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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-02
摘 要 本文研究的是分层次教学法在高中体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了体育分层次教学的概念及内涵，然后又在此基础之上根据高中体育教学的特点，分析了在高中体育教学中应用分层次教学法的意义和应注意的主要问题，希望对高中体育教学活动的顺利高效开展能够有所启发和帮助。
关键词 分层次教学法 体育教学 高中 实施意义 关键问题
在传统的高中体育教学活动中，绝大多数体育任课教师采用的都是“一刀切”的教学方式，也就是说在开展体育教学活动的过程中，针对所有的学生所采用的教学计划、教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等等均是统一的。这种教学方式忽视了学生之间客观存在的个体差异性，使得一部分学生跟不上，一部分学生却又吃不饱，以致于影响了高中体育教学活动的质量和水平。而分层次教学法就是针对传统体育教学中的这一问题而出现的一种新的教学方法，其能够通过分层的方式有效的解决上述传统体育教学中的问题，使得高中体育教学活动的质量和水平得到明显的提升。因此，本文就针对分层次教学法在高中体育教学中的应用问题进行了研究，以期对高中体育教学质量和教学水平的提升能够有所助益。
一、体育分层次教学的概念及内涵
分层次教学法，实际上指的就是在相同的培养目标下，根据学生之间所存在的个体差异性，有针对性的提出不同的教学要求，采取不同的教育教学方法，以尽可能的使得所有的学生都能够通过学习活动而有所发展和提高的一种新的教学方法。
与此相对应的，体育分层次教学，其实就是在开展体育课教学的过程中，体育任课教师根据学生现有的体质健康水平、体育运动能力、兴趣爱好、优势特长以及体育学习能力等实际情况，对不同的学生提出不同的体育学习要求，并有针对性的采取不同的体育教学方法，以尽可能的使得所有的学生都能够通过体育课教学活动的开展有所发展和提高的一种体育教学方法。这种新的体育教学方法，以巴班斯基的“教学形式最优化”理论和维果茨基的“最近发展区”理论以及我国的素质教育理论为基础，并有效的契合了高中体育教学大纲的相关要求，是提高高中体育教学成效的一种有效途径。
二、在高中体育教学中应用分层次教学法的意义
（一）在高中体育教学中应用分层次教学法，有助于因材施教的实施
学生之间由于先天素质、后天成长环境以及所接受的教育的不同，必然存在着一定的个体差异。而毋庸置疑，这些个体差异，肯定会影响学生在体育学习活动中的表现情况。分层次教学法尊重学生之间客观存在的个体差异，并能够将教学的着眼点落在学生的学习过程上和发展过程上，而不是只关注教学的最终成绩，能够在尊重学生个体差异性的基础上，充分发挥学生在体育学习活动中的主动性，从而有助于因材施教在高中体育教学中的有效实施。
（二）在高中体育教学中应用分层次教学法，有利于教学效率的提升
在利用分层次教学法来开展高中体育教学活动时，因体育任课教师会事先根据不同层次的学生，设定不同的教学目标、组织不同的教学内容、选择不同的教学方法、制定不同的教学评价标准，所以，能够确保每个学生，都能够通过一定的努力取得相应的进步和成绩。而这样就能够有助于学生积累良好的体育学习体验，有利于学生体育学习兴趣和体育学习积极性的激发。
另外，在利用分层次教学法开展高中体育教学活动时，每个层次的学生在学习中遇到的问题，都有所不同。体育任课教师在分层的情况下，指导起每个层次学生所出现的问题来就会更有针对性，不但解决起问题来更有成效，还能够避免时间浪费，增加其他学生的课堂学习和练习时间。
由此可知，分层次教学法在高中体育教学中的应用不但有利于学生良好的体育学习体验的积累，有利于学生体育学习兴趣和体育学习积极性的激发，还能够使任课教师的课堂指导更具针对性，且有助于增加学生的学习和练习时间，对高中体育教学效率的提升有着积极的促进作用。
（三）在高中体育教学中应用分层次教学法，有利于任课教师专业能力的提升
相较于传统的高中体育教学方法而言，分层次教学法对体育任课教师提出了更高的挑战和要求。在运用分层次教学法来开展高中体育教学活动的过程中，体育任课教师必须要做到全面了解和掌握学生的实际情况，并能够据此科学的对学生进行分层，通过对不同层次学生的组织管理和有针对性的安排不同层次学生的教育教学策略，来高效的实现教学目标，完成教学任务。而要顺利完成这些工作，体育任课教师就必须要具备良好的组织调控能力和执教能力，所以，分层次教学法在高中体育教学中的应用，能够对体育任课教师的组织调控能力和执教能力起到有效的锻炼，并能促进其不断的得以提升。
除此之外，在运用分层次教学法开展高中体育教学活动时，要想实现分层次教学法的有效应用，体育任课教师还必须积极、主动的思考和研究教学过程中出现的及有可能出现的一系列问题，这一点同样也对体育任课教师能力的全面提升，有着不可忽视的促进意义。
综合以上分析可知，分层次教学法在高中体育教学中的应用，对于体育任课教师专业能力的提升有着非常重要的促进作用。
三、在高中体育教学中应用分层次教学法应注意的主要问题
（一）应注意根据学生实际，对学生进行科学的分层
全面了解和掌握学生的实际情况，并根据学生的实际情况对其进行科学的分层，是在高中体育教学中有效应用分层次教学法的前提。
具体来说，在针对学生进行分层时，要确保分层的科学性，体育任课教师应通过体育达标测试的成绩、专项测试的成绩、学生情况登记表、调查问卷以及学生谈话等多种方式全面了解并掌握的学生的体质健康水平、体育知识储备水平、体育学习能力、体育学习态度以及兴趣爱好等实际情况，从而能够确保在针对学生进行分层时，能够有一个整体上的把握。 而在实际分层的过程中，则可以根据掌握的以上情况，设定分层标准将学生分为几个不同的层次。例如：在开展高中足球教学的过程中，体育任课教师就可以根据学生现有的足球运动水平、身体素质水平、对足球运动的感兴趣程度以及学生的体育学习能力等多方面的内容，将学生分为A＼B＼C三个层次，其中A组学生可设定为足球水平相对较高，对足球运动非常感兴趣，且身体素质水平和体育学习能力较好的学生；B组学生则可设定为具有一定的足球运动基础，有进一步了解和学习足球运动的兴趣，且身体素质水平和体育学习能力较好的学生；而C组学生则可设定无足球运动基础，对足球运动不感兴趣，或是身体素质水平、体育学习能力不太理想的学生。
最后，在对学生进行分层时，体育任课教师应注意，对学生的分层并不是一成不变的，而应该随着教学活动的开展，根据学生的学习情况，随时的进行灵活调整，使学生的学习情况能够始终与其所在的层次相符。
（二）应注意根据教学实际，对教学目标进行合理的分层
在对学生进行了分层之后，对教学目标进行合理的分层，是在高中体育课教学中有效应用分层次教学法另一个关键。
体育任课教师对教学目标进行分层的过程，也就是针对不同层次的学生设定不同的教学目标的过程。在这个过程中，体育任课教师应注意，所设定的教学目标应是相应层次的学生通过自己的努力所能够实现和完成的教学目标，要符合学生的“最近发展区”理论。不要盲目的设定过高的、学生很难实现的目标，打击学生的学习积极性，也不应设定学生不经过努力就可以轻松完成的目标，以影响学生自身潜能的有效激发。
除此之外，在对教学目标进行分层的过程中，还要注意各个层次之间的递进性，也就是说，所设定的目标应是分层递进的。通常来说，可根据学生的分层，相应将教学目标分为基础性的目标（针对C组学生）、提高性的目标（针对B组学生）、发展性的目标（针对A组学生）三个递进的层次。
（三）应注意教学评价活动的科学分层
教学评价是体育教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。在高中体育教学中应用分层教学时，如果忽略教学评价活动的分层工作，将会使得分层次教学在高中体育教学中的应用效果大打折扣。因此，高中体育任课教师，如果采用分层次教学的方法来开展体育教学活动，就一定要注意关注教学评价的科学分层问题。
而要确保教学评价的科学分层，体育任课教师则要注意不但要在开展教学评价活动时，针对不同层次的学生设定不同的评价标准、评价要求和评价方法，还要注意评价观点的发展性。也就是说，在针对学生进行评价时，不要仅仅局限于学生目前的层面和水平，还要以发展的眼光，及时的发现学生的进步和闪光点，以激励的方式来给予学生客观、中肯的评价，从而以此来充分的激发学生的体育学习积极性和体育学习热情。
参考文献：
[1] 郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报.2002（03）.
[2] 陈苏赣，张旭.基于学生个性发展的高校体育教学模式探讨[J].山东体育学院学报.2005（04）.
[3] 陈小珍，诸爱琴.析体育教学过程中的“懂、会、悦”[J].上海体育学院学报.2001（S1）.
摘 要 本文研究的是分层次教学法在高中体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了体育分层次教学的概念及内涵，然后又在此基础之上根据高中体育教学的特点，分析了在高中体育教学中应用分层次教学法的意义和应注意的主要问题，希望对高中体育教学活动的顺利高效开展能够有所启发和帮助。
关键词 分层次教学法 体育教学 高中 实施意义 关键问题
在传统的高中体育教学活动中，绝大多数体育任课教师采用的都是“一刀切”的教学方式，也就是说在开展体育教学活动的过程中，针对所有的学生所采用的教学计划、教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等等均是统一的。这种教学方式忽视了学生之间客观存在的个体差异性，使得一部分学生跟不上，一部分学生却又吃不饱，以致于影响了高中体育教学活动的质量和水平。而分层次教学法就是针对传统体育教学中的这一问题而出现的一种新的教学方法，其能够通过分层的方式有效的解决上述传统体育教学中的问题，使得高中体育教学活动的质量和水平得到明显的提升。因此，本文就针对分层次教学法在高中体育教学中的应用问题进行了研究，以期对高中体育教学质量和教学水平的提升能够有所助益。
一、体育分层次教学的概念及内涵
分层次教学法，实际上指的就是在相同的培养目标下，根据学生之间所存在的个体差异性，有针对性的提出不同的教学要求，采取不同的教育教学方法，以尽可能的使得所有的学生都能够通过学习活动而有所发展和提高的一种新的教学方法。
与此相对应的，体育分层次教学，其实就是在开展体育课教学的过程中，体育任课教师根据学生现有的体质健康水平、体育运动能力、兴趣爱好、优势特长以及体育学习能力等实际情况，对不同的学生提出不同的体育学习要求，并有针对性的采取不同的体育教学方法，以尽可能的使得所有的学生都能够通过体育课教学活动的开展有所发展和提高的一种体育教学方法。这种新的体育教学方法，以巴班斯基的“教学形式最优化”理论和维果茨基的“最近发展区”理论以及我国的素质教育理论为基础，并有效的契合了高中体育教学大纲的相关要求，是提高高中体育教学成效的一种有效途径。
二、在高中体育教学中应用分层次教学法的意义
（一）在高中体育教学中应用分层次教学法，有助于因材施教的实施
学生之间由于先天素质、后天成长环境以及所接受的教育的不同，必然存在着一定的个体差异。而毋庸置疑，这些个体差异，肯定会影响学生在体育学习活动中的表现情况。分层次教学法尊重学生之间客观存在的个体差异，并能够将教学的着眼点落在学生的学习过程上和发展过程上，而不是只关注教学的最终成绩，能够在尊重学生个体差异性的基础上，充分发挥学生在体育学习活动中的主动性，从而有助于因材施教在高中体育教学中的有效实施。
（二）在高中体育教学中应用分层次教学法，有利于教学效率的提升
在利用分层次教学法来开展高中体育教学活动时，因体育任课教师会事先根据不同层次的学生，设定不同的教学目标、组织不同的教学内容、选择不同的教学方法、制定不同的教学评价标准，所以，能够确保每个学生，都能够通过一定的努力取得相应的进步和成绩。而这样就能够有助于学生积累良好的体育学习体验，有利于学生体育学习兴趣和体育学习积极性的激发。
另外，在利用分层次教学法开展高中体育教学活动时，每个层次的学生在学习中遇到的问题，都有所不同。体育任课教师在分层的情况下，指导起每个层次学生所出现的问题来就会更有针对性，不但解决起问题来更有成效，还能够避免时间浪费，增加其他学生的课堂学习和练习时间。
由此可知，分层次教学法在高中体育教学中的应用不但有利于学生良好的体育学习体验的积累，有利于学生体育学习兴趣和体育学习积极性的激发，还能够使任课教师的课堂指导更具针对性，且有助于增加学生的学习和练习时间，对高中体育教学效率的提升有着积极的促进作用。
（三）在高中体育教学中应用分层次教学法，有利于任课教师专业能力的提升
相较于传统的高中体育教学方法而言，分层次教学法对体育任课教师提出了更高的挑战和要求。在运用分层次教学法来开展高中体育教学活动的过程中，体育任课教师必须要做到全面了解和掌握学生的实际情况，并能够据此科学的对学生进行分层，通过对不同层次学生的组织管理和有针对性的安排不同层次学生的教育教学策略，来高效的实现教学目标，完成教学任务。而要顺利完成这些工作，体育任课教师就必须要具备良好的组织调控能力和执教能力，所以，分层次教学法在高中体育教学中的应用，能够对体育任课教师的组织调控能力和执教能力起到有效的锻炼，并能促进其不断的得以提升。
除此之外，在运用分层次教学法开展高中体育教学活动时，要想实现分层次教学法的有效应用，体育任课教师还必须积极、主动的思考和研究教学过程中出现的及有可能出现的一系列问题，这一点同样也对体育任课教师能力的全面提升，有着不可忽视的促进意义。
综合以上分析可知，分层次教学法在高中体育教学中的应用，对于体育任课教师专业能力的提升有着非常重要的促进作用。
三、在高中体育教学中应用分层次教学法应注意的主要问题
（一）应注意根据学生实际，对学生进行科学的分层
全面了解和掌握学生的实际情况，并根据学生的实际情况对其进行科学的分层，是在高中体育教学中有效应用分层次教学法的前提。
具体来说，在针对学生进行分层时，要确保分层的科学性，体育任课教师应通过体育达标测试的成绩、专项测试的成绩、学生情况登记表、调查问卷以及学生谈话等多种方式全面了解并掌握的学生的体质健康水平、体育知识储备水平、体育学习能力、体育学习态度以及兴趣爱好等实际情况，从而能够确保在针对学生进行分层时，能够有一个整体上的把握。 而在实际分层的过程中，则可以根据掌握的以上情况，设定分层标准将学生分为几个不同的层次。例如：在开展高中足球教学的过程中，体育任课教师就可以根据学生现有的足球运动水平、身体素质水平、对足球运动的感兴趣程度以及学生的体育学习能力等多方面的内容，将学生分为A＼B＼C三个层次，其中A组学生可设定为足球水平相对较高，对足球运动非常感兴趣，且身体素质水平和体育学习能力较好的学生；B组学生则可设定为具有一定的足球运动基础，有进一步了解和学习足球运动的兴趣，且身体素质水平和体育学习能力较好的学生；而C组学生则可设定无足球运动基础，对足球运动不感兴趣，或是身体素质水平、体育学习能力不太理想的学生。
最后，在对学生进行分层时，体育任课教师应注意，对学生的分层并不是一成不变的，而应该随着教学活动的开展，根据学生的学习情况，随时的进行灵活调整，使学生的学习情况能够始终与其所在的层次相符。
（二）应注意根据教学实际，对教学目标进行合理的分层
在对学生进行了分层之后，对教学目标进行合理的分层，是在高中体育课教学中有效应用分层次教学法另一个关键。
体育任课教师对教学目标进行分层的过程，也就是针对不同层次的学生设定不同的教学目标的过程。在这个过程中，体育任课教师应注意，所设定的教学目标应是相应层次的学生通过自己的努力所能够实现和完成的教学目标，要符合学生的“最近发展区”理论。不要盲目的设定过高的、学生很难实现的目标，打击学生的学习积极性，也不应设定学生不经过努力就可以轻松完成的目标，以影响学生自身潜能的有效激发。
除此之外，在对教学目标进行分层的过程中，还要注意各个层次之间的递进性，也就是说，所设定的目标应是分层递进的。通常来说，可根据学生的分层，相应将教学目标分为基础性的目标（针对C组学生）、提高性的目标（针对B组学生）、发展性的目标（针对A组学生）三个递进的层次。
（三）应注意教学评价活动的科学分层
教学评价是体育教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。在高中体育教学中应用分层教学时，如果忽略教学评价活动的分层工作，将会使得分层次教学在高中体育教学中的应用效果大打折扣。因此，高中体育任课教师，如果采用分层次教学的方法来开展体育教学活动，就一定要注意关注教学评价的科学分层问题。
而要确保教学评价的科学分层，体育任课教师则要注意不但要在开展教学评价活动时，针对不同层次的学生设定不同的评价标准、评价要求和评价方法，还要注意评价观点的发展性。也就是说，在针对学生进行评价时，不要仅仅局限于学生目前的层面和水平，还要以发展的眼光，及时的发现学生的进步和闪光点，以激励的方式来给予学生客观、中肯的评价，从而以此来充分的激发学生的体育学习积极性和体育学习热情。
参考文献：
[1] 郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报.2002（03）.
[2] 陈苏赣，张旭.基于学生个性发展的高校体育教学模式探讨[J].山东体育学院学报.2005（04）.
[3] 陈小珍，诸爱琴.析体育教学过程中的“懂、会、悦”[J].上海体育学院学报.2001（S1）.