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【摘 要】新课程改革的逐步推进对初中数学教学提出了更高的要求，初中数学教师在应用合作学习方法的过程中应该重新审视合作学习方法的重要性，并反思传统合作学习方法应用过程中存在的问题，进而探索更为科学的教学方法，促进合作学习作用的发挥，为数学教学质量的提升和学生数学综合素养的培养提供相应的保障。
【关键词】初中 数学课堂 合作学习 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0123-01
合作学习主要指学生在学习小组或者教师组织的学习团队中为了完成教师布置的教学任务，以小组为单位明确小组成员的个人责任，进而实现互助性独立学习。在初中阶段的数学教学中应用合作学习方法，有助于学生学习积极性和主动性的培养，促进学生学习效果的进一步提升。但是需要注意的是，新时期随着课程改革的逐步推进，虽然部分初中学校的数学教师也积极探索了合作学习方法，但是实际应用效果却不够理想，合作学习的作用无法得到充分发挥。所以在当前教育背景下，仍然有必要对初中数学课堂合作学习的教学应用方法进行分析，为数学教学的优化开展提供良好的支持。
一、当前初中数学课堂教学中合作学习发展现状
对当前我国初中数学课堂教学中合作学习的应用现状进行分析，发现虽然初中数学教师在新课程改革理念的指导下尝试引入合作教学模式，并且以合作学习为切入点对数学教学进行适当的改革创新，为数学课堂教学质量的提升提供了一定的支持。但是从整体上进行分析，初中数学教师在课堂教学中对合作学习教学模式的应用存在一定的问题，严重限制了合作学习作用的发挥。一方面，部分初中数学教师对合作学习的认识不够深刻，虽然将班级学生划分成多个学习小组，也组织学生针对相关数学问题进行讨论和研究，但是对小组合作学习情况的关注度却相对较低，无法保证所有的小组成员都参与到小组讨论中，小组成员的学习任务不够明确，导致小组合作学习流于形式，部分学生无法接受良好的数学教学指导，对学生数学学习能力的培养产生了一定的不良影响[1]。另一方面，部分数学教师过于重视合作学习，不论什么教学内容都组织学生进行小组讨论，并且在学习讨论过程中给予学生过大的自由，导致学生往往在讨论过程中偏离学习主题，学习效果受到影响。可见在初中数学合作学习的发展过程中，存在一定的问题限制了合作学习的有效应用，也不利于初中数学课堂教学的改革创新，所以必须积极探索相应的教学措施，改进合作学习现状，为学生数学学习能力和团结协作能力的培养提供相应的支持。
二、新时期优化初中数学课堂合作学习效果的教学方法
针对的当前初中数学课堂中合作学习的应用和发展现状，新时期仍然有必要对合作学习进行适当的调整，选择更为科学的教学方法，促进合作学习效果的发挥，为初中数学教学整体质量的提升提供良好的支持。
（一）积极转变教育观念，深化对于合作学习的认识
教师要想在初中数学教学中合理应用合作学习教学方法，最为关键的一点就是应该对合作学习形成正确的认识，保证在实际应用合作学习的过程中可以把握合作学习的关键，制定合理的应用措施，促进合作学习作用的发挥。具体来说，初中阶段的数学教师应该认识到合作学习主要是在教师的引导下学生团结协作的完成数学学习任务，在这一过程中教师虽然应该关注学生主体地位，但是也应重视教师指导作用的发挥，合理控制合作的度，让学生能够在小组讨论和分析中完成对相关数学问题的自主探究，进而取得良好的学习效果[2]。同时，为了提升合作学习应用效果，初中数学教师也应该注意在组织学生进行合作学习的过程中增强教学趣味性，让学生能够在良好的学习氛围中积极参与到合作学习和讨论中，促进合作学习效果的进一步强化，为初中数学教学质量的整体性提升提供相应的支持。
（二）要对学生进行科学分组
在小组合作学习中，学习小组的科学划分是較为关键的内容，只有初中数学教师能够全面把握学生的实际情况，并且结合学生的智力水平、数学接受能力、认知基础、心理素质等对学生进行综合评定，并按照“异质同组，组间同质”的原则对学生进行合理划分，才能够保证小组划分的科学性，促使学生在小组合作学习的过程中能够积极主动的参与到小组研究中，实现自我价值。这样，借助科学的分组，小组成员之间能够实现优势互补，小组合作学习的效果也能够得到有效发挥。
（三）引入多元化的教学方法
合作学习是一种特定的教学模式，教师在应用合作学习的过程中可以融合多种不同教学方法，有效增强数学学习对学生的吸引力，提高学生的课堂参与度，促进学生数学学习效果的逐步强化[3]。如在具体教学实践中，教师可以将问题情境教学法、故事情境教学法、案例分析教学法、拓展探究教学法等与小组合作学习进行有机整合，引导学生完成小组合作学习任务，促进学习效果的进一步增强。如教师在数学教学中将问题情境创设与合作学习相结合，针对多边形的外角和设计问题情境，让学生以小组为单位对问题进行讨论分析：
（1）正三角形、正方形的外角和分别是多少度？
（2）正五边形、正六边形的外角和分别是多少度？
（3）正n边形的外角和为多少度？
这样借助循序渐进的问题引导，学生以小组为单位对这一问题进行分析，能够结合自身原有生活经验进行深入的学习和探索，并且综合小组成员的意见，学生一般能够逐步探索出正n边形的外角和，整体学习效果进一步增强[4]。可见，在初中数学教学中合理应用合作教学模式，引入多元化的教学方法，能够有效促进合作学习作用的发挥，学生的整体学习能力也能够得到进一步凸显。
结语：
综上所述，在初中数学课堂教学中合理应用合作学习模式，能够促进教学质量的进一步提升和学生综合素质的培养，所以初中数学教师应该切实加强对初中数学合作学习模式的重视，积极探索优化应用措施，有效发挥合作学习的重要作用，为数学教学改革的深化发展提供良好的支持。
参考文献：
[1]阳家红.初中数学课堂合作学习实效性探究[J].中学教学参考，2016（8）：17-17.
[2]张传娣.初中数学课堂合作学习常见误区[J].考试周刊，2013（89）：70.
[3]金燕.提高初中数学课堂合作学习实效性的策略[J].数位时尚，2013（10）：42-43，85.
[4]段超.初中数学课堂合作学习实效性探讨[J].新校园（中旬刊），2013（9）：166.
【关键词】初中 数学课堂 合作学习 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0123-01
合作学习主要指学生在学习小组或者教师组织的学习团队中为了完成教师布置的教学任务，以小组为单位明确小组成员的个人责任，进而实现互助性独立学习。在初中阶段的数学教学中应用合作学习方法，有助于学生学习积极性和主动性的培养，促进学生学习效果的进一步提升。但是需要注意的是，新时期随着课程改革的逐步推进，虽然部分初中学校的数学教师也积极探索了合作学习方法，但是实际应用效果却不够理想，合作学习的作用无法得到充分发挥。所以在当前教育背景下，仍然有必要对初中数学课堂合作学习的教学应用方法进行分析，为数学教学的优化开展提供良好的支持。
一、当前初中数学课堂教学中合作学习发展现状
对当前我国初中数学课堂教学中合作学习的应用现状进行分析，发现虽然初中数学教师在新课程改革理念的指导下尝试引入合作教学模式，并且以合作学习为切入点对数学教学进行适当的改革创新，为数学课堂教学质量的提升提供了一定的支持。但是从整体上进行分析，初中数学教师在课堂教学中对合作学习教学模式的应用存在一定的问题，严重限制了合作学习作用的发挥。一方面，部分初中数学教师对合作学习的认识不够深刻，虽然将班级学生划分成多个学习小组，也组织学生针对相关数学问题进行讨论和研究，但是对小组合作学习情况的关注度却相对较低，无法保证所有的小组成员都参与到小组讨论中，小组成员的学习任务不够明确，导致小组合作学习流于形式，部分学生无法接受良好的数学教学指导，对学生数学学习能力的培养产生了一定的不良影响[1]。另一方面，部分数学教师过于重视合作学习，不论什么教学内容都组织学生进行小组讨论，并且在学习讨论过程中给予学生过大的自由，导致学生往往在讨论过程中偏离学习主题，学习效果受到影响。可见在初中数学合作学习的发展过程中，存在一定的问题限制了合作学习的有效应用，也不利于初中数学课堂教学的改革创新，所以必须积极探索相应的教学措施，改进合作学习现状，为学生数学学习能力和团结协作能力的培养提供相应的支持。
二、新时期优化初中数学课堂合作学习效果的教学方法
针对的当前初中数学课堂中合作学习的应用和发展现状，新时期仍然有必要对合作学习进行适当的调整，选择更为科学的教学方法，促进合作学习效果的发挥，为初中数学教学整体质量的提升提供良好的支持。
（一）积极转变教育观念，深化对于合作学习的认识
教师要想在初中数学教学中合理应用合作学习教学方法，最为关键的一点就是应该对合作学习形成正确的认识，保证在实际应用合作学习的过程中可以把握合作学习的关键，制定合理的应用措施，促进合作学习作用的发挥。具体来说，初中阶段的数学教师应该认识到合作学习主要是在教师的引导下学生团结协作的完成数学学习任务，在这一过程中教师虽然应该关注学生主体地位，但是也应重视教师指导作用的发挥，合理控制合作的度，让学生能够在小组讨论和分析中完成对相关数学问题的自主探究，进而取得良好的学习效果[2]。同时，为了提升合作学习应用效果，初中数学教师也应该注意在组织学生进行合作学习的过程中增强教学趣味性，让学生能够在良好的学习氛围中积极参与到合作学习和讨论中，促进合作学习效果的进一步强化，为初中数学教学质量的整体性提升提供相应的支持。
（二）要对学生进行科学分组
在小组合作学习中，学习小组的科学划分是較为关键的内容，只有初中数学教师能够全面把握学生的实际情况，并且结合学生的智力水平、数学接受能力、认知基础、心理素质等对学生进行综合评定，并按照“异质同组，组间同质”的原则对学生进行合理划分，才能够保证小组划分的科学性，促使学生在小组合作学习的过程中能够积极主动的参与到小组研究中，实现自我价值。这样，借助科学的分组，小组成员之间能够实现优势互补，小组合作学习的效果也能够得到有效发挥。
（三）引入多元化的教学方法
合作学习是一种特定的教学模式，教师在应用合作学习的过程中可以融合多种不同教学方法，有效增强数学学习对学生的吸引力，提高学生的课堂参与度，促进学生数学学习效果的逐步强化[3]。如在具体教学实践中，教师可以将问题情境教学法、故事情境教学法、案例分析教学法、拓展探究教学法等与小组合作学习进行有机整合，引导学生完成小组合作学习任务，促进学习效果的进一步增强。如教师在数学教学中将问题情境创设与合作学习相结合，针对多边形的外角和设计问题情境，让学生以小组为单位对问题进行讨论分析：
（1）正三角形、正方形的外角和分别是多少度？
（2）正五边形、正六边形的外角和分别是多少度？
（3）正n边形的外角和为多少度？
这样借助循序渐进的问题引导，学生以小组为单位对这一问题进行分析，能够结合自身原有生活经验进行深入的学习和探索，并且综合小组成员的意见，学生一般能够逐步探索出正n边形的外角和，整体学习效果进一步增强[4]。可见，在初中数学教学中合理应用合作教学模式，引入多元化的教学方法，能够有效促进合作学习作用的发挥，学生的整体学习能力也能够得到进一步凸显。
结语：
综上所述，在初中数学课堂教学中合理应用合作学习模式，能够促进教学质量的进一步提升和学生综合素质的培养，所以初中数学教师应该切实加强对初中数学合作学习模式的重视，积极探索优化应用措施，有效发挥合作学习的重要作用，为数学教学改革的深化发展提供良好的支持。
参考文献：
[1]阳家红.初中数学课堂合作学习实效性探究[J].中学教学参考，2016（8）：17-17.
[2]张传娣.初中数学课堂合作学习常见误区[J].考试周刊，2013（89）：70.
[3]金燕.提高初中数学课堂合作学习实效性的策略[J].数位时尚，2013（10）：42-43，85.
[4]段超.初中数学课堂合作学习实效性探讨[J].新校园（中旬刊），2013（9）：166.