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【摘要】英语是当今使用范围最广的国际通用语言，在初中教育阶段要求学生熟练地掌握英语口语，并可以流畅地阅读英语文章，已经成为一个重要的教育目标。教师要根据学生的自身学习情况，多为学生提供一些趣味性的英语阅读活动，来提高学生的英语阅读水平，进而培养学生的核心素养。本文将对基于核心素养的初中英语阅读活动设计做进一步的探究。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读活动设计
【作者简介】史纯艳，江苏省常熟市谢桥中学。
引言
核心素养对于当前的中学生来说是多方面发展的一项必备素养，同时也是学习过程中的基本要素，中学时期是学生心智从幼稚到成熟转变的过程，也是对核心素养培养的最佳阶段。在中学的英语教学过程中，教师要注重核心素养的融入，对教学方式加以创新，改正学生英语的学习弊端，以培养学生的核心素养为中心开展教学工作，进一步激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
一、采用分层式的英语阅读教学
在英语教学中融入对基础素养的培养，可以帮助学生有效的拓宽知识面。在目前这种中学生英语阅读能力相对较弱的情况下，教学活动的好坏决定着教学工作的成败，教师要想做出较高的教学成果，就要坚持以培养学生核心素养为基本目标，多向学生推荐一些符合学生自身英语水平的阅读题材，激发学生的英语阅读兴趣，并加深与学生之间的沟通，让学生在英语阅读中实现自我发展的目标。
例如：在译林版《九年级英语》上册第四单元《How do you learn about the world？ 》的教学过程中，教师要注重分层教学方式的实施，以新颖的教学方案来吸引学生的注意力。文章的中心词汇是世界，在课堂学习中，教师要先将后面的重点单词对学生做讲解，让学生牢记每个生词的意思及用法，然后可以先给学生一些关于世界的文章，根据学生的英语阅读水平 ，来调整文章的难易程度。教师要根据不同学生的英语水平，对学生进行分层教学，英语水平较低的学生可以先从单词开始学起，水平高的学生就可以阅读一些短篇文章加以练习，来培养核心素养。
二、通过课堂活动来培养学生的英语语感
在英语文章的阅读过程中，学生不能过度的依赖于语法，在复杂的语法理论面前，学生可能会产生危难的心理，这种情况的出现不利于学生对核心素养的培养。教师可以从阅读的模式上加以改变，以培养学生的核心素养为基本指导理念，开展一些英语阅读活动，为学生提供一个自我展示的空间，帮助学生建立英语语感，以便在文章的阅读中可以做到准确流畅，从而提高学生的阅读水平，教师也会高效地完成英语阅读的教学工作。
例如：在譯林版《八年级英语》下册第四单元《What type of book do you like？》的课程教学中，教师可以适当的组织一些阅读活动，为学生搭建一个展示英语阅读水平的平台，在活动中可以让学生尽量摆脱对课本的依赖，根据文章的中心“你喜欢哪种阅读方式”，让学生做出一些自我的见解，还可以让学生在课堂中自行组队，针对“边读书边听音乐是否有利于阅读？”“早起读书好还是睡前读书好？”等问题进行一个英语的辩论赛，可以先让学生在课下准备好辩论的资料，让学生自己准备英语的辩论词，教师也要适当的给予学生一些帮助，这种辩论赛的形式是最可以提升学生英语语感的方法，而且还会让学生找到学习英语的乐趣，在搜集辩论资料的同时也会扩展学生对英语文化的感知能力。核心素养的其中一个方面就是语言能力的方面，加深学生的英语语感，就是提升学生语言能力的集中体现，也是培养学生核心素养的表现。
三、提升学生的英语思维能力
思维能力的培养被普遍的认为是教学任务中的主要工作，在英语的教学中，教师更要重视这一观念。英语是一种用来交流的工具，教学方式也不能同于其他学科，对学生的英语要求仅停留在记忆的水平，是完全不能满足教育大纲的标准。应该有计划、有目的地进行英语教学，让学生进行一些英语的思维训练，让学生对课文知识加以概括和联想，提高学生英语思维的灵活性，进而培养学生的思维智力品质。
例如：在译林版《九年级英语》第三单元《What should I do？》的课程教学中，教师可以先划出几个句子，让学生自己分析，借助自主思考的力量来提升学生的英语思维能力，以标题这个句子为例，让学生找到“different”这个词的用法，对“different”及“difference”之间的区别加以分析，并进行应用练习，这样学生在日后再碰见其中一个单词，就能明确知道为何句子中应用该词，运用这个词的句子翻译时应注重哪些细节。在英语教学中，教师往往会采用先讲解语法，然后再让学生大量练习的方式，来让学生掌握英语知识，这样做的结果往往会使学生对于语法的学习是照葫芦画瓢，导致教学效果不理想。所以，教师要找到符合学生思维发展规律的教学方法，在课堂教学中，加强师生之间的互动，让学生在理解的基础上还可以进一步对英语知识加以思考，进而培养学生的英语思维能力。
四、总结
在英语教学中融入对基础素养的培养，可以帮助学生有效的拓宽知识面。在目前这种中学生英语阅读能力相对较弱的情况下，教学活动的好坏决定着教学工作的成败，教师要想做出较高的教学成果，就要坚持以培养学生核心素养为基本目标，多向学生推荐一些符合学生自身英语水平的阅读题材，激发学生的英语阅读兴趣，并加深与学生之间的沟通，让学生在英语阅读中实现自我发展的目标。
参考文献：
[1]赵昱，郝培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计——以全国外国语学校系列教材七年级第二册Unit4 Clothing为例[J].长春教育学院学报，2016（7）：64-67.
[2]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J].英语学习，2017（10）.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读活动设计
【作者简介】史纯艳，江苏省常熟市谢桥中学。
引言
核心素养对于当前的中学生来说是多方面发展的一项必备素养，同时也是学习过程中的基本要素，中学时期是学生心智从幼稚到成熟转变的过程，也是对核心素养培养的最佳阶段。在中学的英语教学过程中，教师要注重核心素养的融入，对教学方式加以创新，改正学生英语的学习弊端，以培养学生的核心素养为中心开展教学工作，进一步激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
一、采用分层式的英语阅读教学
在英语教学中融入对基础素养的培养，可以帮助学生有效的拓宽知识面。在目前这种中学生英语阅读能力相对较弱的情况下，教学活动的好坏决定着教学工作的成败，教师要想做出较高的教学成果，就要坚持以培养学生核心素养为基本目标，多向学生推荐一些符合学生自身英语水平的阅读题材，激发学生的英语阅读兴趣，并加深与学生之间的沟通，让学生在英语阅读中实现自我发展的目标。
例如：在译林版《九年级英语》上册第四单元《How do you learn about the world？ 》的教学过程中，教师要注重分层教学方式的实施，以新颖的教学方案来吸引学生的注意力。文章的中心词汇是世界，在课堂学习中，教师要先将后面的重点单词对学生做讲解，让学生牢记每个生词的意思及用法，然后可以先给学生一些关于世界的文章，根据学生的英语阅读水平 ，来调整文章的难易程度。教师要根据不同学生的英语水平，对学生进行分层教学，英语水平较低的学生可以先从单词开始学起，水平高的学生就可以阅读一些短篇文章加以练习，来培养核心素养。
二、通过课堂活动来培养学生的英语语感
在英语文章的阅读过程中，学生不能过度的依赖于语法，在复杂的语法理论面前，学生可能会产生危难的心理，这种情况的出现不利于学生对核心素养的培养。教师可以从阅读的模式上加以改变，以培养学生的核心素养为基本指导理念，开展一些英语阅读活动，为学生提供一个自我展示的空间，帮助学生建立英语语感，以便在文章的阅读中可以做到准确流畅，从而提高学生的阅读水平，教师也会高效地完成英语阅读的教学工作。
例如：在譯林版《八年级英语》下册第四单元《What type of book do you like？》的课程教学中，教师可以适当的组织一些阅读活动，为学生搭建一个展示英语阅读水平的平台，在活动中可以让学生尽量摆脱对课本的依赖，根据文章的中心“你喜欢哪种阅读方式”，让学生做出一些自我的见解，还可以让学生在课堂中自行组队，针对“边读书边听音乐是否有利于阅读？”“早起读书好还是睡前读书好？”等问题进行一个英语的辩论赛，可以先让学生在课下准备好辩论的资料，让学生自己准备英语的辩论词，教师也要适当的给予学生一些帮助，这种辩论赛的形式是最可以提升学生英语语感的方法，而且还会让学生找到学习英语的乐趣，在搜集辩论资料的同时也会扩展学生对英语文化的感知能力。核心素养的其中一个方面就是语言能力的方面，加深学生的英语语感，就是提升学生语言能力的集中体现，也是培养学生核心素养的表现。
三、提升学生的英语思维能力
思维能力的培养被普遍的认为是教学任务中的主要工作，在英语的教学中，教师更要重视这一观念。英语是一种用来交流的工具，教学方式也不能同于其他学科，对学生的英语要求仅停留在记忆的水平，是完全不能满足教育大纲的标准。应该有计划、有目的地进行英语教学，让学生进行一些英语的思维训练，让学生对课文知识加以概括和联想，提高学生英语思维的灵活性，进而培养学生的思维智力品质。
例如：在译林版《九年级英语》第三单元《What should I do？》的课程教学中，教师可以先划出几个句子，让学生自己分析，借助自主思考的力量来提升学生的英语思维能力，以标题这个句子为例，让学生找到“different”这个词的用法，对“different”及“difference”之间的区别加以分析，并进行应用练习，这样学生在日后再碰见其中一个单词，就能明确知道为何句子中应用该词，运用这个词的句子翻译时应注重哪些细节。在英语教学中，教师往往会采用先讲解语法，然后再让学生大量练习的方式，来让学生掌握英语知识，这样做的结果往往会使学生对于语法的学习是照葫芦画瓢，导致教学效果不理想。所以，教师要找到符合学生思维发展规律的教学方法，在课堂教学中，加强师生之间的互动，让学生在理解的基础上还可以进一步对英语知识加以思考，进而培养学生的英语思维能力。
四、总结
在英语教学中融入对基础素养的培养，可以帮助学生有效的拓宽知识面。在目前这种中学生英语阅读能力相对较弱的情况下，教学活动的好坏决定着教学工作的成败，教师要想做出较高的教学成果，就要坚持以培养学生核心素养为基本目标，多向学生推荐一些符合学生自身英语水平的阅读题材，激发学生的英语阅读兴趣，并加深与学生之间的沟通，让学生在英语阅读中实现自我发展的目标。
参考文献：
[1]赵昱，郝培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计——以全国外国语学校系列教材七年级第二册Unit4 Clothing为例[J].长春教育学院学报，2016（7）：64-67.
[2]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J].英语学习，2017（10）.