论文部分内容阅读
【摘要】语文学科是初中教学的几个基本学科，随着新课改的推行，语文教学的模式和教学方法都在发生改变。笔者结合自己多年的教学经验对新课改下的探究合作学习进行探讨。
【关键词】语文教学 新课改 探究合作学习
语文学科是中学教育的一个基础学科，也是最为重要的一个学科。在长期的教学实践中，已经形成了较为完整的教学模式。但是随着新课改的推行和信息时代的到来传统的教学模式开始不能够满足时代的需要，一些弊端也日益暴露。作为一名中学语文教师，只有在坚持新课改的理念下，积极进行反思，探讨并在教学中运用新的教学模式，才能够跟上时代的需要，满足现代社会下语文教学的需要。
新课改不仅对教学目标提出了新的要求，也对传统教学方法提出了挑战。新课改下的教学是以学生为中心的教学，这种模式下更注重对学生自学能力的提高。自主学习和终身学习能力的培养是新课改的重要内容。那么如何在有限课堂教学中实现这一目标呢？结合我自己教学经验，我认为探究合作学习是一种非常有效的方式。
在初中语文教学中开展自主探究合作教学，首要的一点就是为学生搭建科学有效的自主学习平台，以此为载体，促进教学活动的有效开展。这种方式不仅对老师提出了挑战，也对学生提出了更高的要求。探究活动也是一种合作学习的方式，所以对于探究合作学习而言有一个非常重要的内容就是对学生进行分组。在分组的过程中要结合具体的情况进行分析，但是一定要对分组的人数进行科学的控制，一般情况下以 5～8 人为宜。如果班级的整体人数较多那么每一组的人数就要相对多一些，反之则少一些。也就是说，在分组的过程中不仅要控制每组的人数，还要控制整个班级的分组数。太多则乱，太少也没有讨论的氛围。
随着教育改革的进行，人们越来越多地重视学生素质的培养，这不仅是素质教育的要求更是新课改的要求。这就要求在教学过程中要把学生变成教学的主体，把学生引入到课堂当中，使学生体会到学习的乐趣。探究合作学习就是一种很好的体现新课改要求的教学模式。探究合作学习实施的一个非常重要的条件就是学生的课前预习。预习在传统教学中是非常重视的一个环节，但在新课程教学中，往往把精力花在课堂45分钟的花样设计上，而把这一环节忽略了或者是重视不够。忽视学生的课前预习的课堂教学是不符合新课改理念的，也不可能完成新课改要求下的教学目标。由于初中学生还大多局限在感性认知阶段，这就注定了其预习具有很大的局限。因此，可以将初中学生的预习称之为预习尝试。针对这种情形，作为老师就要对学生的预习给予详细的指导，也可以给出一个预习的模式，使其在预习的过程中有的放矢。结合语文学科的特征，课前学生按照“读、查、注、思、写”这样的流程进行预习尝试。读，就是对课文的阅读，对课文有一个整体的理解并找出自己困惑不解的地方；查，就是要求学生利用工具书等自主解决一些问题；思，要求学生对课文的结构、思想内容以及课后习题进行思考；写，就是把自己的困惑以及自己的所思所想形成文字。这不仅可以加强学生的理解还可以提高学生的写作能力。预习尝试的过程体现了最大的自主，久而久之会形成终身受益的读书习惯和能力。课前预习对学生和老师都提出了更高的要求。
探究合作学习的第二个环节就是课堂上的交流探究。交流探究是一种非常受学生欢迎的学习方式，因为这种学习方式是一种开放性的学习方式，学生的学习空间较为自由。首先，通过交流，他们可以获得更多的信息，了解同学关心的问题。其次，在交流的过程中，自己能够得到同学的理解。在这个过程中如果自己的观点能够得到同学的认同或者其他同学和自己的观点一样，就可以提高学生的自我认同，从而激发其学习兴趣。在交流探究中必须让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深入。经过课堂交流，一部分学生在尝试阶段遇到的问题解决了，然后梳理学生还未解决的问题。可以说课堂交流不仅可以解决学生的困惑还可以开阔学生的视野，并且还可以起到激发学生学习兴趣的效果，一举多得。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，反映了学生的一种自我需要，学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时问题比较集中，有针对性，也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾，提高课堂的效率。
探究合作学习的最后一个环节就是评价点拨，是对学生学习思考的回应。在对学生的评价上一定要摆脱传统的评价方式，要采取一种开放的灵活的评价。评价不仅仅要肯定学生的学习和努力，更为重要的是把学生的学习引向深入，鼓励学生的学习理解既能“入格”即入境、入情、入理，又能“出格”即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。点拨对于教师提出了更高的要求，它不仅要求教师有充足的课前准备，还要求教师在学生探究交流的过程中认真聆听。只有这样才能做到有的放矢的点拨。就整个学习过程而言点拨是一个非常重要的组成部分，它有着画龙点睛的作用，因此，教师的点拨一定不能泛泛而谈，要针对不同学生的不同问题进行点拨，做到有的放矢和因材施教。
总之，新课改对语文教学提出了更大的挑战，这就要求广大中学语文教师要不断的学习、不断的进行反思，提高自身的业务素质，努力使自己成为一名合格的语文教师。
参考文献：
[1]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社.2006.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社.2006.
[3]游兆华.浅谈新课改下语文教学应注意的问题[J].教育科研（语文教育）.2010.
【关键词】语文教学 新课改 探究合作学习
语文学科是中学教育的一个基础学科，也是最为重要的一个学科。在长期的教学实践中，已经形成了较为完整的教学模式。但是随着新课改的推行和信息时代的到来传统的教学模式开始不能够满足时代的需要，一些弊端也日益暴露。作为一名中学语文教师，只有在坚持新课改的理念下，积极进行反思，探讨并在教学中运用新的教学模式，才能够跟上时代的需要，满足现代社会下语文教学的需要。
新课改不仅对教学目标提出了新的要求，也对传统教学方法提出了挑战。新课改下的教学是以学生为中心的教学，这种模式下更注重对学生自学能力的提高。自主学习和终身学习能力的培养是新课改的重要内容。那么如何在有限课堂教学中实现这一目标呢？结合我自己教学经验，我认为探究合作学习是一种非常有效的方式。
在初中语文教学中开展自主探究合作教学，首要的一点就是为学生搭建科学有效的自主学习平台，以此为载体，促进教学活动的有效开展。这种方式不仅对老师提出了挑战，也对学生提出了更高的要求。探究活动也是一种合作学习的方式，所以对于探究合作学习而言有一个非常重要的内容就是对学生进行分组。在分组的过程中要结合具体的情况进行分析，但是一定要对分组的人数进行科学的控制，一般情况下以 5～8 人为宜。如果班级的整体人数较多那么每一组的人数就要相对多一些，反之则少一些。也就是说，在分组的过程中不仅要控制每组的人数，还要控制整个班级的分组数。太多则乱，太少也没有讨论的氛围。
随着教育改革的进行，人们越来越多地重视学生素质的培养，这不仅是素质教育的要求更是新课改的要求。这就要求在教学过程中要把学生变成教学的主体，把学生引入到课堂当中，使学生体会到学习的乐趣。探究合作学习就是一种很好的体现新课改要求的教学模式。探究合作学习实施的一个非常重要的条件就是学生的课前预习。预习在传统教学中是非常重视的一个环节，但在新课程教学中，往往把精力花在课堂45分钟的花样设计上，而把这一环节忽略了或者是重视不够。忽视学生的课前预习的课堂教学是不符合新课改理念的，也不可能完成新课改要求下的教学目标。由于初中学生还大多局限在感性认知阶段，这就注定了其预习具有很大的局限。因此，可以将初中学生的预习称之为预习尝试。针对这种情形，作为老师就要对学生的预习给予详细的指导，也可以给出一个预习的模式，使其在预习的过程中有的放矢。结合语文学科的特征，课前学生按照“读、查、注、思、写”这样的流程进行预习尝试。读，就是对课文的阅读，对课文有一个整体的理解并找出自己困惑不解的地方；查，就是要求学生利用工具书等自主解决一些问题；思，要求学生对课文的结构、思想内容以及课后习题进行思考；写，就是把自己的困惑以及自己的所思所想形成文字。这不仅可以加强学生的理解还可以提高学生的写作能力。预习尝试的过程体现了最大的自主，久而久之会形成终身受益的读书习惯和能力。课前预习对学生和老师都提出了更高的要求。
探究合作学习的第二个环节就是课堂上的交流探究。交流探究是一种非常受学生欢迎的学习方式，因为这种学习方式是一种开放性的学习方式，学生的学习空间较为自由。首先，通过交流，他们可以获得更多的信息，了解同学关心的问题。其次，在交流的过程中，自己能够得到同学的理解。在这个过程中如果自己的观点能够得到同学的认同或者其他同学和自己的观点一样，就可以提高学生的自我认同，从而激发其学习兴趣。在交流探究中必须让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深入。经过课堂交流，一部分学生在尝试阶段遇到的问题解决了，然后梳理学生还未解决的问题。可以说课堂交流不仅可以解决学生的困惑还可以开阔学生的视野，并且还可以起到激发学生学习兴趣的效果，一举多得。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，反映了学生的一种自我需要，学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时问题比较集中，有针对性，也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾，提高课堂的效率。
探究合作学习的最后一个环节就是评价点拨，是对学生学习思考的回应。在对学生的评价上一定要摆脱传统的评价方式，要采取一种开放的灵活的评价。评价不仅仅要肯定学生的学习和努力，更为重要的是把学生的学习引向深入，鼓励学生的学习理解既能“入格”即入境、入情、入理，又能“出格”即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。点拨对于教师提出了更高的要求，它不仅要求教师有充足的课前准备，还要求教师在学生探究交流的过程中认真聆听。只有这样才能做到有的放矢的点拨。就整个学习过程而言点拨是一个非常重要的组成部分，它有着画龙点睛的作用，因此，教师的点拨一定不能泛泛而谈，要针对不同学生的不同问题进行点拨，做到有的放矢和因材施教。
总之，新课改对语文教学提出了更大的挑战，这就要求广大中学语文教师要不断的学习、不断的进行反思，提高自身的业务素质，努力使自己成为一名合格的语文教师。
参考文献：
[1]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社.2006.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社.2006.
[3]游兆华.浅谈新课改下语文教学应注意的问题[J].教育科研（语文教育）.2010.