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一 高考对高三学生书面表达能力的要求
1 高考大纲要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：(1)准确使用语法和词汇；(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
2 新课程标准对写的七级要求是：（1）能用文字及图表提示信息并进行简单描述；（2）能写出常用体裁的应用文；（3）能描述人物或事件，并进行简单的评论；（4）能填写有关个人情况的表格；（5）能以小组形式根据课文改编短剧。
3 高考英语书面表达的评分标准第五档的给分范围和要求：完全完成了试题规定的任务。 覆盖所有主要内容；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。有较强的语言运用能力。
二 高三学生的书面表达存在的问题
尽管高三学生学英语至少有五年了，但由于缺乏使用英语的环境和其它原因，他们运用英语进行书面表达的能力低下，多数学生不能自由地流畅地用英语表达。高三学生的英语作文存在各种问题。
1 汉语式英语普遍
有些学生的作文整篇都是汉式英语，如：I very like football. He is a come from Beijing student.甚至有些英语基础好的学生也会时而写出像There are many people think we should protect the animals.的句子。
2 句子简单单调
比如有些学生写介绍自己的作文：I’m Li Hua. I’m 18 years old. I go to No. 1 Middle School. I like sports.
3 词汇缺乏
有的学生连常用的单词都不会拼写。如：beatiful(beautiful), exerse(exercise), builded(built), waitting(waiting)等。有的学生找不到恰当的词来表达意思,就用拼音代替，有的学生不管英语词汇的用法，只要其汉语意思相同就用上。
4 不会用多种词汇和句型表达同一意思
5 刻意追求复杂句式
有些学生则走向另一极端，一味追求复杂句式，他们写的作文从头到尾都是长句和复合句，叫人喘不过气来。
三 教师训练书面表达存在的问题
1 没有计划
有些教师随意布置书面表达作业，既没有做到从易到难，也没有分类训练。或者有的教师干脆不训练书面表达，学生只是碰到考试才写一次作文。
2 轻视批改
由于班级人数多和学生作文质量差，有的老师批改作文时只打个分数，有的老师虽然在学生作文中作了各种批注，但没有归纳统计学生的共性优缺点，所以讲评时只是凭印象。
3 忽视讲评
有的教师讲评书面表达只是把范文抄给学生，然后叫学生背。结果，学生写了作文也背了范文，却仍不知道怎样写作文。
四 有效方法
1 写作基本功训练
近几年英语高考书面表达题紧扣大纲，话题贴近学生生活，体裁变化多样，强调语言的实用性和应用性，逐步加大了考生自由发挥的空间，对考生运用语言的能力的要求也不断提高。以2007年高考英语书面表达为例，全国各地的试题话题涉及竞选班长、创办英语刊物、捐赠用过的书、学生的偶像、慰问老人、体育活动、大学生活的打算、理想中的笔友、是否愿当免费示范生、高考后暑期安排、保护视力、课堂用英语还是英汉兼用、写信给患病女孩、毕业留言等，这些话题无一不和学生的生活息息相关。再看体裁，有书信（写信和回信）、发言稿、演讲稿、倡议书、征文等，无一不体现了语言的应用性。
2 写作技巧训练
（1） 列提纲训练
很多学生不愿列提纲，认为耽误时间。实际上恰恰相反。列提纲不仅有助于缩短写作时间，还有助于提高写作精确度。考试中每次都有人审错题、漏写要点、错写要点，如果列提纲的话，这些问题都可避免。列提纲的步骤一般是：（1）定文体和主题；（2）定人称；（3）定时态；（4）列要点；（5）列词汇、句型；（6）列连接词和框架结构。
（2） 背范文
背范文是许多师生都采用的方法。但有一点要强调：学生一定要在写过之后再背才更有效。
（3）仿写和改写训练
仿写一般放在句型训练之后。学生模仿背过的范文，套用其中的词汇、句型和连接词，既有助于巩固前面的句型训练，又有助于增强学生的自信。在训练完句型转换和一句多译之后进行改写训练比较合适。我常常把高考作文范文拿来让学生改写，有些范文经学生改写后比原文更符合评分标准对最高档次的要求。
3 教师自身的训练
（1）制定计划
教师要制定详细的可操作的书面表达训练计划，训练要遵循从易到难、循序渐进的原则，要注重写作基本功的训练，不可过早地追求高级词汇和复杂句式。
（2）重视讲评和评后练习
书面表达的讲评要在教师认真批改学生作文之后。学生的写法各不相同，教师要整理学生写得好的、值得学生相互学习的表达方式，要讲到如何用不同的方式表达一个意思，也要整理学生的共性错误和问题，比如前面我整理的学生使用with等结构的好句子，我也在学生作文中搜集了一些典型的有待修改的句子，让他们共同修改，上一届很多学生都写there are some students think that we should take exercise every day. 我一再强调正确的写法并让他们自己改正，可是下次他们又犯同样错误。这一届学生仍然犯这类错误，不同的是，我讲完之后的第二天又让他们写了这种类型的一篇作文，结果用了上面那个句型的学生中只有一个又出错。所以，发现问题后及时补充练习非常重要。
1 高考大纲要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：(1)准确使用语法和词汇；(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
2 新课程标准对写的七级要求是：（1）能用文字及图表提示信息并进行简单描述；（2）能写出常用体裁的应用文；（3）能描述人物或事件，并进行简单的评论；（4）能填写有关个人情况的表格；（5）能以小组形式根据课文改编短剧。
3 高考英语书面表达的评分标准第五档的给分范围和要求：完全完成了试题规定的任务。 覆盖所有主要内容；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。有较强的语言运用能力。
二 高三学生的书面表达存在的问题
尽管高三学生学英语至少有五年了，但由于缺乏使用英语的环境和其它原因，他们运用英语进行书面表达的能力低下，多数学生不能自由地流畅地用英语表达。高三学生的英语作文存在各种问题。
1 汉语式英语普遍
有些学生的作文整篇都是汉式英语，如：I very like football. He is a come from Beijing student.甚至有些英语基础好的学生也会时而写出像There are many people think we should protect the animals.的句子。
2 句子简单单调
比如有些学生写介绍自己的作文：I’m Li Hua. I’m 18 years old. I go to No. 1 Middle School. I like sports.
3 词汇缺乏
有的学生连常用的单词都不会拼写。如：beatiful(beautiful), exerse(exercise), builded(built), waitting(waiting)等。有的学生找不到恰当的词来表达意思,就用拼音代替，有的学生不管英语词汇的用法，只要其汉语意思相同就用上。
4 不会用多种词汇和句型表达同一意思
5 刻意追求复杂句式
有些学生则走向另一极端，一味追求复杂句式，他们写的作文从头到尾都是长句和复合句，叫人喘不过气来。
三 教师训练书面表达存在的问题
1 没有计划
有些教师随意布置书面表达作业，既没有做到从易到难，也没有分类训练。或者有的教师干脆不训练书面表达，学生只是碰到考试才写一次作文。
2 轻视批改
由于班级人数多和学生作文质量差，有的老师批改作文时只打个分数，有的老师虽然在学生作文中作了各种批注，但没有归纳统计学生的共性优缺点，所以讲评时只是凭印象。
3 忽视讲评
有的教师讲评书面表达只是把范文抄给学生，然后叫学生背。结果，学生写了作文也背了范文，却仍不知道怎样写作文。
四 有效方法
1 写作基本功训练
近几年英语高考书面表达题紧扣大纲，话题贴近学生生活，体裁变化多样，强调语言的实用性和应用性，逐步加大了考生自由发挥的空间，对考生运用语言的能力的要求也不断提高。以2007年高考英语书面表达为例，全国各地的试题话题涉及竞选班长、创办英语刊物、捐赠用过的书、学生的偶像、慰问老人、体育活动、大学生活的打算、理想中的笔友、是否愿当免费示范生、高考后暑期安排、保护视力、课堂用英语还是英汉兼用、写信给患病女孩、毕业留言等，这些话题无一不和学生的生活息息相关。再看体裁，有书信（写信和回信）、发言稿、演讲稿、倡议书、征文等，无一不体现了语言的应用性。
2 写作技巧训练
（1） 列提纲训练
很多学生不愿列提纲，认为耽误时间。实际上恰恰相反。列提纲不仅有助于缩短写作时间，还有助于提高写作精确度。考试中每次都有人审错题、漏写要点、错写要点，如果列提纲的话，这些问题都可避免。列提纲的步骤一般是：（1）定文体和主题；（2）定人称；（3）定时态；（4）列要点；（5）列词汇、句型；（6）列连接词和框架结构。
（2） 背范文
背范文是许多师生都采用的方法。但有一点要强调：学生一定要在写过之后再背才更有效。
（3）仿写和改写训练
仿写一般放在句型训练之后。学生模仿背过的范文，套用其中的词汇、句型和连接词，既有助于巩固前面的句型训练，又有助于增强学生的自信。在训练完句型转换和一句多译之后进行改写训练比较合适。我常常把高考作文范文拿来让学生改写，有些范文经学生改写后比原文更符合评分标准对最高档次的要求。
3 教师自身的训练
（1）制定计划
教师要制定详细的可操作的书面表达训练计划，训练要遵循从易到难、循序渐进的原则，要注重写作基本功的训练，不可过早地追求高级词汇和复杂句式。
（2）重视讲评和评后练习
书面表达的讲评要在教师认真批改学生作文之后。学生的写法各不相同，教师要整理学生写得好的、值得学生相互学习的表达方式，要讲到如何用不同的方式表达一个意思，也要整理学生的共性错误和问题，比如前面我整理的学生使用with等结构的好句子，我也在学生作文中搜集了一些典型的有待修改的句子，让他们共同修改，上一届很多学生都写there are some students think that we should take exercise every day. 我一再强调正确的写法并让他们自己改正，可是下次他们又犯同样错误。这一届学生仍然犯这类错误，不同的是，我讲完之后的第二天又让他们写了这种类型的一篇作文，结果用了上面那个句型的学生中只有一个又出错。所以，发现问题后及时补充练习非常重要。