摘 要：新课改带来了新的教育教学理念。教师在课堂教学中要改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生能动参与，在教学中尊重学生，彰显学生的主体地位。所以在数学课堂上，教师要积极创设情境，让学生充分地参与到课堂教学中来，充分发挥其主体作用，让学生在宽松、自然、愉悦的课堂氛围中展现生命的活力。
　　关键词：数学课堂；学生；主体作用
　　
　　随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于学生主体。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。在数学教学活动中，学生在学习数学中主体作用发挥的情况，直接影响并最终决定了数学课堂教学的效果。数学教师如何利用课堂教学的有限时间，按预定的教学目标发挥影响力，将学生置于主体位置上使其主动、积极而有效地学习数学呢？在这里笔者谈几点看法。
　　一、设悬念，激发学生学习兴趣
　　发挥主体作用与学生能否把数学教育要求转化为学习的愿望、动机、兴趣有关。因此，在导入新授课的内容的时候，要设置一定悬念，引发学生的好奇心，激发学生的兴趣，从而使学生积极主动地摄取外部数学信息并进行能动的思考加工，接受新的知识内容。
　　例如在讲“锐角三角形函数”时，在复习了直角三角形的角与角关系（两锐角和等于90°）和三边关系（勾股定理）之后，设置一个悬念“直角三角形的三边与两锐角之间有没有联系”，这样，学生带着悬念主动探索，在教师的引导下进行推理论证。又如在讲“一元二次方程根的判别式”时，先让学生解三个方程：（1）2x2+11x-6=0（x1=x2=-6）；（2）x2-10x+25=0（x1=x2=5）；（3）8x2-5x+1=0（无实数解）。等学生演算出结果后，问：“为什么有的方程有两个不相同的实数根，有的方程两个根都相同，有的方程没有实数根呢？”此悬念的设问，引发学生兴趣，使学生主动思考分析由一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）用配方法变形而来的方程：（x+b/2a）2=（b2-4ac）/4a2的根的情况与b2-4ac的关系。
　　通过这样的悬念导入新课，可以有效地把学生的兴趣激发起来，把他们的注意力都转移到本堂课的教学上来。
　　二、使学生积极参与教学过程，发挥学生的主体作用
　　学生在学习数学过程中，要把书本知识转化为自已的认知、技能进而转化为智力、能力、情感、意志以及实现个性发展，只能通过学生自已眼看、耳听、动脑、动手操作和领悟等自身活动来实现。因此，数学教学必须恰当地选用教学方式方法，调动学生积极参与教学过程；在教师的主导作用下，发挥学生的主体作用，使学生变被动为主动，处于主体位置上主动地进行学习活动。
　　例如在讲“一元二次方程的根与系数的关系”时，可先让学生计算一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两根和及两根的积，再让他们自已总结出结论：如果ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根是x1，x2，那么x1+x2=-b/a，x1x2=c/a。再让学生用口头语言表述出来。这样，既能使学生了解根与系数关系的本质来历，又能使学生容易记住这关系，且在运用上灵活机动。
　　又如讲例题“RtΔABC中，已知AC=7，AB=9，求∠A”，可先让学生按自已所学知识思考怎样才能得出∠A的度数，再让学生在教师的启发下得出思路：我们已学过“已知锐角正弦值或余弦值，用正弦余弦表来查这个角大小”的方法。这道题中已知斜边AB=45，∠A的邻边AC=9，所以可先计算∠A的余弦值∠A=AC/AB=7/9=0.7778，再通过查表求得∠A≈39°这样可以使学生快速地掌握类似题目的思路，掌握解题的技能。
　　三、教师“犯错”学生“纠正”
　　有时候，数学教师在巩固练习或复习中，有意在演示时候将一些应注意的问题如符号弄错（事先可声明或不声明），然后让学生来纠正错误（有的学生可能在教师一出错时就会指出来）。让学生指出错在哪里，是怎样出错的。学生答对后教师加以肯定。这样可激励学生，保护学生的积极性，使课堂出现师生之间的和谐、合作的教学气氛，有效地调动学生的非智力因素，增强学生自信心，从而培养和增强学生的主体意识，使学生主动积极地进行学习。通过这样“犯错”“纠正”，学生心中明白了这是应注意的易犯错的细节问题，达到预期效果。
　　“春雨润物细无声”，在数学课堂教学中，教师要努力创设教学情境，时刻注意给学生提供参与的机会，通过各种方法激发学生内心对数学的感知，张扬学生的数学个性，从而使学生的主体性得到充分发挥，让学生在宽松、自然、愉悦的课堂氛围中展现生命的活力。