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摘要：教育的关键是有效提高课堂效果，而问题设计是提高课堂效率的重要环节。问题的设计要讲究策略和技巧，要明确设计的目标，设计的层次要清晰，要体现出知识结构的严密性，科学性和条理性；问题设计的内容要有针对性，要体现重点，突出要点，问题设计的难度要适当而且设计的角度要新颖，使学生喜闻乐见答。
关键词：明确；针对性；新颖
实施素质教育的关键是有效提高课堂45分钟效果，而问题设计是提高课堂效率的重要环节，因为学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发其探欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力；并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，从而有效地提高课堂教学效率。
一、问题设计的目标要明确
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入研究教材的同时，还要研究问题设计的目标。备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，也可用征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。在处理重点词汇时，如be ready to do sth，learn to do sth，teach sb to do sth，可通过设计问题引出重点词汇。如：
1.What are they ready to learn to do？（引出重点be ready to do sth 和learn to do sth）
2.Who teaches Michael to play basketball？（引出teach sb to do sth）
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。
二、问题设计的层次要清晰
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。假如在一节课上，一次性地通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生。如：
（1）Who washes the dishes in your home？（呈现词组wash the dishes）
（2）Do you usually help your mother wash the dishes？
（3）What else do you do at home？
这样的提问，学生会用不同的答案回答：如Clean my bedroom， make my lunch， do my homework，listen to the music…，这样分层地呈现一个个新的短语，学生掌握得非常轻松。
三、问题设计的内容要有针对性
结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认识水平，切忌含糊不清、模凌两可。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量，对课堂问题设计尤为重要。在有限的时间里，抓住重点、突出要点，才能做到牵一发而动全身。设计问题，一不要面面俱到、主次不分；二不要频繁烦琐，这样才能够以最短的时间创造最佳的效果。
四、问题设计的难度要适当
课堂问题设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。
在复习现在完成时中的“have/has gone to…”“have/has been to…” “have/has been in…”这三个句型时，我首先设计一种真实或半真实的情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。首先导入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.问 What city is it？引出“北京”，并在黑板画出北京天安门的简图，然后问学生：
T： Look，This is Beijing.I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing？
SA： No，I haven’t.
T： Would you like to go now？
SA： I’d love to.（叫SA站在黑板附近，且正走向北京）。
T： Is SA here？
SB： No，he isn’t.
T： Where is he？
SB： He has gone to Beijing.
T： Yes.（板书“He’s gone to Beijing.”并领读两遍）SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？
SC： Yes，I can.
（SC与SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）
T： How long has he been in Beijing？
SD： He has been in Beijing for a week.
T： （板书句型“He has been in Beijing for a week.”并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Guangzhou，SA？
SA： No， I haven’t.
T： Where have you been？
SA： I have been to Beijing.
这样，教师通过设计情景和适时适度的提问，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型。
总之，问题的设计是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最主要的手段，是发掘学生思维、促进学生学习的重要方式。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1988
（作者单位：广东省河源市连平县内莞中学 517100 ）
关键词：明确；针对性；新颖
实施素质教育的关键是有效提高课堂45分钟效果，而问题设计是提高课堂效率的重要环节，因为学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发其探欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力；并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，从而有效地提高课堂教学效率。
一、问题设计的目标要明确
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入研究教材的同时，还要研究问题设计的目标。备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，也可用征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。在处理重点词汇时，如be ready to do sth，learn to do sth，teach sb to do sth，可通过设计问题引出重点词汇。如：
1.What are they ready to learn to do？（引出重点be ready to do sth 和learn to do sth）
2.Who teaches Michael to play basketball？（引出teach sb to do sth）
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。
二、问题设计的层次要清晰
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。假如在一节课上，一次性地通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生。如：
（1）Who washes the dishes in your home？（呈现词组wash the dishes）
（2）Do you usually help your mother wash the dishes？
（3）What else do you do at home？
这样的提问，学生会用不同的答案回答：如Clean my bedroom， make my lunch， do my homework，listen to the music…，这样分层地呈现一个个新的短语，学生掌握得非常轻松。
三、问题设计的内容要有针对性
结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认识水平，切忌含糊不清、模凌两可。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量，对课堂问题设计尤为重要。在有限的时间里，抓住重点、突出要点，才能做到牵一发而动全身。设计问题，一不要面面俱到、主次不分；二不要频繁烦琐，这样才能够以最短的时间创造最佳的效果。
四、问题设计的难度要适当
课堂问题设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。
在复习现在完成时中的“have/has gone to…”“have/has been to…” “have/has been in…”这三个句型时，我首先设计一种真实或半真实的情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。首先导入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.问 What city is it？引出“北京”，并在黑板画出北京天安门的简图，然后问学生：
T： Look，This is Beijing.I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing？
SA： No，I haven’t.
T： Would you like to go now？
SA： I’d love to.（叫SA站在黑板附近，且正走向北京）。
T： Is SA here？
SB： No，he isn’t.
T： Where is he？
SB： He has gone to Beijing.
T： Yes.（板书“He’s gone to Beijing.”并领读两遍）SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？
SC： Yes，I can.
（SC与SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）
T： How long has he been in Beijing？
SD： He has been in Beijing for a week.
T： （板书句型“He has been in Beijing for a week.”并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Guangzhou，SA？
SA： No， I haven’t.
T： Where have you been？
SA： I have been to Beijing.
这样，教师通过设计情景和适时适度的提问，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型。
总之，问题的设计是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最主要的手段，是发掘学生思维、促进学生学习的重要方式。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1988
（作者单位：广东省河源市连平县内莞中学 517100 ）