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[摘 要] 目的，研究基于翻转课堂下在护理学基础实验考核中应用捆绑式考核法的临床效果。方法，以小组捆绑式考核学生的实验成绩，通过评价与考核之后做出分析。结果，很多学生对捆绑式考核法表示认同，觉得该法比封闭式考核法优。结论，应用捆绑式实验考核法，有利于对学生职业素养进行培养，将团队合作能力以及自学能力提升。
[关 键 词] 翻转课堂；捆绑式考核法；护理学；基础实验考核；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0130-01
伴随医学模式的不断转变，为了对学科特色的社会进步以及发展需求进行反映，对学生的动手能力以及综合素质进行培养。本院选取2013级学生作为研究对象，对在翻转课堂之下的捆绑式考核法应用在护理学基础实验考核中效果进行探析，详细总结如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取在校的第3学期且为2013级的护理专科班66名学生，正在对护理学基础课程2进行学习。所有学生已经在第2学期将护理学基础课程1的内容学习完成，护理学基础课程1学习的学生进行传统考核法，而护理学基础课程2学习的学生进行基于翻转课堂下的捆绑式考核法。学生对该课题之下的研究表示知情，该研究的顺利开展已经获得校方的批准。
（二）方法
1.考核标准的制定
先制定评分的新标准，包含用物准备、环境准备、自身准备、团队协作、操作技能、沟通能力、用物整理、理论知识、操作后自我反思日记等。其中，自身准备、用物准备、环境准备约占15%，沟通能力、团队协作约占20%，操作技能约占50%，用物整理、理论知识约占10%，操作后自我反思日記约占5%。
2.实验考核方式的改革
从以往学生随机抽签之后，由老师自己进行封闭式考核变成开放性考核，由老师单独对所有学生进行评价变成多人评价、小组交互式评价、同学互评等，突出考核学生的综合能力、实践技能、综合素质。
3.实施方法
学生每学期上课的时候一般都需要任课老师选择1～2个单元进行翻转课堂教学，随机划分学生，每组四人，通过教学录像、教师教授、网络自愿等方式来提升学生的学习能力。由班长代表抽取单项技术操作考核类型，包括非无菌类与无菌类技术，同时考核每一项，小组成员抽签确定角色，包括2名考官、1名考生、1名录像学生，A组2名考官考核B组学生，由A组录像学生进行录像，以此类推，教师随机制定考核技术，老师为考官发放评价标准，且需要标注扣分原因，考核中不可相互窥探与讨论。老师分发放统一考试指令，巡视考场，监督纪律。完成考试之后依据实际情况进行记录，考官将评价成绩交给老师，老师通过录像与评价成绩来进行学生成绩评定。
4.评价方法
结束考核之后对学生实施回访以及问卷调查，主要内容包含：护理学基础实验经捆绑式考核以及传统考核各自存在的优点与缺点，前者是否可以将自身的临床思维能力、人际交往能力、发现问题、分析问题的能力以及团队协作能力提升。
（三）观察指标
采取问卷调查方式来分析护理内容，分析捆绑考核与传统考核的优、缺点。
（四）统计学分析
临床分析的66名学生的考核数据由SPSS19.0软件完成相关处理，运用n（%）表示学生的考核计数资料。
二、结果
经研究显示，66名学生64名认为捆绑式考核法可激发学习兴趣，占据96.96%；63名认为更重视互相帮助与团队协作，占据95.45%；60名学生更加乐意接受捆绑式考核法，占据90.90%；65名认为为了小组荣誉，会更加勤奋地进行练习，且紧密联系实践与理论，占据98.48%。
三、讨论
传统封闭式护理学已经逐渐不能满足实际需求，存在以下缺点：不能对学生沟通能力进行考核，且学生之间不能进行有效交流；考核过程仅仅注重规范细节化操作技能以及死板化的操作流程，影响培养学生整体综合能力，也不满足翻转课堂进行单项考核的标准。小组捆绑式考核可促进学生的学习兴趣，促使学生主动学习，以便在思考中巩固理论知识，通过老师布置任务、微课程、动画、网络等方式来实现翻转课堂下的自主知识学习，教师在课中通过大约6min时间进行捆绑式考核，引导学生通过错误来思考问题，提升学生创造性与想象力。考核过程中通过抽签法体现小组成绩，充分展现公平性，需要学生平时相互协作、勤练习，展现你败我败、你荣我荣的优势，提升学生的语言表达能力。通过捆绑式单项考核方式促使学生可以扎实基础技能，掌握考核经验，改善学生随机应变与举一反三的能力。依据翻转课堂教学法可改善被动学习模式，促使学生掌握有目标、有组织地处理问题的能力。
在本研究中，66名学生有64名认为捆绑式考核法可激发学习兴趣，63名认为更重视互相帮助与团队协作，60名学生更加乐意接受捆绑式考核法，65名认为为了小组荣誉，会更加勤奋地进行练习，且紧密联系实践与理论，该结果与吴桐文献相接近。
综上所述，教学改革主要就是为了顺应社会需求，满足护理未来发展趋势，改革实验考核是培养复合型人才的一部分，未来需要进一步研究。
参考文献：
[1]刘继红.基于翻转课堂下的捆绑式考核法在护理学基础实验考核中的应用[J].攀枝花学院学报，2016，33（2）：114-116.
[2]吕利明.OSCE模式在《护理学基础》实验考试中的应用[J].齐鲁护理杂志，2013，19（12）：118-119.
[3]吴桐.关于案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用[J].今日湖北，2015（2）：100.
[关 键 词] 翻转课堂；捆绑式考核法；护理学；基础实验考核；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0130-01
伴随医学模式的不断转变，为了对学科特色的社会进步以及发展需求进行反映，对学生的动手能力以及综合素质进行培养。本院选取2013级学生作为研究对象，对在翻转课堂之下的捆绑式考核法应用在护理学基础实验考核中效果进行探析，详细总结如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取在校的第3学期且为2013级的护理专科班66名学生，正在对护理学基础课程2进行学习。所有学生已经在第2学期将护理学基础课程1的内容学习完成，护理学基础课程1学习的学生进行传统考核法，而护理学基础课程2学习的学生进行基于翻转课堂下的捆绑式考核法。学生对该课题之下的研究表示知情，该研究的顺利开展已经获得校方的批准。
（二）方法
1.考核标准的制定
先制定评分的新标准，包含用物准备、环境准备、自身准备、团队协作、操作技能、沟通能力、用物整理、理论知识、操作后自我反思日记等。其中，自身准备、用物准备、环境准备约占15%，沟通能力、团队协作约占20%，操作技能约占50%，用物整理、理论知识约占10%，操作后自我反思日記约占5%。
2.实验考核方式的改革
从以往学生随机抽签之后，由老师自己进行封闭式考核变成开放性考核，由老师单独对所有学生进行评价变成多人评价、小组交互式评价、同学互评等，突出考核学生的综合能力、实践技能、综合素质。
3.实施方法
学生每学期上课的时候一般都需要任课老师选择1～2个单元进行翻转课堂教学，随机划分学生，每组四人，通过教学录像、教师教授、网络自愿等方式来提升学生的学习能力。由班长代表抽取单项技术操作考核类型，包括非无菌类与无菌类技术，同时考核每一项，小组成员抽签确定角色，包括2名考官、1名考生、1名录像学生，A组2名考官考核B组学生，由A组录像学生进行录像，以此类推，教师随机制定考核技术，老师为考官发放评价标准，且需要标注扣分原因，考核中不可相互窥探与讨论。老师分发放统一考试指令，巡视考场，监督纪律。完成考试之后依据实际情况进行记录，考官将评价成绩交给老师，老师通过录像与评价成绩来进行学生成绩评定。
4.评价方法
结束考核之后对学生实施回访以及问卷调查，主要内容包含：护理学基础实验经捆绑式考核以及传统考核各自存在的优点与缺点，前者是否可以将自身的临床思维能力、人际交往能力、发现问题、分析问题的能力以及团队协作能力提升。
（三）观察指标
采取问卷调查方式来分析护理内容，分析捆绑考核与传统考核的优、缺点。
（四）统计学分析
临床分析的66名学生的考核数据由SPSS19.0软件完成相关处理，运用n（%）表示学生的考核计数资料。
二、结果
经研究显示，66名学生64名认为捆绑式考核法可激发学习兴趣，占据96.96%；63名认为更重视互相帮助与团队协作，占据95.45%；60名学生更加乐意接受捆绑式考核法，占据90.90%；65名认为为了小组荣誉，会更加勤奋地进行练习，且紧密联系实践与理论，占据98.48%。
三、讨论
传统封闭式护理学已经逐渐不能满足实际需求，存在以下缺点：不能对学生沟通能力进行考核，且学生之间不能进行有效交流；考核过程仅仅注重规范细节化操作技能以及死板化的操作流程，影响培养学生整体综合能力，也不满足翻转课堂进行单项考核的标准。小组捆绑式考核可促进学生的学习兴趣，促使学生主动学习，以便在思考中巩固理论知识，通过老师布置任务、微课程、动画、网络等方式来实现翻转课堂下的自主知识学习，教师在课中通过大约6min时间进行捆绑式考核，引导学生通过错误来思考问题，提升学生创造性与想象力。考核过程中通过抽签法体现小组成绩，充分展现公平性，需要学生平时相互协作、勤练习，展现你败我败、你荣我荣的优势，提升学生的语言表达能力。通过捆绑式单项考核方式促使学生可以扎实基础技能，掌握考核经验，改善学生随机应变与举一反三的能力。依据翻转课堂教学法可改善被动学习模式，促使学生掌握有目标、有组织地处理问题的能力。
在本研究中，66名学生有64名认为捆绑式考核法可激发学习兴趣，63名认为更重视互相帮助与团队协作，60名学生更加乐意接受捆绑式考核法，65名认为为了小组荣誉，会更加勤奋地进行练习，且紧密联系实践与理论，该结果与吴桐文献相接近。
综上所述，教学改革主要就是为了顺应社会需求，满足护理未来发展趋势，改革实验考核是培养复合型人才的一部分，未来需要进一步研究。
参考文献：
[1]刘继红.基于翻转课堂下的捆绑式考核法在护理学基础实验考核中的应用[J].攀枝花学院学报，2016，33（2）：114-116.
[2]吕利明.OSCE模式在《护理学基础》实验考试中的应用[J].齐鲁护理杂志，2013，19（12）：118-119.
[3]吴桐.关于案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用[J].今日湖北，2015（2）：100.