猎古今中外优秀的文学作品，以借鉴前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。
此外，教师还应该指导学生阅读时文。在我所任教的班级，从初一开始就有计划安排学生的课外阅读，名著方面：一个学期阅读一部名著，我们是从《西游记》开始的，并从中挑选出一些经典的章节，师生共享。时文方面：组织学生订阅杂志，每星期抽出一节课进行心得交流。我还在班内建立“图书角”，书籍由教师和学生共同提供，每周一篇读书笔记 这样，可以拓宽学生的知识面，开阔他们的视野。
建立写作信息库。在实际的作文教学中，往往有这样一种情况，学生也积累了不少的语言材料，比如好词、佳句、格言等等，但是要写作文了，还是抓耳挠腮，积累的东西没用。这就需要我们对写作素材进行梳理。就像有的工厂车间、仓库一样，里面装了很多零件，什么零件都有，但用的时候却拿不到。所以在阅读、观察、思考的基础上，教师还应帮助学生进行材料的梳理，建立一个“写作信息库”。
学生的直接生活感受，可以用日记、周记、随笔等多种形式写下来，平时从各种渠道获取的有用的信息资料，可以用剪贴、摘录的方式储存下来。教师要鼓励学生勤于动笔，随手记下有启迪的事件、现象以及自己的思考，以提升自己的思想修养及文化底蕴。教师还应指导学生将认识范围内的一些问题，如社会热点问题、同学之间的交往问题、家庭问题等，分门别类，列出专题，如理想与人生价值、道德规范与精神文明、爱国主义与时代精神、现代科技与环境保护、同学与班级荣誉等，概括地整理出认识要点，写在专门的笔记本中，使之成为“半成品”状态，作为日后写作的重要资源。这样，作文就有了丰富生动的材料和深刻的思想内容。学生的积累在写作中真正派上用场，他们的写作兴趣就会越来越浓，写作水平就会越来越高。
总之，初中生写作水平和写作能力的提升，依赖于教师的认真授课态度，依赖于老师对教学的认真钻研，依赖于老师不断地总结写作教学过程中的失败教训和成功经验，也依赖于老师对学生的写作兴趣和写作习惯、乃至写作方法的培养。但是，老师只是教的主体，学生作为学的主体，学习的积极主动性只有被充分的调动起来，老师和学生的双重结合才会更有效地实现教学目标，提升写作教学效率。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学（225400）
一、当前作文教学的弊端及其原因
“高耗低效”，作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。面对学生作文，许多教师会不自觉地从文章写作的各个方面进行完美审视，对于学生的习作从各个方面进行事无巨细的批改，这样一来，学生的作文存在的问题肯定不少，如布局不合理、命题不新等。还有相当一部分老师的作文评语千篇一律，如思想中心明确，语言恰当等，毫无创意。这样一来，学生对作文产生畏惧和不屑心理。在作文的评讲环节，大多数教师还是以自己讲为主，缺乏和学生之间的互动，学生之间也缺乏互动。
功利化的教育价值取向，使考试分数成为学生获得学习成功的唯一标准，追求考试分数，成为学生、家长、教师与学校的共同目标。但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果，于是学生喜欢走捷径，到作文选、作文大全中去找素材，寻章摘句，拼拼凑凑。作文缺乏个性，千篇一律，脱离生活，没有自己的真情实感。而教师也由于功利的需要，在指导学生作文时让学生为中考背范文、抄袭或套写他人的佳作。于是在中学作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。
二、作文教学的课内因素
首先，要提供宽松的环境。教师要在平时的教学中，为学生写作提供尽可能宽松、自由的环境和氛围，为他们提供广阔的表现空间，不要用过于严格的标准，否则会限制他们的发挥。
当学生想起老师的严格评价，当他们写作时先考虑写得好不好和对不对时，消极情绪就会下意识地产生。初中生写作出现错误是正常的情况，所以，教师一定要让学生放心大胆地写，只要他们敢写、想写、能写、喜欢写，就会产生兴趣，并能亲自感受到写作带给他们的愉悦。
其次，抓住学生的心理特点，作文评改以鼓励为主。处于青少年阶段的初中生，希望得到别人评价和重视。这就要求我们在作文教学过程中，关注学生的每一次进步，以激发学生作文的积极性。因此，教师对学生作文不要要求太高，不要因为学生作文不符合所谓的标准就给予否定，这样会打击他们的写作热情。在作文讲评时，要多讲优点，多讲成绩。如果是比较优秀的作文，可以让学生上讲台朗读。对于那些作文有困难的学生，即使只是一个好的段落、一个好句子、一个好词，也应给他们机会展示自己的进步。哪怕学生的作文还有某些问题，但只要达成了本次作文训练的目标，也都可以给高分。所给的评语也要具体，有鼓励性、建议性，要让学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。
总之，要让学生们感到作文并不难，让他们看到写好作文的希望。一个学生的作文如果得到了教师、家长或者同学的肯定，他会得到成功的体验，久而久之，就会逐渐喜欢作文。反之，学生写作的积极性就会受挫。
再次，培养学生的写作兴趣。教师一定要善于激发学生的写作动机和欲望，要让这种动机和欲望形成稳固的兴趣。兴趣是最好的老师，让学生从内心热爱和喜欢写作，从根本治愈其恐惧作文的病症，转变原来扎根于单纯地为作文而写作的思想，牢牢建立为快乐写作的观点来发展学生写作的兴趣。兴趣的激发有很多方式，如举办有关的语文课外活动：成语接龙、讲故事、办黑板报、作文竞赛等。另外给学生作文展示的机会，在学校办校报可刊登学生稿件中的优秀稿件，也可在班级之间的交流，也可以借助其他媒体作为平台发表学生的文章。教师要鼓励学生多多发表作品，发表不仅指学生作文的正规、公开的刊登、出版，还有学生作文在学校张贴、油印传阅、作为范文宣读、出黑板报、上传网络等。人人都有展现自己的欲望，如果这一欲望得到现实地满足，就会产生“成就感”、“喜悦感”，从而提高学生的作文兴趣，提高写作能力。
三、作文教学的课外因素
指导学生进行课外阅读。阅读是积累材料的一条重要途径，是学生打好写作基础的重要环节。因此，教师应该有针对性的指导学生进行课外阅读，有计划涉猎古今中外优秀的文学作品，以借鉴前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。
此外，教师还应该指导学生阅读时文。在我所任教的班级，从初一开始就有计划安排学生的课外阅读，名著方面：一个学期阅读一部名著，我们是从《西游记》开始的，并从中挑选出一些经典的章节，师生共享。时文方面：组织学生订阅杂志，每星期抽出一节课进行心得交流。我还在班内建立“图书角”，书籍由教师和学生共同提供，每周一篇读书笔记 这样，可以拓宽学生的知识面，开阔他们的视野。
建立写作信息库。在实际的作文教学中，往往有这样一种情况，学生也积累了不少的语言材料，比如好词、佳句、格言等等，但是要写作文了，还是抓耳挠腮，积累的东西没用。这就需要我们对写作素材进行梳理。就像有的工厂车间、仓库一样，里面装了很多零件，什么零件都有，但用的时候却拿不到。所以在阅读、观察、思考的基础上，教师还应帮助学生进行材料的梳理，建立一个“写作信息库”。
学生的直接生活感受，可以用日记、周记、随笔等多种形式写下来，平时从各种渠道获取的有用的信息资料，可以用剪贴、摘录的方式储存下来。教师要鼓励学生勤于动笔，随手记下有启迪的事件、现象以及自己的思考，以提升自己的思想修养及文化底蕴。教师还应指导学生将认识范围内的一些问题，如社会热点问题、同学之间的交往问题、家庭问题等，分门别类，列出专题，如理想与人生价值、道德规范与精神文明、爱国主义与时代精神、现代科技与环境保护、同学与班级荣誉等，概括地整理出认识要点，写在专门的笔记本中，使之成为“半成品”状态，作为日后写作的重要资源。这样，作文就有了丰富生动的材料和深刻的思想内容。学生的积累在写作中真正派上用场，他们的写作兴趣就会越来越浓，写作水平就会越来越高。
总之，初中生写作水平和写作能力的提升，依赖于教师的认真授课态度，依赖于老师对教学的认真钻研，依赖于老师不断地总结写作教学过程中的失败教训和成功经验，也依赖于老师对学生的写作兴趣和写作习惯、乃至写作方法的培养。但是，老师只是教的主体，学生作为学的主体，学习的积极主动性只有被充分的调动起来，老师和学生的双重结合才会更有效地实现教学目标，提升写作教学效率。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学（225400）