【摘 要】
：
目的了解实习护生“患者为中心的护理”态度现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷、医患关系导向量表及共情量表(护生版)调查湖南省两所综合医院的实习护生440名。结果实习护生医患关系导向量表与共情量表得分分别为69(64,74)分、108(99,117)分;回归分析结果显示,性别、是否为独生子女、共情是实习护生“患者为中心的护理”态度的主要影响因素(调整后r2=0.333,P<0.01)。结论实习护生医患关系导向量表得分处于中等水平,女性与非独生子女得分优于男性与独生子女,共情能力越高的实习
【基金项目】
：
2019年湖南省大学生创新创业训练计划项目(湘教通2019-219:201910823040)。
论文部分内容阅读
目的了解实习护生“患者为中心的护理”态度现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷、医患关系导向量表及共情量表(护生版)调查湖南省两所综合医院的实习护生440名。结果实习护生医患关系导向量表与共情量表得分分别为69(64,74)分、108(99,117)分;回归分析结果显示,性别、是否为独生子女、共情是实习护生“患者为中心的护理”态度的主要影响因素(调整后r2=0.333,P<0.01)。结论实习护生医患关系导向量表得分处于中等水平,女性与非独生子女得分优于男性与独生子女,共情能力越高的实习
其他文献
目的 调查军队医学院校留学生跨文化敏感度及效能感现状,分析留学生跨文化敏感度及效能感的影响因素.方法 采用便利抽样的方法选取某军队医学院校在读留学生152人为研究对象,
目的探讨英文文献阅读在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法纳入2018年1月至2019年12月在东莞市人民医院神经内科轮转的48名住培生为教学对象,随机分为试验组和传统教学组,轮转时间均为3个月。传统教学组按照教学大纲和培养目标进行传统临床教学,包括教学查房、小讲课和病例讨论、操作指导等环节,根据临床教学内容自行阅读相关文献;试验组在传统临床教学基础上,每4周参加1次英文文献阅读报告会,共3次。出科时两组均参加闭卷理论考试和技能操作考核,并填写教学满意度调查表。比较试验组3次英文文献阅读报告评分,
目的 探讨基于微信平台的护理干预对2型糖尿病合并牙周炎患者血糖控制及口腔卫生情况的影响.方法 选择2018年1月至2019年7月收治的88例2型糖尿病合并牙周炎患者进行研究,采用
目的了解三级甲等医院临床护士职业紧张与职业疲劳现状及相关性,为护理管理者采取针对性干预措施促进护理队伍健康发展提供理论依据。方法采用便利抽样法,于2019年8—10月使用一般资料问卷、职业疲劳量表、职业紧张量表对四川省3所三级甲等医院518名临床护士进行调查。采用描述性分析、单因素分析和多元回归分析进行影响因素分析。结果 518名临床护士职业紧张量表与职业疲劳量表平均得分分别为(7.97±1.94)分、(371.90±27.27)分。职业疲劳与个体应对资源呈负相关(r=-0.420~-0.155,P<
家国情怀是历史学科五大核心素养的核心,也是贯彻落实“立德树人”教育宗旨的关键.为了促进学生具备家国情怀精神,历史教师应研究教学策略,充分挖掘家国情怀素材,创设生动的
目的 了解疫情期间部分河南省护理本科生居家自主学习准备度现状,为培养护理本科生自主学习能力提供依据.方法 采取方便取样法,运用一般资料问卷和中文版自主学习准备度量表,
近几年,语文教学的处境比较尴尬,学生越来越不重视语文学习,认为语文课就是一块“鸡肋”,投入的时间和精力明显不足,本该属于语文学习的时间被数理化、英语等科目无情“侵占
新冠肺炎疫情在我国的全面暴发,一定程度上增加了医护人员的工作负担。本文聚焦疫情防控一线护士的心理需求,根据官方媒体的报道分析其心理活动特点,并结合实际情况合理制订心理防疫方案。
目的调查河北省高职药学专科毕业生就业去向、在校学习时课程满足度、从事药学服务相关工作的毕业生比例及其职业发展状况,为制订基层药学服务型人才培养策略提供参考。方法选择河北省高职高专院校的药学专业毕业生,发放网络问卷。结果共调查河北省高职药学专业毕业生654人,主要从事药品生产、流通和使用,26.76%的毕业生在药店和各级各类医疗机构从事药学服务工作,18.96%的在医药公司工作,19.11%的在制药企业工作。被调查的毕业生中有169人参与了药师职业发展情况调查,79.88%的毕业生对药师职业前景持乐观态度。
目的探讨人文素质培养模式对提高外科临床护士共情能力的作用。方法 2020年4月21日至7月20日,对我院骨外科系统39名临床护士按人文素质培养模式进行为期3个月的人文关怀教育。教育前后分别采用人文关怀能力评价量表和杰弗逊共情量表进行评价,比较两次得分的变化,用SPSS 24.0统计学软件进行数据比较分析。结果教育前外科临床护士人文关怀能力评价量表总分为(195.51±8.76)分,处于低等级;杰弗逊共情量表总分为(74.38±6.64)分,也处于中下水平。而教育后护士人文关怀能力评价量表总分升至(231.