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黑格尔说：想象是最美的艺术。想象作文就是通过想象创作，把生活中的“柴米油盐酱醋茶”的恬淡现实，描绘出“琴棋书画诗酒花”的新奇意境，清新而高远，灵动而美好。下面就想象作文教学谈谈我的看法。
一、现状：提笔意韵总难为，心门闭，佳句费寻思
想象作文给了学生更为广阔的思维空间，受到了学生们的热爱，能自由发挥，天马行空。在他们看来，想象作文好写。但纵观学生的想象作文，问题多多：或脱离现实生活，天马行空，虚无飘渺；或缺乏基础科学知识，科技含量低，准确度不高；或立意低下，毫无生活情趣，停留于搞笑，满足于好玩；或故事中的人物形象不够鲜明，语言不够活泼风趣，情节却太离奇，往往前言不搭后语，不连贯，不照应。
二、根源：仄韵律声赋藻辞，回旋处，心寸难能知
究其原因，老师对小学想象作文教学的指导还存在着诸多问题，课堂上，很多教师指导想象作文时，在还学生学习权、尊重和发挥学生个性的“理论保护伞”掩护下，对学生的作文指导听之任之，无关痛痒。再加之小学生缺乏必要的知识经验积累，缺少相应的知识作为支撑，导致想象内容不具体、构思缺乏完整性，细节缺乏可推敲性，缺少具体的细节，显得“无情无肉”，甚至是盲目夸大事实本质。这样的想象作文质量亟待提高。
三、策略：善书善诗善想象，灵言志，更显巧心思
1. 借助情景，丰富经验积累——笔下思绪游难尽，不必知，且去天地行
“一草一木总关情”，作文的蓝本是生活，是自然。读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数。想象作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。要在课堂上人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考丰富其想象。
2. 借助阅读，拓宽想象途径——沉醉东风月下读，意境出，笔动似游鱼
有老师把想象作文分为四类，童话式想象作文、科幻作文、情境类想象作文、未来生活的想象作文。学生写想象类作文，依赖仅有的生活经验是远远不够的，还得借助广泛阅读，为想象拓广途经。比如，科幻类想象作文很迎合孩子的味口，《哈利·波特与魔法石》、《超人》、《侏罗纪公园》、《星球大战》……这些有趣的科幻影片把孩子们带入了神奇的境界。而孩子们也曾有过这样或那样的幻想：到广阔的太空，去发现宇宙的奥秘；到神秘的海底，去探测丰富的宝藏；到未来的世界去感受科技的进步等等。这种作文内容全凭小作者对科学知识的了解， 加以大胆想象编出故事情节，比较难写， 必须要积累丰富的科学知识。要阅读《十万个为什么》、《我们爱科学》、《少年科普报》、《海底两万里》等报刊书籍，还要关注科技新闻，拓宽知识面，为写作打下扎实的基础。如，课堂上有引导孩子创作科幻想象文，比如看到地球转动，想到太空之旅，与外星人交往，外星人长什么样，用什么语言与之交流；到火星探险等等。
另外，创设情境是引发联想和想象的重要手段。课堂上，利用图片、声音创境，以直观、生动的视觉听觉形象作用于学生的听觉器官，模拟电闪雷鸣中掺杂鸟鸣等的情境。引导孩子进行想象，编写故事等。写得好的学生一定储备了大量相关的课外阅读知识，才能有此妙文。
3. 借助课文，丰富想象内容——漱玉含芳锦秀辞，妙笔下，更生灵秀花
“芙蓉如面柳如眉”，课文是作文教学最好的范文、例子。作文课上要恰当地运用好课本范文，引领学生放飞思维， 用心感受，抒发感怀。
孩子是想象的富有者，他们以丰富多彩的想象来看待整个世界。因此，老师完全可以借助课堂教学，在理解教材的基础上，给学生创设想象乐园，如设置对白情境、转换角色、延续假设等方法，填补文本的空白，通过精彩的想象把书读厚实了，把句子读丰满了。例如六下《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。学生习作《爷爷成了老爷》，大概内容是爷爷的忠诚和责任感动了老爷夫人，在老爷意外遇难后，夫人嫁给了爷爷，爷爷就拥有了别墅和财富，派人来接凡卡回家。全文采用倒叙的写作顺序，交待了事情的前因后果，寄托了自己美好的愿望，让人读了不禁耳目一新。还有的孩子由凡卡那封没有地址姓名的信联想到信的去处，被邮差送到报社刊登出来，引起社会极大的反响，整个社会发出了保护儿童合法权益的呼声……
另外，还可以根据文中的内容进行补充或扩写。如《穷人》一文当渔夫知道事情后是怎么想的，引导孩子通过人物的心理活动进行想象描写的，丰富内容。
4. 借助影响，尽情释放想象——豪放情柔各自思，盈盈写，何必论高低
在想象作文的指导过程中，教师和学生之间积极或消极的情感都会互相感染。特别是教师的情感，对于诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。因此，不管课上课下，教师要身体力行去影响孩子。在潜移默化影响孩子想象力的培养。老师给学生提供想象空间，努力激发学生的创新意识，培养创新能力。那么，我们怎样正确恰当地评价孩子稀奇古怪的想象呢？有老师特别提出要研究“大胆的想象创作训练”。“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的老师语言反复刺激和情不自禁的模仿学习。”孩子的想象是自由的，他们不受知识的限制，应让他们淋漓尽致地表现。对于孩子大胆的想象，独特的创意，我们不应多加批评或是有一些语言性的暗示限制，如想象要合理、要接地气。这其实是以成人的眼光在要求孩子。因此，我们应该放开手，让他们在想象的天空里自由翱翔，尽情写，何必要用“合理、结合现实”之类的话去匡住孩子的思维呢？尽管会遇到风雨，但，如果你能打开另外一扇门，你会发现是一道亮丽的风景线。比如，我现在带的班，我平常自己喜欢写一些随笔记录生活，跟我的孩子同题异构写作，还给我的孩子印刷了一本他自己的小学作文集等，这些事项我常会跟学生一起分享。现在我班有十几个孩子也在进行生活记录或小说创作，有科幻小说，有儿童文学，动物小说等，而且这十几个孩子并不是一开始学习就很好的优等生。他们可以说大部分是受到老师的影响，不由自主地拿起笔记录自己的心声。
有人担心我这是教学生虚构，是让学生撒谎，是教给学生虚情假意。虚构不是撒谎，虚构是创作，是在文艺创作中概括生活，塑造形象，突出主旨。虚构的材料可以表达学生对生活的真切感受，正所谓，故事是假的，情是真的。
5. 借助赏析，完善想象内涵——闲赋暇吟心自痴，落笔处，轻收悠雅思
叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我把作文的評改权交还给学生，让学生直接参与批改，并从中体会“文章不厌百回改”，“精自改中来”的真味。
让每个学生懂得批改最基本的要求：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字有几个；有没有病句；至少找出同学作文的一个优点。学生经过三四篇文章的批改实践，都能围绕这5个要求写出批语了。学生熟练掌握了一定的批改技巧后，再过渡到高层次的要求：审查主题思想；通过修改，使主题鲜明；审查所用材料，多余的、无关的删去；典型的、生动的留住；审查结构：开头是否有吸引力，结尾是否深刻；段落之间过渡是否自然；审查表达方法：记叙是否清楚，描写是否生动，想象是否合理抒情是否自然，说明是否准确；审查语言表达，是否准确、明白、通顺。总之通过过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”，被“接受”和被“欣赏”的感觉。而这种被认同和赞赏的感觉会转化为一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。
我再全部收上来进行二次批改。在二次批改中，我注重对小老师的评改做出点评，肯定小老师的付出与进步，让他们在评改别人的作文中既会赏析他人的文章，又会赏析自己的能力，从而变相提高写作能力。
总之，习作教学要培养学生书面表达的兴趣，更要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感，其本质就是要培养学生写一手文质兼美、具有独特个性的好文章，最终引领孩子走向文化的殿堂。而想象作文是作文教学中的一朵奇葩，只要我们语文老师有心而为之，我们孩子的作文一定会“映日荷花别样红”。
责任编辑 邱 丽
一、现状：提笔意韵总难为，心门闭，佳句费寻思
想象作文给了学生更为广阔的思维空间，受到了学生们的热爱，能自由发挥，天马行空。在他们看来，想象作文好写。但纵观学生的想象作文，问题多多：或脱离现实生活，天马行空，虚无飘渺；或缺乏基础科学知识，科技含量低，准确度不高；或立意低下，毫无生活情趣，停留于搞笑，满足于好玩；或故事中的人物形象不够鲜明，语言不够活泼风趣，情节却太离奇，往往前言不搭后语，不连贯，不照应。
二、根源：仄韵律声赋藻辞，回旋处，心寸难能知
究其原因，老师对小学想象作文教学的指导还存在着诸多问题，课堂上，很多教师指导想象作文时，在还学生学习权、尊重和发挥学生个性的“理论保护伞”掩护下，对学生的作文指导听之任之，无关痛痒。再加之小学生缺乏必要的知识经验积累，缺少相应的知识作为支撑，导致想象内容不具体、构思缺乏完整性，细节缺乏可推敲性，缺少具体的细节，显得“无情无肉”，甚至是盲目夸大事实本质。这样的想象作文质量亟待提高。
三、策略：善书善诗善想象，灵言志，更显巧心思
1. 借助情景，丰富经验积累——笔下思绪游难尽，不必知，且去天地行
“一草一木总关情”，作文的蓝本是生活，是自然。读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数。想象作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。要在课堂上人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考丰富其想象。
2. 借助阅读，拓宽想象途径——沉醉东风月下读，意境出，笔动似游鱼
有老师把想象作文分为四类，童话式想象作文、科幻作文、情境类想象作文、未来生活的想象作文。学生写想象类作文，依赖仅有的生活经验是远远不够的，还得借助广泛阅读，为想象拓广途经。比如，科幻类想象作文很迎合孩子的味口，《哈利·波特与魔法石》、《超人》、《侏罗纪公园》、《星球大战》……这些有趣的科幻影片把孩子们带入了神奇的境界。而孩子们也曾有过这样或那样的幻想：到广阔的太空，去发现宇宙的奥秘；到神秘的海底，去探测丰富的宝藏；到未来的世界去感受科技的进步等等。这种作文内容全凭小作者对科学知识的了解， 加以大胆想象编出故事情节，比较难写， 必须要积累丰富的科学知识。要阅读《十万个为什么》、《我们爱科学》、《少年科普报》、《海底两万里》等报刊书籍，还要关注科技新闻，拓宽知识面，为写作打下扎实的基础。如，课堂上有引导孩子创作科幻想象文，比如看到地球转动，想到太空之旅，与外星人交往，外星人长什么样，用什么语言与之交流；到火星探险等等。
另外，创设情境是引发联想和想象的重要手段。课堂上，利用图片、声音创境，以直观、生动的视觉听觉形象作用于学生的听觉器官，模拟电闪雷鸣中掺杂鸟鸣等的情境。引导孩子进行想象，编写故事等。写得好的学生一定储备了大量相关的课外阅读知识，才能有此妙文。
3. 借助课文，丰富想象内容——漱玉含芳锦秀辞，妙笔下，更生灵秀花
“芙蓉如面柳如眉”，课文是作文教学最好的范文、例子。作文课上要恰当地运用好课本范文，引领学生放飞思维， 用心感受，抒发感怀。
孩子是想象的富有者，他们以丰富多彩的想象来看待整个世界。因此，老师完全可以借助课堂教学，在理解教材的基础上，给学生创设想象乐园，如设置对白情境、转换角色、延续假设等方法，填补文本的空白，通过精彩的想象把书读厚实了，把句子读丰满了。例如六下《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。学生习作《爷爷成了老爷》，大概内容是爷爷的忠诚和责任感动了老爷夫人，在老爷意外遇难后，夫人嫁给了爷爷，爷爷就拥有了别墅和财富，派人来接凡卡回家。全文采用倒叙的写作顺序，交待了事情的前因后果，寄托了自己美好的愿望，让人读了不禁耳目一新。还有的孩子由凡卡那封没有地址姓名的信联想到信的去处，被邮差送到报社刊登出来，引起社会极大的反响，整个社会发出了保护儿童合法权益的呼声……
另外，还可以根据文中的内容进行补充或扩写。如《穷人》一文当渔夫知道事情后是怎么想的，引导孩子通过人物的心理活动进行想象描写的，丰富内容。
4. 借助影响，尽情释放想象——豪放情柔各自思，盈盈写，何必论高低
在想象作文的指导过程中，教师和学生之间积极或消极的情感都会互相感染。特别是教师的情感，对于诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。因此，不管课上课下，教师要身体力行去影响孩子。在潜移默化影响孩子想象力的培养。老师给学生提供想象空间，努力激发学生的创新意识，培养创新能力。那么，我们怎样正确恰当地评价孩子稀奇古怪的想象呢？有老师特别提出要研究“大胆的想象创作训练”。“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的老师语言反复刺激和情不自禁的模仿学习。”孩子的想象是自由的，他们不受知识的限制，应让他们淋漓尽致地表现。对于孩子大胆的想象，独特的创意，我们不应多加批评或是有一些语言性的暗示限制，如想象要合理、要接地气。这其实是以成人的眼光在要求孩子。因此，我们应该放开手，让他们在想象的天空里自由翱翔，尽情写，何必要用“合理、结合现实”之类的话去匡住孩子的思维呢？尽管会遇到风雨，但，如果你能打开另外一扇门，你会发现是一道亮丽的风景线。比如，我现在带的班，我平常自己喜欢写一些随笔记录生活，跟我的孩子同题异构写作，还给我的孩子印刷了一本他自己的小学作文集等，这些事项我常会跟学生一起分享。现在我班有十几个孩子也在进行生活记录或小说创作，有科幻小说，有儿童文学，动物小说等，而且这十几个孩子并不是一开始学习就很好的优等生。他们可以说大部分是受到老师的影响，不由自主地拿起笔记录自己的心声。
有人担心我这是教学生虚构，是让学生撒谎，是教给学生虚情假意。虚构不是撒谎，虚构是创作，是在文艺创作中概括生活，塑造形象，突出主旨。虚构的材料可以表达学生对生活的真切感受，正所谓，故事是假的，情是真的。
5. 借助赏析，完善想象内涵——闲赋暇吟心自痴，落笔处，轻收悠雅思
叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我把作文的評改权交还给学生，让学生直接参与批改，并从中体会“文章不厌百回改”，“精自改中来”的真味。
让每个学生懂得批改最基本的要求：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字有几个；有没有病句；至少找出同学作文的一个优点。学生经过三四篇文章的批改实践，都能围绕这5个要求写出批语了。学生熟练掌握了一定的批改技巧后，再过渡到高层次的要求：审查主题思想；通过修改，使主题鲜明；审查所用材料，多余的、无关的删去；典型的、生动的留住；审查结构：开头是否有吸引力，结尾是否深刻；段落之间过渡是否自然；审查表达方法：记叙是否清楚，描写是否生动，想象是否合理抒情是否自然，说明是否准确；审查语言表达，是否准确、明白、通顺。总之通过过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”，被“接受”和被“欣赏”的感觉。而这种被认同和赞赏的感觉会转化为一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。
我再全部收上来进行二次批改。在二次批改中，我注重对小老师的评改做出点评，肯定小老师的付出与进步，让他们在评改别人的作文中既会赏析他人的文章，又会赏析自己的能力，从而变相提高写作能力。
总之，习作教学要培养学生书面表达的兴趣，更要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感，其本质就是要培养学生写一手文质兼美、具有独特个性的好文章，最终引领孩子走向文化的殿堂。而想象作文是作文教学中的一朵奇葩，只要我们语文老师有心而为之，我们孩子的作文一定会“映日荷花别样红”。
责任编辑 邱 丽