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摘要：传统体育课程学习评价注重甄别和选拔功能，而发展性评价则注重激励和促进学生发展的功能。通过对中学生体育课程学习发展性评价的理论构建，希望能为中学体育课程教学改革提供理论支撑。
关键词：中学生；体育课程；发展性评价
1999年颁发的《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》确定了我国“素质教育”的方针，各级学校也开始了“应试教育”向“素质教育”转化的实践探索。教育目标的变化必然带动着学习评价的随之变化，作为“素质教育”的重点，学生学习评价方法的探索就成为学者们研究的重中之重。然而，笔者在经过多年的一线实践基础上发现，当前学生体育课程学习评价还是以总结性评价为主，体育课改所提的发展性评价还处于理论探索阶段，鲜有进行实践的。正是基于此现状，笔者对中学生体育课程学习以发展性评价为手段进行了理论与实证研究，希望对中学生体育课程改革提供一点来自于实践的佐证。
一、 发展性评价
教育评价的发展基本是由“关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”方向转变。而发展性评价正是为了淡化甄别、选拔功能，强化对学生的激励和促进发展功能而提出的一种新的学习评价理念。因此，发展性评价具备以下几个特征：1. 是形成性的评价，形成性的评价是把评价体现在教学的全过程，是多次的重复评价，多种形式对学生的学习过程进行持续的评价；2. 评价主体多元，在对学生进行评价时，应包括教师评价、学生自评和同班学生互评三者结合；3. 评价的目的不是为了奖惩而是为了促进学生的发展，发展性评价不是为了对学生进行甄别或作为奖惩的依据，而是为了促进学生的发展，通过评价结果督促学生主动学习和鼓励学生学习；4. 评价方法多种，在进行评价时要充分考虑学生的个体差异性，以观察法、测量法为主要评价方法。
二、 初中学生体育课程学习发展性评价的试验步骤
发展性评价的指向是促进学生全面发展，因此在中学体育课程教学中，单纯的以运动成绩作为学生体育课程学习的最终评价结果显然与“素质教育”的初衷相悖。所以根据中学生体育教育目标，结合“素质教育”方针与“健康第一”理念，对中学生体育课程学习的发展性评价要兼顾评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样、评价目的明确的原则进行，而在具体的实施过程中要严格按照一定的步骤进行相关信息的收集整理，为学生体育课程学习发展性评价提供必要的信息资料。
1. 初始信息的获取
发展性评价的关键指标是学生学习前后的提高幅度，因此，在开学之初要获取学生体育成绩的初始信息，主要采取测试法来记录学生的原始成绩作为学生发展变化的起点和成长记录阶段的参值。初始信息主要指标为国家体质健康初中男（女）生标准中的体能类指标。为了避免初始成绩的不准确，也可以以前一学期期末体能测试结果作为参考。
2. 发展性评价指标的选取
学生体育课程学习发展性评价体系的构建不仅是对传统体育课程学习终结性评价方式的变革，更要关注学生体育课程学习评价内容的变革，“素质教育”就是要打破以量化的成绩定结果，因此发展性评价指标要从体育基础知识、体能与技能、提高幅度、运动参与和情意表现五个方面进行评价。
3. 提高幅度的数据获取
“以人为本”的健康教育理念强调关注不同学生的个体差异，而体能和技能的提高幅度能很好地反映出学生的发展情况。因此，在开学初的学生初始成绩获取基础上，对学生体育课程学习后体能类项目进行测试，通过所获结果与初始信息的比较来确定学生体育课程学习的提高幅度，进而进行提高幅度的评价。
4. 发展性评价的结果呈现
对学生体育课程学习的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现，教师可以运用观察法对学生在体育基础知识掌握、运动参与和情意表现方面进行考察，而运用测量法对学生体能类和技能类项目进行测试，并结合观察结果和提高幅度对学生的学期体育课程学习情况进行评定。而对于学生的最终成绩评定要把学生自评、同学互评的结果作为参考，教师评定的结果作为主要依据，进而最后形成学生学期体育课程学习的最终评价结果。
三、 学生体育课程学习发展性评价的注意事项
1. 教师对学生的评价指标选取要尽量全面，要考虑体育课程身体参与的特殊性，在最终的评价结果中要以学生体能、技能提高幅度为主要评价指标。
2. 发展性评价是一种形成性的评价方法，因此在评价过程中要运用多种评价方法，如观察法、测量法、问询法等，进而对学生进行综合评价。
3. 虽然在教育中教师应尽可能兼顾每一位学生的学习状况，但在实际的实施过程中却难以实现。因此，为了尽量避免教师主观因素造成的评价结果片面现象的出现，评价主体应由教师、班级同学和学生自己三方构成，而评价的结果要通过学生的自评、同学间的互评和教师评相结合的方法进行最终评价结果呈现。
四、 建议
1. 对教师和学生进行发展性评价的培训，以提高教师和学生对体育课程学习发展性评价的认知。
2. 加强对评价主体、评价指标的权重论证研究，以期求得評价结果的科学性。
3. 加强中学生体育课程学习发展性评价的可操作性研究，寻求范式的评价标准。
参考文献：
[1]翟林.大学体育课程学习质量评价体系研究[J].武汉体育学院学报，2004（1），57-59.
[2]张福华.构建高校体育课堂发展性教学评价体系的可行性研究[J].文史博览，2007（12），53-55.
[3]黄华明.大学生体育课程学习发展性评价研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2010，20.
[4]何佳芮，耿义，闫照亮.体育发展性评价对学生体育学习促进的研究[J].新课程（教育学术版），2009（6），95.
作者简介：王桂花，江苏省南京市，南京郑和外国语学校体育组。
关键词：中学生；体育课程；发展性评价
1999年颁发的《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》确定了我国“素质教育”的方针，各级学校也开始了“应试教育”向“素质教育”转化的实践探索。教育目标的变化必然带动着学习评价的随之变化，作为“素质教育”的重点，学生学习评价方法的探索就成为学者们研究的重中之重。然而，笔者在经过多年的一线实践基础上发现，当前学生体育课程学习评价还是以总结性评价为主，体育课改所提的发展性评价还处于理论探索阶段，鲜有进行实践的。正是基于此现状，笔者对中学生体育课程学习以发展性评价为手段进行了理论与实证研究，希望对中学生体育课程改革提供一点来自于实践的佐证。
一、 发展性评价
教育评价的发展基本是由“关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”方向转变。而发展性评价正是为了淡化甄别、选拔功能，强化对学生的激励和促进发展功能而提出的一种新的学习评价理念。因此，发展性评价具备以下几个特征：1. 是形成性的评价，形成性的评价是把评价体现在教学的全过程，是多次的重复评价，多种形式对学生的学习过程进行持续的评价；2. 评价主体多元，在对学生进行评价时，应包括教师评价、学生自评和同班学生互评三者结合；3. 评价的目的不是为了奖惩而是为了促进学生的发展，发展性评价不是为了对学生进行甄别或作为奖惩的依据，而是为了促进学生的发展，通过评价结果督促学生主动学习和鼓励学生学习；4. 评价方法多种，在进行评价时要充分考虑学生的个体差异性，以观察法、测量法为主要评价方法。
二、 初中学生体育课程学习发展性评价的试验步骤
发展性评价的指向是促进学生全面发展，因此在中学体育课程教学中，单纯的以运动成绩作为学生体育课程学习的最终评价结果显然与“素质教育”的初衷相悖。所以根据中学生体育教育目标，结合“素质教育”方针与“健康第一”理念，对中学生体育课程学习的发展性评价要兼顾评价主体多元、评价内容全面、评价方法多样、评价目的明确的原则进行，而在具体的实施过程中要严格按照一定的步骤进行相关信息的收集整理，为学生体育课程学习发展性评价提供必要的信息资料。
1. 初始信息的获取
发展性评价的关键指标是学生学习前后的提高幅度，因此，在开学之初要获取学生体育成绩的初始信息，主要采取测试法来记录学生的原始成绩作为学生发展变化的起点和成长记录阶段的参值。初始信息主要指标为国家体质健康初中男（女）生标准中的体能类指标。为了避免初始成绩的不准确，也可以以前一学期期末体能测试结果作为参考。
2. 发展性评价指标的选取
学生体育课程学习发展性评价体系的构建不仅是对传统体育课程学习终结性评价方式的变革，更要关注学生体育课程学习评价内容的变革，“素质教育”就是要打破以量化的成绩定结果，因此发展性评价指标要从体育基础知识、体能与技能、提高幅度、运动参与和情意表现五个方面进行评价。
3. 提高幅度的数据获取
“以人为本”的健康教育理念强调关注不同学生的个体差异，而体能和技能的提高幅度能很好地反映出学生的发展情况。因此，在开学初的学生初始成绩获取基础上，对学生体育课程学习后体能类项目进行测试，通过所获结果与初始信息的比较来确定学生体育课程学习的提高幅度，进而进行提高幅度的评价。
4. 发展性评价的结果呈现
对学生体育课程学习的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现，教师可以运用观察法对学生在体育基础知识掌握、运动参与和情意表现方面进行考察，而运用测量法对学生体能类和技能类项目进行测试，并结合观察结果和提高幅度对学生的学期体育课程学习情况进行评定。而对于学生的最终成绩评定要把学生自评、同学互评的结果作为参考，教师评定的结果作为主要依据，进而最后形成学生学期体育课程学习的最终评价结果。
三、 学生体育课程学习发展性评价的注意事项
1. 教师对学生的评价指标选取要尽量全面，要考虑体育课程身体参与的特殊性，在最终的评价结果中要以学生体能、技能提高幅度为主要评价指标。
2. 发展性评价是一种形成性的评价方法，因此在评价过程中要运用多种评价方法，如观察法、测量法、问询法等，进而对学生进行综合评价。
3. 虽然在教育中教师应尽可能兼顾每一位学生的学习状况，但在实际的实施过程中却难以实现。因此，为了尽量避免教师主观因素造成的评价结果片面现象的出现，评价主体应由教师、班级同学和学生自己三方构成，而评价的结果要通过学生的自评、同学间的互评和教师评相结合的方法进行最终评价结果呈现。
四、 建议
1. 对教师和学生进行发展性评价的培训，以提高教师和学生对体育课程学习发展性评价的认知。
2. 加强对评价主体、评价指标的权重论证研究，以期求得評价结果的科学性。
3. 加强中学生体育课程学习发展性评价的可操作性研究，寻求范式的评价标准。
参考文献：
[1]翟林.大学体育课程学习质量评价体系研究[J].武汉体育学院学报，2004（1），57-59.
[2]张福华.构建高校体育课堂发展性教学评价体系的可行性研究[J].文史博览，2007（12），53-55.
[3]黄华明.大学生体育课程学习发展性评价研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2010，20.
[4]何佳芮，耿义，闫照亮.体育发展性评价对学生体育学习促进的研究[J].新课程（教育学术版），2009（6），95.
作者简介：王桂花，江苏省南京市，南京郑和外国语学校体育组。