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传统的教研活动，特别是一些区域性的教研活动，由于缺乏必要的研修载体，从形式到内容都让广大参与者有着一种“味同嚼蜡”的感觉，研修的效率、对教师专业成长的帮助等等，均面临着“信任危机”，让组织者与区域教研主管机构陷入十分尴尬的境地，也对教研方式的创新提出了挑战。
调查显示：更多的教师反感“纯理论讲解”“作秀式观摩课”和“走过场的点评”，而更希望专家们通过案例呈现，分析其理论背景，提出可操作的问题解决指南，从中得到专业的问题解决策略。要解决教学研修中存在的问题，关键是要探索有效教研活动的途径。而命题研修（即基于命题研究的教学研修活动），正是教师乐于接受并能够积极进行尝试的一种研修模式。
一、命题研修提出的背景
课程改革的深入对教师准确把握课程的能力提出了更高的要求，而这很大程度上依赖于对教师的区域性培训。如何有效地组织各种研讨活动，并在平等、发展、开放的前提下，确保教师主体积极参与、主动研修，是当下教学研修活动组织与设计的重要原则。区域教研活动的组织者有义务最大限度地调动教师主动参与的积极性，给教师提供充分发表见解的空间与机会，提升其意见和建议的专业价值。
在中学的学科教学中，试题的命制是一项常态性工作，也是教师必须具备的基本功。同时，要求教师进行试题的命制，也能帮助教师有效地把握课程标准，进而有效地去实施课程、灵活地开展教学。对教师而言，命题技能是一项非常重要的专业技能，它直接影响教师对课程的把握和对学生进行精准而客观的评价这两大教学要素。然而，现实的情况是，教师往往凭经验编制试卷，甚至随意挑选题目组合试卷。在教辅资料泛滥和教学软件充斥市场的今天，能够 “静下心、编好题、谋好卷”的教师已相对较少。这些问题的产生，其原因是多方面的，其中缺少科学合理的引领，是制约教师命题专业技能提升的主要原因之一。
为准确评价教师命题技术的掌握与运用情况，笔者选调了一些样本学校的期中考试测试题进行分析，得到的结论是：在试题题源选择上，绝大部分试题是陈题的拼凑，基本没有改编题，更鲜见原创题；在试题检测目标的设定上，很少通过双向细目表来限定和规范，试题难度的随意性很大，在区分度、信度上出现的偏差则更大；在试题科学性的把握上，有少许试题会出现科学性与知识性错误。这些问题的存在，其一是因为缺乏对试卷质量的有效监控；其二与教育主管部门长期为教师提供调研或质量监控试卷有关，虽然提供试卷在一定程度上对教学方向有引导作用，但基层教师独立命题的机会却越来越少，教师的命题能力和析题能力均在下降。
基于此，我们根据命题的一般程序，设计了命题研修活动，期望通过这样的研修活动来提升教师基于命题的各类教学能力，培养一批有创新激情和命题智慧的教师，同时储备一定数量的高质量原创试题，建立符合新课程特点与要求的原创题库。
二、命题研修的内容
作为一项教学研修活动，命题研修绝不是命题过程的简单复制，而是以“命题”为基本脉络，旨在提高教师学科教学专业素养的一项综合活动。所以，命题研修的内容包括析题训练、考纲精读、真题剖析、素材收集、设问练习、原创编题、试卷制作、试卷评价等项目。
（一）析题训练
析题训练的目的是通过对中、高考真题的解析来领会命题过程中考点的梳理方法、问题的设计路径、能力考察点的设置等，练习通过文字来表述具体的解题过程，分析试题解答过程中错解思路产生的原因，并以此来指导自身以后的课堂教学。这一研修项目的实施，主要是想通过析题来帮助教师对试题的命制过程有一个大致的了解，并从中感悟到“课程标准”“考试说明”“教材内容”“试题背景”之间的相互关系，特别是充分认识“课程标准”与“考试说明”对教学的重要指导意义。
析题训练的主要任务为：要求参加研训的教师完成指定中、高考试题的解析，解析应包括“命题意图”“试题考点”“解题指导”“答题误区”等四项内容。
（二）考纲精读
精读“考试说明”是命题研修不可缺失的一个重要环节。只有对考试说明有一个正确而全面的学习与理解，教师才能真正领会中、高考是如何通过“题”去评价学生的学习质量与水平层次的，才能了解其主要的能力与知识的考查点是如何设置的。这样的研修，能有效地指导教师本身对课程标准的理解，从而改进自己的课堂教学，特别是准确把握教学的重点与难点，最终实现专业水平的提升。
这一研训项目的任务是选定学科具体的考试条目，要求参加研训的教师撰写“条目概述”“关键知识点”“同类考点”“能力水平”“教材链接”“示例试题”“难度分析”等内容的考点解读。
（三）真题剖析
真题是命题研修最重要的素材。真题既包含着命题专家对考试目标的具体解读，也包含着评价目标具体落实的途径。对真题的有效剖析，一方面能使研训教师对题的来源、考试目标、问题设置策略等命题要素有所了解；另一方面也能通过“真题”这一真实的“标本”，剖析其承载的考点、能力要求、知识基础等，以了解试题与课程标准间的相互联系，从而有效地指导教师的教学。
真题剖析研训项目的主要任务是通过一份真实的中、高考试题，分析试题的考点分布、能力要求、难度估计和相应的教学建议等，先组织参与者研读试题，然后开展讨论，再在讨论的基础上撰写一篇评析试题的文章。
（四） 素材收集
好的素材是命制好的试题的前提。教师要学会从考试的目标与要求出发去收集相关素材，在收集到的素材中整理出相应的命题信息进行有效整合，然后创作出试题的题干，并在题干中为问题的设置预留“连接”切口。
这一研修项目的主要任务是指定一个具体考点，围绕该考点所涉及的知识点与能力要求，收集相应的命题素材，并将所收集的素材进行整理，整理出一条包括试题题干、问题设置方向、具体考点及能力考查目标等内容的试题素材。
（五）设问练习 命题技术的掌握与提升，很大程度上取决于试题命制者的问题设计与设置能力。正确有效的问题决定了一道试题的质量，以及试题所能达到的测试目标。设问需要围绕题干所涉及的内容与知识点，组织一串问题链，而这些问题链不但要与题干主体相呼应，而且要有一定的梯度、明确的价值取向，并与要考查的知识有机融合。同时，需要注意语言表述的简洁性、科学性与规范性。设问的质量是整个试题质量的核心要素。
这一研修项目的主要任务是：通过研修组织者所提供的命题素材与考试目标、具体考点，设计4～5个问题串，并给出问题的解答要点与评价采分点。
（六）原创编题
学会编制原创试题可以说是命题研修最核心的环节与项目，只有学会了从考试的目标与要求出发编制出符合相应要求的试题，才能真正实现命题研修促进教师学科教学能力提升的目的。
原创编题项目的主要任务是参与研修的教师完成研修组织者所提供的考查点，遴选相应的命题素材，然后根据考点特征及考试要求，整理出相应的问题组，并在问题组的基础上打磨出适合考点特征的问题链，分析问题所能承担的考试给分点，最后整理出完整试题。
（七）试卷制作
教师要根据教学阶段目标的需要，制作出符合要求的整套试卷，并能有效地用于实际测试。这要求教师既要有原创试题的能力，又要有整体把握考点和难度的能力。
这一项目的主要研修内容是要求研修教师完成一份学科期中检测试卷的命制，并给出相应的双向细目表、试题评分标准、预估难度值和试卷的优劣所在。
（八）试卷评价
评价一份试卷，对教师命题素质的提高有很大的帮助。通过评价，教师能了解考点的分布如何安排、试题的难度如何确定、问题怎样表述、能力考查怎样实现等。试卷评价可以说是对教师命题技能培训的一项综合训练。
这一项目的具体要求为：提供一份阶段性检测试卷，要求研修教师从考点分布，课程目标体现，试题难度、区分度及效度，试题的亮点及存在的不足等几个方面进行评价（要求通过书面方式呈现评价结论）。
三、对命题研修的反思
命题研修活动的新场景与新要求，有效地激发了教师参与教学研究的积极性和创造性，取得了不少成果。首先，教师重新认识了“课程标准”与“考试说明”，学会了自觉地运用“课程标准”与“考试说明”去评价自己的课堂教学与教学设计，判断自己命制的试题的优劣。其次，教师的文献收集与利用能力有了明显提高，学会了利用成熟的教学研究成果来丰富自身的教学思想，优化自己的课堂教学设计。再次，教师的问题设置能力得到了增强，不但能挖掘素材中所包含的问题，对问题进行有效的串联与整合，而且对课堂教学中的问题设置也有了全新的理解，能更有效地通过问题来传授知识，培养学生的能力。
同时，命题研修活动在实践中也暴露出一些问题，需要加以重视和改进。
（一）合作不充分
试题的原创需要融合集体的智慧。在命题研修活动中，我们发现了不少个体精英，但由于组织形式上的限制，研修过程中教师之间的合作学习和交流还十分欠缺。对此，笔者认为，我们在今后的研修过程中要关注个体与团队的有机整合，可先行组建命题合作小组，研修教师可以按一定方式分成若干个小组，每个组确定一名组长、一名编辑、一名审题人。
（二）思维碰撞不充分
相对独立的研修环境和研修任务，造成了研修者之间交流的缺乏。特别是对于同一个素材或研修项目，教师个体的见解、操作等得不到充分的沟通，导致后续命制的试题带有浓厚的“个性色彩”。所以，在以后的活动中应该设置现场讨论环节，提供现场交流与讨论的机会，同时增加磨题研修环节，由全体参与研修的教师来研究试题、修改试题，以再现试题命制的真实场景。
（三）缺陷暴露不充分
由于参与研修的教师以往对“命题”这一教学评价的关键环节了解不深，缺乏相应的知识与能力基础，所以，在命制的试题中还存在许多问题。（1）科学性错误。研修者的知识背景及知识功底存在差异，少数教师对一些问题的认识较为肤浅，导致命制的试题存在科学性错误。（2）技巧性缺失。这主要体现为所命制的试题解题条件不足或过足、计算繁杂度高、文字量偏大、阶梯性差等。（3）方向性偏差。这主要体现在：脱离“课程标准”；学科素养体现不充分；知识点要求或能力要求重叠；等等。
总之，基于命题研究开展教研活动是一种全新的教研组织形式，有着许多值得研究和发现的规律和操作方法，有待于我们在课题研究与活动组织中进行摸索和探究，以提升区域教研活动的效率和吸引力，为基层教师提供足够的智力支撑。
调查显示：更多的教师反感“纯理论讲解”“作秀式观摩课”和“走过场的点评”，而更希望专家们通过案例呈现，分析其理论背景，提出可操作的问题解决指南，从中得到专业的问题解决策略。要解决教学研修中存在的问题，关键是要探索有效教研活动的途径。而命题研修（即基于命题研究的教学研修活动），正是教师乐于接受并能够积极进行尝试的一种研修模式。
一、命题研修提出的背景
课程改革的深入对教师准确把握课程的能力提出了更高的要求，而这很大程度上依赖于对教师的区域性培训。如何有效地组织各种研讨活动，并在平等、发展、开放的前提下，确保教师主体积极参与、主动研修，是当下教学研修活动组织与设计的重要原则。区域教研活动的组织者有义务最大限度地调动教师主动参与的积极性，给教师提供充分发表见解的空间与机会，提升其意见和建议的专业价值。
在中学的学科教学中，试题的命制是一项常态性工作，也是教师必须具备的基本功。同时，要求教师进行试题的命制，也能帮助教师有效地把握课程标准，进而有效地去实施课程、灵活地开展教学。对教师而言，命题技能是一项非常重要的专业技能，它直接影响教师对课程的把握和对学生进行精准而客观的评价这两大教学要素。然而，现实的情况是，教师往往凭经验编制试卷，甚至随意挑选题目组合试卷。在教辅资料泛滥和教学软件充斥市场的今天，能够 “静下心、编好题、谋好卷”的教师已相对较少。这些问题的产生，其原因是多方面的，其中缺少科学合理的引领，是制约教师命题专业技能提升的主要原因之一。
为准确评价教师命题技术的掌握与运用情况，笔者选调了一些样本学校的期中考试测试题进行分析，得到的结论是：在试题题源选择上，绝大部分试题是陈题的拼凑，基本没有改编题，更鲜见原创题；在试题检测目标的设定上，很少通过双向细目表来限定和规范，试题难度的随意性很大，在区分度、信度上出现的偏差则更大；在试题科学性的把握上，有少许试题会出现科学性与知识性错误。这些问题的存在，其一是因为缺乏对试卷质量的有效监控；其二与教育主管部门长期为教师提供调研或质量监控试卷有关，虽然提供试卷在一定程度上对教学方向有引导作用，但基层教师独立命题的机会却越来越少，教师的命题能力和析题能力均在下降。
基于此，我们根据命题的一般程序，设计了命题研修活动，期望通过这样的研修活动来提升教师基于命题的各类教学能力，培养一批有创新激情和命题智慧的教师，同时储备一定数量的高质量原创试题，建立符合新课程特点与要求的原创题库。
二、命题研修的内容
作为一项教学研修活动，命题研修绝不是命题过程的简单复制，而是以“命题”为基本脉络，旨在提高教师学科教学专业素养的一项综合活动。所以，命题研修的内容包括析题训练、考纲精读、真题剖析、素材收集、设问练习、原创编题、试卷制作、试卷评价等项目。
（一）析题训练
析题训练的目的是通过对中、高考真题的解析来领会命题过程中考点的梳理方法、问题的设计路径、能力考察点的设置等，练习通过文字来表述具体的解题过程，分析试题解答过程中错解思路产生的原因，并以此来指导自身以后的课堂教学。这一研修项目的实施，主要是想通过析题来帮助教师对试题的命制过程有一个大致的了解，并从中感悟到“课程标准”“考试说明”“教材内容”“试题背景”之间的相互关系，特别是充分认识“课程标准”与“考试说明”对教学的重要指导意义。
析题训练的主要任务为：要求参加研训的教师完成指定中、高考试题的解析，解析应包括“命题意图”“试题考点”“解题指导”“答题误区”等四项内容。
（二）考纲精读
精读“考试说明”是命题研修不可缺失的一个重要环节。只有对考试说明有一个正确而全面的学习与理解，教师才能真正领会中、高考是如何通过“题”去评价学生的学习质量与水平层次的，才能了解其主要的能力与知识的考查点是如何设置的。这样的研修，能有效地指导教师本身对课程标准的理解，从而改进自己的课堂教学，特别是准确把握教学的重点与难点，最终实现专业水平的提升。
这一研训项目的任务是选定学科具体的考试条目，要求参加研训的教师撰写“条目概述”“关键知识点”“同类考点”“能力水平”“教材链接”“示例试题”“难度分析”等内容的考点解读。
（三）真题剖析
真题是命题研修最重要的素材。真题既包含着命题专家对考试目标的具体解读，也包含着评价目标具体落实的途径。对真题的有效剖析，一方面能使研训教师对题的来源、考试目标、问题设置策略等命题要素有所了解；另一方面也能通过“真题”这一真实的“标本”，剖析其承载的考点、能力要求、知识基础等，以了解试题与课程标准间的相互联系，从而有效地指导教师的教学。
真题剖析研训项目的主要任务是通过一份真实的中、高考试题，分析试题的考点分布、能力要求、难度估计和相应的教学建议等，先组织参与者研读试题，然后开展讨论，再在讨论的基础上撰写一篇评析试题的文章。
（四） 素材收集
好的素材是命制好的试题的前提。教师要学会从考试的目标与要求出发去收集相关素材，在收集到的素材中整理出相应的命题信息进行有效整合，然后创作出试题的题干，并在题干中为问题的设置预留“连接”切口。
这一研修项目的主要任务是指定一个具体考点，围绕该考点所涉及的知识点与能力要求，收集相应的命题素材，并将所收集的素材进行整理，整理出一条包括试题题干、问题设置方向、具体考点及能力考查目标等内容的试题素材。
（五）设问练习 命题技术的掌握与提升，很大程度上取决于试题命制者的问题设计与设置能力。正确有效的问题决定了一道试题的质量，以及试题所能达到的测试目标。设问需要围绕题干所涉及的内容与知识点，组织一串问题链，而这些问题链不但要与题干主体相呼应，而且要有一定的梯度、明确的价值取向，并与要考查的知识有机融合。同时，需要注意语言表述的简洁性、科学性与规范性。设问的质量是整个试题质量的核心要素。
这一研修项目的主要任务是：通过研修组织者所提供的命题素材与考试目标、具体考点，设计4～5个问题串，并给出问题的解答要点与评价采分点。
（六）原创编题
学会编制原创试题可以说是命题研修最核心的环节与项目，只有学会了从考试的目标与要求出发编制出符合相应要求的试题，才能真正实现命题研修促进教师学科教学能力提升的目的。
原创编题项目的主要任务是参与研修的教师完成研修组织者所提供的考查点，遴选相应的命题素材，然后根据考点特征及考试要求，整理出相应的问题组，并在问题组的基础上打磨出适合考点特征的问题链，分析问题所能承担的考试给分点，最后整理出完整试题。
（七）试卷制作
教师要根据教学阶段目标的需要，制作出符合要求的整套试卷，并能有效地用于实际测试。这要求教师既要有原创试题的能力，又要有整体把握考点和难度的能力。
这一项目的主要研修内容是要求研修教师完成一份学科期中检测试卷的命制，并给出相应的双向细目表、试题评分标准、预估难度值和试卷的优劣所在。
（八）试卷评价
评价一份试卷，对教师命题素质的提高有很大的帮助。通过评价，教师能了解考点的分布如何安排、试题的难度如何确定、问题怎样表述、能力考查怎样实现等。试卷评价可以说是对教师命题技能培训的一项综合训练。
这一项目的具体要求为：提供一份阶段性检测试卷，要求研修教师从考点分布，课程目标体现，试题难度、区分度及效度，试题的亮点及存在的不足等几个方面进行评价（要求通过书面方式呈现评价结论）。
三、对命题研修的反思
命题研修活动的新场景与新要求，有效地激发了教师参与教学研究的积极性和创造性，取得了不少成果。首先，教师重新认识了“课程标准”与“考试说明”，学会了自觉地运用“课程标准”与“考试说明”去评价自己的课堂教学与教学设计，判断自己命制的试题的优劣。其次，教师的文献收集与利用能力有了明显提高，学会了利用成熟的教学研究成果来丰富自身的教学思想，优化自己的课堂教学设计。再次，教师的问题设置能力得到了增强，不但能挖掘素材中所包含的问题，对问题进行有效的串联与整合，而且对课堂教学中的问题设置也有了全新的理解，能更有效地通过问题来传授知识，培养学生的能力。
同时，命题研修活动在实践中也暴露出一些问题，需要加以重视和改进。
（一）合作不充分
试题的原创需要融合集体的智慧。在命题研修活动中，我们发现了不少个体精英，但由于组织形式上的限制，研修过程中教师之间的合作学习和交流还十分欠缺。对此，笔者认为，我们在今后的研修过程中要关注个体与团队的有机整合，可先行组建命题合作小组，研修教师可以按一定方式分成若干个小组，每个组确定一名组长、一名编辑、一名审题人。
（二）思维碰撞不充分
相对独立的研修环境和研修任务，造成了研修者之间交流的缺乏。特别是对于同一个素材或研修项目，教师个体的见解、操作等得不到充分的沟通，导致后续命制的试题带有浓厚的“个性色彩”。所以，在以后的活动中应该设置现场讨论环节，提供现场交流与讨论的机会，同时增加磨题研修环节，由全体参与研修的教师来研究试题、修改试题，以再现试题命制的真实场景。
（三）缺陷暴露不充分
由于参与研修的教师以往对“命题”这一教学评价的关键环节了解不深，缺乏相应的知识与能力基础，所以，在命制的试题中还存在许多问题。（1）科学性错误。研修者的知识背景及知识功底存在差异，少数教师对一些问题的认识较为肤浅，导致命制的试题存在科学性错误。（2）技巧性缺失。这主要体现为所命制的试题解题条件不足或过足、计算繁杂度高、文字量偏大、阶梯性差等。（3）方向性偏差。这主要体现在：脱离“课程标准”；学科素养体现不充分；知识点要求或能力要求重叠；等等。
总之，基于命题研究开展教研活动是一种全新的教研组织形式，有着许多值得研究和发现的规律和操作方法，有待于我们在课题研究与活动组织中进行摸索和探究，以提升区域教研活动的效率和吸引力，为基层教师提供足够的智力支撑。