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摘要：“阅读与表达并重”是统编版小学语文教材的重要理念。统编版教材三年级上册语文以“双线并行”进行单元组织，以单元一体化的方式呈现，相互衔接，这就需要我们从整体的视角，厘清教材结构框架，聚焦教学目标，合理设计教学策略，为刚接触习作的同学搭梯子，提高同学们乐于表达的积极性。
关键词：单元一体化 习作教学 教学策略
单元一体化是打破传统的立足于本节课的教学，从另一个角度进行教学设计，即结合语文学科单元的人文主题和语文要素，任务驱动教学中任务设置层次明晰，将单一的学习目标扩展为整体的、融合性的一系列实践活动。
习作教学是基于教师引导，指导学生把口头语言转化成书面语言进行表达、交流的综合性实践活动。古有“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”。《新课程标准》中也强调要培养学生的倾听与表达能力。从低学段的看图写话逐步过渡到三年级的作文教学，是学生随着年龄的增长、知识的积累、生活与学习表达的需要。因此，习作教学在语文教学中的地位就突显出来了。但现实是多数老师和同学反映：习作是“老大难”。如何在单元一体化的大背景下高效地进行习作单元教学，是我们必须要深究的问题。
一、理解单元一体化编写意图
第一次出现习作单元，为迷惘的一线老师带来了曙光。引导学生体会“作者是怎样留心观察周围的事物”是这个单元的一个语文要素，它指向的是阅读教学目标;“把观察所得写下来”是这个单元的另一个语文要素，它指向习作教学目标。《搭船的鸟》《金色的草地》是该单元安排的两篇课文。《搭船的鸟》侧重记录旅途的观察所得，重点写了翠鸟的外形和捕鱼的动作。《金色的草地》主要呈现了“我”长期观察草地的变化以及变化的原因。交流平台总结梳理了观察细致带来的好处，做生活的有心人。两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，引导我们如何去观察，怎样把故事写得更生动、形象。单元习作主题“我们眼中的缤纷世界”。把散落在单元课文中的观察策略整合在一起，引导学生回顾学习的过程，即进行单元一体化教学，要求学生运用本单元提前安排好的内容即贴近儿童生活，以日常为主的观察活动，对习得的观察方法进行迁移运用。作为教者，我们必须领会单元一体化的编写意图，把握、整合、运用好教材，这样才能让教材更好地服务于教学。
二、巧用支架，让观察更细致
三年级学生因为生理与心理的特点以及受生活经验的局限，往往对周围的事物没有仔细观察的习惯，这就要求我们在阅读的习作单元中合理利用图片、视频支架，引导孩子去观察周围五彩缤纷的世界。例如，《搭船的鸟》中描写翠鸟捕鱼的片段写的特别精彩，尤其是翠鸟捕鱼“冲、飞、衔、站”等一连串的动词让翠鸟捕鱼更生动形象。为了让学生更直观地感知翠鸟捕鱼的动作，我播放了翠鸟捕鱼的视频，然后让学生再用动词说一说。评价时，一定要引导学生仔细观察，并运用一连串的动词。我初次设计时用的是一段小兔子吃胡萝卜的视频，后来发现小兔子吃东西并没有一连串的动作，导致课堂生成中，学生在描写动物吃食的动作时用不到一连串的动词。这样我的这个视频搭建的支架就没有起到很好的作用。于是我就重新找了一个青蛙吃虫子的视频，同学们描述起来就用上了一连贯的动词，把青蛙吃害虫的情景刻画得活灵活现。如果从单元一体化的角度来思考，教学《搭船的鸟》中引导学生仔细体会翠鸟捕鱼动作的描述，并照应习作例文《我家的小狗》，为以“我眼中的缤纷世界”为主题写某一动物提供了可以借鉴的写作手法。
三、找准着落点，提高表达欲望
语文习作教学的着落点，就是习作教学单元中要习得的写作方法。《搭船的鸟》中我们要学习作者经过仔细观察，描写翠鸟外形时运用了先整体后局部的描写方法。这是一只多美丽的彩色翠鸟啊！翠绿的羽毛，蓝色的翅膀，红色的长嘴。于是我在作文教学设计时就抓住了描写动物外形按先整体再局部的方法，通过图片仔细观察日常生活中常见的小兔子，引导学生按观察的顺序先小组讨论再小组展示，这样就激发了学生表达的乐趣，让学生大胆地说。后来在课堂生成中我又发现学生写小白兔外形时就那么几句话，千篇一律，想写出有新意的东西很难。课后我进行了反思，把小白兔的图片换成橘子、橙子、丑橘的实物分组让学生仔细观察，再进行小组讨论，这样就调动了学生的感官去观察事物，提高了表達的欲望，为《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文中细致地观察、大胆地表达搭了梯子，做了预热，这样单元习作就很容易仿写。因此，找准单元一体化下的习作教学的着落点，为高效、愉悦的课堂奠定坚实的基础。
四、用好小练笔，让语文与成长齐飞
王崧舟教授曾说道：“第二学段要注重片段教学，要注重体验性朗读，要注重学法渗透，要注重写话训练。”在《搭船的鸟》课后小练笔，我安排学生回家在水杯里种大蒜或豆子，引导他们完成每天的观察记录单，并认真写下自己的观察所得，然后加上自己的想象和联想，写成一篇观察日记。《金色的草地》课后小练笔：你留意过哪些事物的变化？“向日葵随着太阳转动……”这个小练笔除了侧重于引导学生要学会细致观察，更要迁移《金色的草地》这篇文章中注意观察对象变化的原因。这样就用问题推动了观察必须要细致，否则你的习作将寥寥数语。这些小练笔既指向了单元语文要素又紧扣语文主题，为单元习作主题——我眼中的缤纷世界，认真观察某一动物、植物或某一场景积累写作素材。引导孩子们细致地观察周围的事物更有利于培养其发现五彩缤纷的世界的美好，进而热爱生活。
五、思维导图，让作文活起来
一年级语文上册“语文园地三”中的思维导图，在统编版教材中第一次出现，三年级上册第三单元“交流平台”也引入了思维导图，可见，思维导图能更好地促进小学语文的教学。思维导图中的分类，有利于素材的整理、写作的构思。分类清晰，则会让学生思路清晰，清楚这篇文章写什么，这部分需要写什么。例如，《搭船的鸟》一课的教学中，我在作文教学设计时就抓住了描写动物外形按先整体再局部的方法，思维导图如下：
这样既训练了学生的思维，又可以条分缕析地把内容写出来。接着引导学生借助图片仔细观察日常生活中的小兔子，指导学生小组讨论。展示前先画思维导图，这样就给学生有顺序、清晰地表达降低了难度，搭了梯子，也激发了学生表达的兴趣，学生能大胆地说。学习习作例文《我家的小狗》时，学生便可以运用画思维导图的方法画一画《我家的小狗》是从哪几个方面来写的？思维导图如下：
这样在完成习作主题“我眼中的缤纷世界”时，学生就会模仿着去画一个思维导图，既拓宽了学生的写作思维，也会让学生紧紧围绕一件事或一个中心来写。
统编版教材注重学生年龄特点，知识呈序列化、单元一体化循序渐进，需要我们从生活实际出发，从提高学习语文的兴趣出发，高效地运用好教材，把握好单元一体化的整体思路，努力提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]周一贯.从统编教材三年级上册编写意图看习作教学如何起步[J].小学语文教师，2019（Z1）：3235.
[2]温儒敏.统编版教材三年级上册教师教材用书[M].北京：人民教育出版社，2019.
关键词：单元一体化 习作教学 教学策略
单元一体化是打破传统的立足于本节课的教学，从另一个角度进行教学设计，即结合语文学科单元的人文主题和语文要素，任务驱动教学中任务设置层次明晰，将单一的学习目标扩展为整体的、融合性的一系列实践活动。
习作教学是基于教师引导，指导学生把口头语言转化成书面语言进行表达、交流的综合性实践活动。古有“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”。《新课程标准》中也强调要培养学生的倾听与表达能力。从低学段的看图写话逐步过渡到三年级的作文教学，是学生随着年龄的增长、知识的积累、生活与学习表达的需要。因此，习作教学在语文教学中的地位就突显出来了。但现实是多数老师和同学反映：习作是“老大难”。如何在单元一体化的大背景下高效地进行习作单元教学，是我们必须要深究的问题。
一、理解单元一体化编写意图
第一次出现习作单元，为迷惘的一线老师带来了曙光。引导学生体会“作者是怎样留心观察周围的事物”是这个单元的一个语文要素，它指向的是阅读教学目标;“把观察所得写下来”是这个单元的另一个语文要素，它指向习作教学目标。《搭船的鸟》《金色的草地》是该单元安排的两篇课文。《搭船的鸟》侧重记录旅途的观察所得，重点写了翠鸟的外形和捕鱼的动作。《金色的草地》主要呈现了“我”长期观察草地的变化以及变化的原因。交流平台总结梳理了观察细致带来的好处，做生活的有心人。两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，引导我们如何去观察，怎样把故事写得更生动、形象。单元习作主题“我们眼中的缤纷世界”。把散落在单元课文中的观察策略整合在一起，引导学生回顾学习的过程，即进行单元一体化教学，要求学生运用本单元提前安排好的内容即贴近儿童生活，以日常为主的观察活动，对习得的观察方法进行迁移运用。作为教者，我们必须领会单元一体化的编写意图，把握、整合、运用好教材，这样才能让教材更好地服务于教学。
二、巧用支架，让观察更细致
三年级学生因为生理与心理的特点以及受生活经验的局限，往往对周围的事物没有仔细观察的习惯，这就要求我们在阅读的习作单元中合理利用图片、视频支架，引导孩子去观察周围五彩缤纷的世界。例如，《搭船的鸟》中描写翠鸟捕鱼的片段写的特别精彩，尤其是翠鸟捕鱼“冲、飞、衔、站”等一连串的动词让翠鸟捕鱼更生动形象。为了让学生更直观地感知翠鸟捕鱼的动作，我播放了翠鸟捕鱼的视频，然后让学生再用动词说一说。评价时，一定要引导学生仔细观察，并运用一连串的动词。我初次设计时用的是一段小兔子吃胡萝卜的视频，后来发现小兔子吃东西并没有一连串的动作，导致课堂生成中，学生在描写动物吃食的动作时用不到一连串的动词。这样我的这个视频搭建的支架就没有起到很好的作用。于是我就重新找了一个青蛙吃虫子的视频，同学们描述起来就用上了一连贯的动词，把青蛙吃害虫的情景刻画得活灵活现。如果从单元一体化的角度来思考，教学《搭船的鸟》中引导学生仔细体会翠鸟捕鱼动作的描述，并照应习作例文《我家的小狗》，为以“我眼中的缤纷世界”为主题写某一动物提供了可以借鉴的写作手法。
三、找准着落点，提高表达欲望
语文习作教学的着落点，就是习作教学单元中要习得的写作方法。《搭船的鸟》中我们要学习作者经过仔细观察，描写翠鸟外形时运用了先整体后局部的描写方法。这是一只多美丽的彩色翠鸟啊！翠绿的羽毛，蓝色的翅膀，红色的长嘴。于是我在作文教学设计时就抓住了描写动物外形按先整体再局部的方法，通过图片仔细观察日常生活中常见的小兔子，引导学生按观察的顺序先小组讨论再小组展示，这样就激发了学生表达的乐趣，让学生大胆地说。后来在课堂生成中我又发现学生写小白兔外形时就那么几句话，千篇一律，想写出有新意的东西很难。课后我进行了反思，把小白兔的图片换成橘子、橙子、丑橘的实物分组让学生仔细观察，再进行小组讨论，这样就调动了学生的感官去观察事物，提高了表達的欲望，为《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文中细致地观察、大胆地表达搭了梯子，做了预热，这样单元习作就很容易仿写。因此，找准单元一体化下的习作教学的着落点，为高效、愉悦的课堂奠定坚实的基础。
四、用好小练笔，让语文与成长齐飞
王崧舟教授曾说道：“第二学段要注重片段教学，要注重体验性朗读，要注重学法渗透，要注重写话训练。”在《搭船的鸟》课后小练笔，我安排学生回家在水杯里种大蒜或豆子，引导他们完成每天的观察记录单，并认真写下自己的观察所得，然后加上自己的想象和联想，写成一篇观察日记。《金色的草地》课后小练笔：你留意过哪些事物的变化？“向日葵随着太阳转动……”这个小练笔除了侧重于引导学生要学会细致观察，更要迁移《金色的草地》这篇文章中注意观察对象变化的原因。这样就用问题推动了观察必须要细致，否则你的习作将寥寥数语。这些小练笔既指向了单元语文要素又紧扣语文主题，为单元习作主题——我眼中的缤纷世界，认真观察某一动物、植物或某一场景积累写作素材。引导孩子们细致地观察周围的事物更有利于培养其发现五彩缤纷的世界的美好，进而热爱生活。
五、思维导图，让作文活起来
一年级语文上册“语文园地三”中的思维导图，在统编版教材中第一次出现，三年级上册第三单元“交流平台”也引入了思维导图，可见，思维导图能更好地促进小学语文的教学。思维导图中的分类，有利于素材的整理、写作的构思。分类清晰，则会让学生思路清晰，清楚这篇文章写什么，这部分需要写什么。例如，《搭船的鸟》一课的教学中，我在作文教学设计时就抓住了描写动物外形按先整体再局部的方法，思维导图如下：
这样既训练了学生的思维，又可以条分缕析地把内容写出来。接着引导学生借助图片仔细观察日常生活中的小兔子，指导学生小组讨论。展示前先画思维导图，这样就给学生有顺序、清晰地表达降低了难度，搭了梯子，也激发了学生表达的兴趣，学生能大胆地说。学习习作例文《我家的小狗》时，学生便可以运用画思维导图的方法画一画《我家的小狗》是从哪几个方面来写的？思维导图如下：
这样在完成习作主题“我眼中的缤纷世界”时，学生就会模仿着去画一个思维导图，既拓宽了学生的写作思维，也会让学生紧紧围绕一件事或一个中心来写。
统编版教材注重学生年龄特点，知识呈序列化、单元一体化循序渐进，需要我们从生活实际出发，从提高学习语文的兴趣出发，高效地运用好教材，把握好单元一体化的整体思路，努力提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]周一贯.从统编教材三年级上册编写意图看习作教学如何起步[J].小学语文教师，2019（Z1）：3235.
[2]温儒敏.统编版教材三年级上册教师教材用书[M].北京：人民教育出版社，2019.