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所谓备课，就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。特级教师斯霞说过：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役。我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”可见，备课在课堂教学中是至关重要的。
新课程观念下如何备课？新课程标准提倡“全面提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展”。我们要用“全面提高学生的语文素养”这面旗帜作为备课引导。在备课中，要强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注学生个体的差异，鼓励学生张扬个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，我认为新课程下的备课应遵循这一流程：备学生——备教材——备自己。
一、备学生
新课程课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行课堂教学活动。因此，可以把备学生作为新课程下教师备课的突破口。那么，怎样备学生呢？我们可以通过测试、观察、调查和家访等多种途径了解学生原有的知识状况、能力状况、学习动机、个性特点、文化背景等。这样，我们在进行教学设计之前就可以据此考察教学目标的修订，确定教学重点、难点，决定是否实施补救教学，以使教学有的放矢，富有成效。如教《赤壁赋》时，我面对的是农村中学的学生，学生的起步低，对文言文知识的积累很少。初中虽然学过苏轼的文章，但对苏轼了解甚少，有不少学生对文言文产生厌学情绪。如果凭感觉来估计学生的起点能力，往往估计过高，随之而编写的教学设计，必然导致学生课堂上无法接受。因此，我备这节课时，根据学生的实际情况，作如下构想：首先，对苏轼的身世和文章进行介绍，让学生感受苏轼历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟。然后印发自读提纲、相关资料，包括背景介绍、地理环境、参考译文，还精选一篇赏析的文章，对课文进行较为全面的欣赏。播放课文朗读录音，留给学生时间，直到他们将文章熟读成诵。最后，把班级分组，以擂台赛的形式，按“字词比赛——朗读比赛——质疑比赛——抢答比赛——挑战比赛”几个环节赏析课文。我根据构想，实施于课堂，学生能自主感悟，倾心陶醉，收到了良好的教学效果，也有利于提高学生的语文素质。
二、备教材
备教材包括钻研教材、教学参考书和查阅相关资料，以了解教材的教学目标、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后章节的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。
课本是课程的载体之一，也是实施课程的平台。教师和学生在这个平台上可以上演出一幕幕异彩纷呈的剧目，这就要求我们在备课时要处理好课程标准、教材与教学设计的关系，精读课程标准，吃透教材的编写意图，研读教师用书，弄懂教材的思想，结合学生的实际情况，科学地编写教学设计。同时，钻进教材中去又要跳出教材。新的课程改革提倡“用教材教”，那种仅仅依靠教学参考书和现成的教案来教学生，是“教教材”的表现，是对教材功能的一种弱化和窄化，这样的备课只能把学生带进一条死胡同。因此，在备课中还要精选课外读物，选配有价值的习题作业，进行强化训练，拓展学生的思维，培养学生的迁移能力，以达到“教是为了不教”的目的。
三、备自己
在传统的教学中，教师是权威者，是固定不变、无可争议的“圣人”“贤者”，是完美的象征。有些教师甚至错误地认为：“我是教书者，你是读书者，你只能无条件接受，否则就是冒天下之大不韪。”“我永远是对的，错了也是对的；你永远是错的，对了也是错的。”这种“唯我独尊”的价值观，决定了这些教师永远是一个照本宣科的教书匠。教师的教学个性、教学风格无法形成，也就缺乏了自我反思、构建教学策略的能力。新课程理念强调，教师已不再是纯粹的教书匠，应转变自己的角色，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生的“法官”变为学生成长的促进者，应加强自我反思，努力构建自己的教学策略。
既然新课程对教师提出了更高的要求，那么怎样达到这一要求呢？
1.不断学习，更新观念。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确提出：“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面。”也就是说，人的素质要得到全面发展，才能符合社会发展的要求。新一轮的课程改革是在教育发展的趋势下提出的，它是素质教育的深化，是时代精神的一种体现。因此，教师要不断学习新的教育教学理念，提高自身知识水平，提高备课质量。要知道“给学生一碗水，教师必须有一桶水”。要站在理论的高度来理解新课改，了解教育教学发展的方向。如果只是奉行“教材 教参 黑板 粉笔”的教学信条，我行我素，把课堂看成单纯地给学生灌输知识、复制知识的场所，然后，滔滔不绝地把嚼烂了的字、词、句、篇章等知识喂给学生。这种陈腐的教学方法，违反了新课程观的发展规律。新的课程观认为“学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不应把学习只看作是被动接受或简单的适应”。
2.新课程强调以学生为主体，并不是忽视教师的主导作用。
新课程课堂教学的主体是学生，要求教师转变教学方式，要讲得少而精，要把更多的时间留给学生去探究，但并不意味着放松自己、忽视自己的主导作用。学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，教师就教什么。这样，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。甚至那些有难度的课文也不做必要的讲解，语文课由过去的满堂灌变成了现在的满堂问和满堂转。因此，教师要发挥自己的主导作用，根据学生实际的语文水平和能力，对于课文中的某些重点和难点，该讲的要讲透，该探究的可以学生探究为主。否则，课堂教学将演变为“放羊式”教学。
3.养成自我反思的习惯。
新课程强调教师的自我反思。教师的自我反思包括教学前的反思和课后反思。在授课之前，我们要对自己编写的教学设计进行反思，比如，要反思制定的教学目标是否明确、合理；反思导语设计是否达到激发兴趣、引人入胜的效果；反思教学重点是否突出、教学难点是否分散突破；反思教法是否能引导、启发学生的学习自觉性和积极性；反思板书设计是否抓住核心、关键，等等。教师教学前的反思，能使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点。
教师教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析，可反思诸如教学活动中的闪光点、教学活动中的败笔、教学活动中学生的体验、课堂活动中学生学习习惯的培养、自己因知识储备不足而引起的尴尬，等等。这种反思，可以指导教师以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
新课程观念下如何备课？新课程标准提倡“全面提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展”。我们要用“全面提高学生的语文素养”这面旗帜作为备课引导。在备课中，要强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注学生个体的差异，鼓励学生张扬个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，我认为新课程下的备课应遵循这一流程：备学生——备教材——备自己。
一、备学生
新课程课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行课堂教学活动。因此，可以把备学生作为新课程下教师备课的突破口。那么，怎样备学生呢？我们可以通过测试、观察、调查和家访等多种途径了解学生原有的知识状况、能力状况、学习动机、个性特点、文化背景等。这样，我们在进行教学设计之前就可以据此考察教学目标的修订，确定教学重点、难点，决定是否实施补救教学，以使教学有的放矢，富有成效。如教《赤壁赋》时，我面对的是农村中学的学生，学生的起步低，对文言文知识的积累很少。初中虽然学过苏轼的文章，但对苏轼了解甚少，有不少学生对文言文产生厌学情绪。如果凭感觉来估计学生的起点能力，往往估计过高，随之而编写的教学设计，必然导致学生课堂上无法接受。因此，我备这节课时，根据学生的实际情况，作如下构想：首先，对苏轼的身世和文章进行介绍，让学生感受苏轼历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟。然后印发自读提纲、相关资料，包括背景介绍、地理环境、参考译文，还精选一篇赏析的文章，对课文进行较为全面的欣赏。播放课文朗读录音，留给学生时间，直到他们将文章熟读成诵。最后，把班级分组，以擂台赛的形式，按“字词比赛——朗读比赛——质疑比赛——抢答比赛——挑战比赛”几个环节赏析课文。我根据构想，实施于课堂，学生能自主感悟，倾心陶醉，收到了良好的教学效果，也有利于提高学生的语文素质。
二、备教材
备教材包括钻研教材、教学参考书和查阅相关资料，以了解教材的教学目标、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后章节的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。
课本是课程的载体之一，也是实施课程的平台。教师和学生在这个平台上可以上演出一幕幕异彩纷呈的剧目，这就要求我们在备课时要处理好课程标准、教材与教学设计的关系，精读课程标准，吃透教材的编写意图，研读教师用书，弄懂教材的思想，结合学生的实际情况，科学地编写教学设计。同时，钻进教材中去又要跳出教材。新的课程改革提倡“用教材教”，那种仅仅依靠教学参考书和现成的教案来教学生，是“教教材”的表现，是对教材功能的一种弱化和窄化，这样的备课只能把学生带进一条死胡同。因此，在备课中还要精选课外读物，选配有价值的习题作业，进行强化训练，拓展学生的思维，培养学生的迁移能力，以达到“教是为了不教”的目的。
三、备自己
在传统的教学中，教师是权威者，是固定不变、无可争议的“圣人”“贤者”，是完美的象征。有些教师甚至错误地认为：“我是教书者，你是读书者，你只能无条件接受，否则就是冒天下之大不韪。”“我永远是对的，错了也是对的；你永远是错的，对了也是错的。”这种“唯我独尊”的价值观，决定了这些教师永远是一个照本宣科的教书匠。教师的教学个性、教学风格无法形成，也就缺乏了自我反思、构建教学策略的能力。新课程理念强调，教师已不再是纯粹的教书匠，应转变自己的角色，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生的“法官”变为学生成长的促进者，应加强自我反思，努力构建自己的教学策略。
既然新课程对教师提出了更高的要求，那么怎样达到这一要求呢？
1.不断学习，更新观念。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确提出：“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面。”也就是说，人的素质要得到全面发展，才能符合社会发展的要求。新一轮的课程改革是在教育发展的趋势下提出的，它是素质教育的深化，是时代精神的一种体现。因此，教师要不断学习新的教育教学理念，提高自身知识水平，提高备课质量。要知道“给学生一碗水，教师必须有一桶水”。要站在理论的高度来理解新课改，了解教育教学发展的方向。如果只是奉行“教材 教参 黑板 粉笔”的教学信条，我行我素，把课堂看成单纯地给学生灌输知识、复制知识的场所，然后，滔滔不绝地把嚼烂了的字、词、句、篇章等知识喂给学生。这种陈腐的教学方法，违反了新课程观的发展规律。新的课程观认为“学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不应把学习只看作是被动接受或简单的适应”。
2.新课程强调以学生为主体，并不是忽视教师的主导作用。
新课程课堂教学的主体是学生，要求教师转变教学方式，要讲得少而精，要把更多的时间留给学生去探究，但并不意味着放松自己、忽视自己的主导作用。学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，教师就教什么。这样，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。甚至那些有难度的课文也不做必要的讲解，语文课由过去的满堂灌变成了现在的满堂问和满堂转。因此，教师要发挥自己的主导作用，根据学生实际的语文水平和能力，对于课文中的某些重点和难点，该讲的要讲透，该探究的可以学生探究为主。否则，课堂教学将演变为“放羊式”教学。
3.养成自我反思的习惯。
新课程强调教师的自我反思。教师的自我反思包括教学前的反思和课后反思。在授课之前，我们要对自己编写的教学设计进行反思，比如，要反思制定的教学目标是否明确、合理；反思导语设计是否达到激发兴趣、引人入胜的效果；反思教学重点是否突出、教学难点是否分散突破；反思教法是否能引导、启发学生的学习自觉性和积极性；反思板书设计是否抓住核心、关键，等等。教师教学前的反思，能使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点。
教师教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析，可反思诸如教学活动中的闪光点、教学活动中的败笔、教学活动中学生的体验、课堂活动中学生学习习惯的培养、自己因知识储备不足而引起的尴尬，等等。这种反思，可以指导教师以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。