教学是一种"慢"的艺术。夸美纽斯强调："自然并不性急，它只慢慢前进。"比如一只鸟儿绝不会把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而是让它们在自然温度的影响下慢慢地变化。"慢"在数学课堂上意味着某种"节奏"，即给学生留出独立思考的时间和空间，让学生"自然生长"。初中学生认知活动的意识性、目的性都处在发展期，水平有限；记忆由不随意记忆占优势到随意记忆占优势，意义记忆逐渐发展，但机械记忆仍是主要的；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，不善于调节和控制自己的注意力。教师在数学课堂教学过程中应充分重视学生的认知规律，低起点、慢节奏铺开数学教学过程，促进学生思维发展。
　　一、课堂教学要"低起点、慢节奏"
　　首先，课堂上要"知学情"。知学情重点在知道学习的效果，也就是看学生这个知识点会不会，否则就谈不上"以学论教"。以学论教在两个环节上体现，第一个环节是"交流研讨"，只有面对主体才能研讨的充分，教师让什么样的学生汇报学习成果要做到心中有数，否则交流要起不到知学情的作用。还有一个环节就是专项训练，专项训练有两个功能一定要实现，其一是学以致用，训练强化；其二是检测学情。所以，在专项训练过程中运用何种策略训练就很重要，不同的知识，不同的课堂要采取不同的训练方法。总之，力求达到以上两个作用，这样的专项训练才会有效果，才能知学情。这是小步伐的关键，如果教师在这里做的不实，就无法真正知学情，也就可能出现学生不会教师就进行下一个知识点的教学，学习目标就无法落实，这就谈不上小步伐了。
　　其次，要注重分层教学，力争让所有学生都有所得。贯彻"低起点、慢节奏"这一教学原则的过程中，老师最担心的是中上等生和尖子生"吃不饱"，这是现实。所以，在课堂教学设计中，就必须关注"
　　分层教学"，这比较难操作，但要有意识的力争何做到。我认为在课堂教学中合理利用"兵教兵"是分层教学的有力武器。所以，数学老师要认真研究一下兵教兵的策略，让差生学会，让中等生和尖子生吃饱，
　　争取在中上等生在兵教兵过程中有所突破，达到对学习内容的深入理解，并锻炼自己的能力。分层教学还体现在训练题的设计上，不论是专项训练还是综合测试题都要注意安排分层题，这个很有必要，有意识的提醒学生自己的目标是什么。
　　二、设计、组织课堂教学流程要 "低起点、慢节奏"。
　　铺陈数学课堂需要老师让学生积极主动参与课堂。课堂行进似文火炖肉，慢节奏使课堂的"色香味"都能自然的渗透进学生的心智中；而非疾风暴雨，雨过只是地皮湿，学生在课堂上说活动只是无源之水，无渔之鱼，无花之果。
　　课堂的"慢"源于老师对课本资源的扩充。我们要真正理解"书本是科学的世界"和"世界是科学的书本"的内涵，不要刻意抓取典型问题，尤其是新课程的教学，要让学生从纷繁复杂的大千世界中来再到实践中去，直接接触多种教学资源，丰富和发展学习内容。
　　课堂的"慢"源于教师对教学情境的创设。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其四要素：情境、协作、会话、意义建构。特别是低段学生，教师对教学情境的创设至关重要，恰切的情景使学生身临其境之感，溶于其中，自觉的探究，体验其中的曲折与乐趣，体验科学的思想和科学精神，我们的教学是学生自主建构的过程。
　　课堂的"慢"源于教师的等待。在课堂上教师要学会延时判断，学会倾听，学会放手，给孩子们足够的自主、合作、探究学习的时间，让学生们在过程中完成三维目标的要求，在过程中不仅完成了知识和方法的传递，更是思想和精神的浸染、心灵的唤醒。这样的课远离的传统的中"例题+习题"的枯燥范式，规律和知识点让他们自己探究出，如除法的意义，让他们在操作中理清知识的来龙去脉，使我们的课堂焕发其迷人的魅力。
　　课堂上"传授知识"的节奏放慢了，不再是机械灌输；而是创设情景，让孩子们自己去探究、自己去发现；让我们的课堂从实践到理论，再回到实践，符合人类认知的一般规律，让孩子们真正的具有真才实学，使我们的教育如费恩曼所说：我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的、自由的手。唯有拥有这样的手的学生才能在未来的生活中很好的解答钱老之问，才能在创感时代有所作为！
　　我们的课堂要像那个缺角的圆旅程一样，是从已知世界到未知世界的一种旅途中，在旅途中有美丽的约会，有美丽的相遇，学会欣赏途中的繁花似锦的美景，感悟生活和成长的真谛；我们的课堂要解放学生的智慧，让学生像田里的禾苗一样自由地呈现在阳光下，雨露中，微风中，把最美好的世界给我们的学生，让孩子们去创造更加美好的世界！
　　三、课堂节奏要"慢"在“点”上
　　课堂教学是师生的双边活动，教师的教和学生的学是相互依存和相互促进的。如果组织搭配得当，则事半功倍。而要搭配得当，在课堂教学的节奏中教师要把握四个"慢"。
　　（一）是讲课伊始“点”要慢。上课铃响后，学生急冲冲跑进教室，气喘吁吁，心神未定。如果教师急于讲课，置学生松散情况于不顾，教学效果可想而知。因此，上课伊始要环顾全班，示意学生坐正。这样虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。
　　（二）是新知引入“点”要慢。教学知识环环紧扣，节节相连。新知识是旧知识的延伸和发展，新知识又是后续知识的基础，因此新知识引入要慢。这样可以留出时间让学生找到新旧知识的连接点，使学生主动获取知识。
　　（三）是语言节奏“点”要慢。教师语言过快过急，学生则不知所云。因为知识具有一定的抽象性，要用生动、形象的语言化抽象为具体。在讲授重、难点时要注意停顿，讲究语言节奏和情感，让学生听起来悦耳有趣。
　　（四）是课堂提问“点”要慢。教师提出问题，急于让学生回答，往往学生无言以对，或答不上题，或颠三倒四，最终还是教师自问自答。其原因就是学生缺乏分析、思考的时间，所以教师提问要慢些，留出时间让学生思考，才能取得理想的效果。
　　"人忙无智，事事都在忙中错。"教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。让孩子们的问题成为他们思维的起点，让思考成为他们创新的基石。真实有效的数学课堂要敢于让学生慢下来，应让不同素质的学生都有充分自主学习的时间，这样才能真正让课堂教学因人而异，教学相长。使课堂教学回归自然，有效的预设和真实的生成便会油然而生。使课堂教学既有伸缩性，又有智慧性，使学生真正成为数学学习的知之者、好之者，促进学生思维发展。