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【摘 要】本文认为混合式教學是将线上教学与线下教学相互融合开展教学活动的现代化教学方式，建议高职英语听说课利用学习通平台，将课前、课中、课后几个环节有机融合，开展线上与线下混合教学，促进学生的英语听说能力及自主学习能力的提高。
【关键词】学习通 高职英语 听说课 混合式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）27-0067-04
2018年，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出，要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念;要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合。特别是在新型冠状病毒肺炎疫情常态化的现状下，学校必须改变传统的教学方式，从单纯的面对面教学向线上线下教学混合开展的方式过渡，这是教学改革的必然趋势。混合式教学基于技术与课程教学的整合，其最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空限制灵活地进行学习。
一、学习通平台的介绍
学习通平台是“超星泛雅”网络教学平台的智能手机端应用，教师可以在电脑端超星平台上或在手机端学习通平台上建立、发布课程资源，也可借用他人的课程资源开展教学，学生使用智能手机或电脑进行学习。超星学习通（以下简称学习通）除具备基本的建立课程资源、布置作业、发布通知等基本功能外，还可通过设置任务点监控学生的详细学情，如该生是否学习了某个知识点，学习时间、时长及学习次数等。同时，还可以设置各类活动，如签到、主题讨论、投票、抢答等。另外，通过学习通平台的统计功能，能观测到学生的笔记热词、访问统计、学习进度、综合成绩分布等。
二、高职英语听说课混合式教学实践
（一）混合式教学的理论依据
学习通平台在高职英语听说课中的使用，实际上是采用SPOC教学形式，即适当借助他人已有的课程资源，结合自身拥有的资源进行资源重构的线下教学。布鲁姆提出的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有学习的内容都可以达到掌握的程度。混合式教学打破时间和空间的局限，使学生在课前与课后都能够进行英语学习。
（二）教学实践
在学习通平台进行高职英语听说课混合式教学的第一步是创建课程，设定课程名称为“高职英语听说”。第二步是建立授课班级，导入学生名单。在同一课程内，资源可同时投放到不同班级，同时也可设置不同班级的不同学习时间。完成以上两步之后即可开始建设课程资源。英语听说课需要重视语言的输入—听，以及语言的输出—说。开展混合式英语听说教学，可以适当加大学生课前课后的听力输入，在课堂上缩小输入的时间占比，增加输出的练习。混合式教学设计需要从这两方面合理考虑，并根据教学目标和教学内容进行完整的设计。
1.课前
确定教学目标，规划线上线下教学内容，发布学习资源，引导学生自主预习，以提高学生课堂听课效率。在学习通平台建立教学资源，是高职英语听说课混合式教学备课过程的一个重要部分。教师根据教学内容，提前上传相关的背景材料、视频、音频资料、微课视频，或是利用PPT、EV等软件进行录屏，将成型的视频课件上传至课程单元内。借用现成的教学资源是较为快捷的方式，而制作微课需要耗费大量时间，与前两者相较，利用录屏软件制作教学视频较为快捷。该方式简单易操作，且属原创材料，与教学内容和教学对象的契合度更高，是混合式教学实施初期较为适宜的资源建立方式。教师引导学生在学习通上完成课前学习任务，督促学生自主预习。课前上传教学资源能够促使学生在课前了解相关的背景知识，提前查阅生词，为接下来的课堂学习做好准备。
2.课中
使用学习通平台开展课堂活动，充分发挥混合式教学优势，达到过程评估与优化教学效果的目的。目前，很多高职院校为防止学生课堂玩手机而禁止学生将手机带入教室。事实上，与其“堵”，不如“通”，教师在进行常规的高职英语听说课的课堂教学过程中，可有机融入学习通平台的应用。教师可利用学习通的签到、答题、问卷等功能进行考勤、布置练习和开展问卷调查等活动。首先，教师针对课前发布的学习任务向学生提问，检测学生预习的效果。然后在课堂上按照教学计划完成听力、口语的教学内容后，教师引导学生登录学习通平台，完成课前已设置好的课堂练习。学生完成后可立即提交答案，教师能即刻得到学生答题情况的统计，并当场向学生反馈。另外，如教师需要调查学生的学习态度、学习进展等情况，还可提前设置问卷调查，下课前发放给学生进行填写。该做法的好处是能够尽快得到最真实可靠的数据，避免课后发放问卷时，学生容易遗忘或有感受偏差。及时发放调查问卷，能够促进教师根据调查结果调整教学内容和教学方式，以促进教学质量的提高。
3.课后
课后布置作业以巩固所学知识，设立话题开展师生、生生互动，通过后台数据统计观察学生学习情况。学习通平台的作业设置可设主观题或客观题、作业截止时间、参考答案等，此外还有一系列防抄袭、防作弊设置。在讨论区，教师建立讨论话题，设立一定的奖励机制，鼓励学生大胆跟帖回答、展开讨论。有时候教师不一定立刻进行反馈，而是鼓励其他同学发言，分享自己的想法，在师生互动的基础上实现生生互动、朋辈辅学。通过学习通的统计功能，可以了解学生任务点的学习时长、学习次数、作业和测验的得分、参与讨论的次数、班级的成绩排名等。教师可根据统计数据及时向学生进行反馈，督促、调整学生的学习状态。
综上所述，从课前到课中再到课后，高职英语听说课的混合式教学为一个循环的模式，如图1所示。
4.教学案例
高职英语听说课的全部内容均可基于学习通平台实施线上线下混合式教学。表1为教学实践案例。
（三）实施效果调查 学期结束前，在开展英语听说课混合式教学的班级进行问卷调查和质性访谈。调查涉及4个班级共185名学生。
1.调查问卷
发放问卷“英语听说课混合式教学效果调查”，了解学生对混合式教学的满意度和能力提升情况（见表2）。发放问卷185份，收回有效问卷185份，回收率100%。该调查表Cronbachα系数为0.791，说明研究数据信度质量良好。使用KMO和Bartlett验证效度，KMO值为0.728，研究数据效度较好。
根据调查，在对混合式教学满意度的维度上，持肯定态度的学生占大部分，超过70%的学生表示喜欢在学习通进行英语听力和口语的学习以及在线完成作业。同时，超过60%的学生认为混合式教学对自己的英语听说能力和自主学习能力的提升有帮助。
2.访谈
（1）学生认为混合式教学对提高英语能力有所帮助。学生1：“混合式学习可以培养对英语的理解能力，两种教学组织形式的有机结合，使学习由浅到深，接受比较快。”学生2：“课上课下都可以学习英语，能够边听边读，引导口语练习。大部分内容能够读出来记住。同学们开始喜欢说英语了，口语和听力同时进步。”学生3：“课堂上还学不会的可以去学习通上学习，能帮助提高学习效率和口语。”学生4：“方便查阅，有助于提高英语词量。而且反复听音频可以加强记忆力。”学生5：“线下不懂读的句子，可以在学习通找到老师发的学习资料，平时多听有助于听力的提升。”
（2）学生认为混合式教学对提高自主学习能力有所帮助。学生1：“有助于提升自主学习的能力，反复学习。弥补了线上学习和传统教学的缺陷，随时随地学习，手机课本统一，上午手机听力，下午课本笔记，提高学习效果。”学生2：“在没有老师的情况下，也可以学习自己不会的单词句子。”学生3：“上完课回去了还可以在学习通上听，能多学几遍，还可以提前预习。”学生4：“学习方法更加多样，提高了学习英语的兴趣，学习更积极了。”学生5：“通过不一样的途径和方式去学习，可以发现适合自己的学习方法，在线上学习，也可以利用平时的时间，一有空就可以学。”
（3）学生认为混合式教学的管理效率有待提高。学生1：“混合式教学对主动性不高的同学来说意义不大，因为如果老师、同学不提醒，他们就不会主动打开学习通去学习。”学生2：“线下时，很少有老师的指导，更喜欢课堂与老师面对面。”学生3：“如果没有提示，容易忘記线上的课程，以及需要学习的内容和作业，希望老师在提交作业的临界点时能够提醒。”
三、混合式教学的优点和存在问题
经过一个学期基于学习通平台开展的英语听说课混合式教学实践，发现该教学方式对改善教学效果、提高学生能力和教师能力等方面有一定的帮助，但也存在一些问题和局限。
（一）优点
第一，有助于提高学生的英语听说能力。通过在学习通平台发布各类型的英语材料，能释放更多的资源供学生进行选择和学习，学生的英语学习时间将不被局限于每周仅一两次的课时中，而能够随时随地开展英语听力练习，有效拓展了课外英语输入的比例。同时，在合理安排听力输入量的基础上，将相对多的听力输入练习放在课前课后，课堂上适当增加口语训练时间，这让教师有更多时间能够分配给更多学生，帮助学生纠正语音及表达，培养学生的口语表达能力。
第二，有助于提升学生的自主学习能力。混合式教学是一个循环式的教学模式，教师在学习通平台发布的课前预习任务及课后作业大部分是与课堂教学内容相关的。实施混合式教学的初期，有些学生认为是“被迫”进行学习，但经过一段时间的实践后，学生已形成一种在线预习和完成作业的习惯。有一部分学生还形成了利用手机App或其他网络手段自主寻找英语学习资源的习惯。这都显示出学生英语学习主动性有所提高。
第三，有助于提升学生的表达能力和思辨力。有些英语基础较好的学生在课堂上不愿意表达自己，或仅愿意与相熟的同学进行沟通和交流。而在学习通讨论区内，由于避免了面对面的尴尬或他人的嘲笑，这些学生可以打破心理防线，以文字的形式大胆回答问题，甚至对一些他们认为不正确的回答提出自己的看法。对一些同学发布的提问，有学生在教师回复前就给出了答案，实现了生生互动与生生辅学。
第四，有助于增加师生之间的互动。学习通平台的讨论区的主题发布和提问答疑促进了师生之间在课堂之外的交流。教师通过观察、跟踪学生过程性学习的数据统计，及时进行指导和反馈，也是与学生的一种互动。
第五，有助于提高教师评价与反馈的效率。有效分析学情，精准了解学生学习情况、作业完成情况，便于有针对性地进行反馈与调整教学难度。同时，以学生在学习通的学习统计情况作为学生的过程性评价，避免终结性评价占比过大。
第六，有助于提高教师信息化素养，促使教师个人发展。信息化教育教学是社会发展的必然，教师要跟上时代，转换观念，转变角色。“信息时代教师不仅是知识传授者，更是学习过程的组织者、参与者，不仅是教学者，而且是研究者，不仅是资源使用者，更是资源开发者。”在实施混合式教学的过程中，教师不仅熟悉了学习通在线平台各项功能，还创建了适合高职学生的学习资源，教师收集、制作各类素材，如教学PPT、微课视频、影视剪辑等，这促进了教师信息化水平的提高。
（二）存在问题
第一，混合式教学尚未照顾到学生的个性化学习差异。目前的混合式教学仍然是线性学习，学生在课程内没有自主选择的机会，有些学生英语基础强，有些学生基础较弱，线上线下发放的教学内容和学习资源未能满足各层次学生的学习需求。今后的混合式教学将力求从线性化学习向非线性化学习转变，使学生的学习更为灵活、自主。
第二，在线课程的资源不足。目前，高职英语听说课的混合式教学仍处于初级阶段，大部分资料还是从学习通平台或其他平台“借来”使用的。要建立与时俱进、更适合高职学生的在线英语听说课程，需要英语教师团队继续策划、建设该课程的在线资源，包括PPT、微课、音频等相关资料的筛选和整理，需要长期的规划、积累和构建。这对英语教师的信息化水平提出了较高的要求。
第三，学习通平台的功能有待全面开发使用。目前的混合式教学管理仍存在部分缺陷，例如，教师不能很好地监控学生在做作业和测试时是自己完成的还是抄袭他人的;不能有效地管理好学生完成学习通任务点、测试及作业，导致仍有少部分学生不参与课后的线上学习。这需要教师进一步熟悉学习通平台的功能，设置好线上任务完成的时间和要求，并思考设计能够解决监控学生自主完成线上任务的方案。
总之，高职英语听说课混合式教学的实施，对提高学生的英语听说能力和自主学习能力起到了较好的作用，也有助于提高教师教学信息化能力。通过高职英语听说课混合式教学的实践，可以得出结论：要达到教学的有效性，最重要的是使线上教学与线下教学相辅相成、有机融合。从课前到课中，从课中到课后，实现线上线下的每个教学环节无缝衔接，整个教学过程流畅衔接、承上启下、逻辑贯通。教师在设计课堂教学的同时，要考虑其与线下内容的相关性，在设计线下学习时，也要考虑其对课堂内容的推进作用以及帮助学生拓展和延伸学习的知识。如此才能够使线上线下教学成为学生有效学习、教师有效教学的有效循环，真正实现高职英语听说教学的有效性。
【参考文献】
[1]刘跃辉.“混合式教学模式”在《商务英语函电》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2015（4）.
[2]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语教育技术研究，2017（2）.
[3]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990（1）.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.
[5]钟慧笑.教育信息化关键在“化”：访华中师范大学校长杨宗凯[J].中国民族教育，2016（9）.
[6]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.
注：2020年度广西职业教育教学改革研究项目“教育信息现代化背景下计算思维在护理专业《计算机基础》教学中的融合创新”（GXZZJG2020B141）
【作者简介】谢 静（1982— ），女，广西南宁人，教育学硕士，广西医科大学护理学院讲师，研究方向为英语教育，职业教育。
【关键词】学习通 高职英语 听说课 混合式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）27-0067-04
2018年，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出，要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念;要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合。特别是在新型冠状病毒肺炎疫情常态化的现状下，学校必须改变传统的教学方式，从单纯的面对面教学向线上线下教学混合开展的方式过渡，这是教学改革的必然趋势。混合式教学基于技术与课程教学的整合，其最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空限制灵活地进行学习。
一、学习通平台的介绍
学习通平台是“超星泛雅”网络教学平台的智能手机端应用，教师可以在电脑端超星平台上或在手机端学习通平台上建立、发布课程资源，也可借用他人的课程资源开展教学，学生使用智能手机或电脑进行学习。超星学习通（以下简称学习通）除具备基本的建立课程资源、布置作业、发布通知等基本功能外，还可通过设置任务点监控学生的详细学情，如该生是否学习了某个知识点，学习时间、时长及学习次数等。同时，还可以设置各类活动，如签到、主题讨论、投票、抢答等。另外，通过学习通平台的统计功能，能观测到学生的笔记热词、访问统计、学习进度、综合成绩分布等。
二、高职英语听说课混合式教学实践
（一）混合式教学的理论依据
学习通平台在高职英语听说课中的使用，实际上是采用SPOC教学形式，即适当借助他人已有的课程资源，结合自身拥有的资源进行资源重构的线下教学。布鲁姆提出的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有学习的内容都可以达到掌握的程度。混合式教学打破时间和空间的局限，使学生在课前与课后都能够进行英语学习。
（二）教学实践
在学习通平台进行高职英语听说课混合式教学的第一步是创建课程，设定课程名称为“高职英语听说”。第二步是建立授课班级，导入学生名单。在同一课程内，资源可同时投放到不同班级，同时也可设置不同班级的不同学习时间。完成以上两步之后即可开始建设课程资源。英语听说课需要重视语言的输入—听，以及语言的输出—说。开展混合式英语听说教学，可以适当加大学生课前课后的听力输入，在课堂上缩小输入的时间占比，增加输出的练习。混合式教学设计需要从这两方面合理考虑，并根据教学目标和教学内容进行完整的设计。
1.课前
确定教学目标，规划线上线下教学内容，发布学习资源，引导学生自主预习，以提高学生课堂听课效率。在学习通平台建立教学资源，是高职英语听说课混合式教学备课过程的一个重要部分。教师根据教学内容，提前上传相关的背景材料、视频、音频资料、微课视频，或是利用PPT、EV等软件进行录屏，将成型的视频课件上传至课程单元内。借用现成的教学资源是较为快捷的方式，而制作微课需要耗费大量时间，与前两者相较，利用录屏软件制作教学视频较为快捷。该方式简单易操作，且属原创材料，与教学内容和教学对象的契合度更高，是混合式教学实施初期较为适宜的资源建立方式。教师引导学生在学习通上完成课前学习任务，督促学生自主预习。课前上传教学资源能够促使学生在课前了解相关的背景知识，提前查阅生词，为接下来的课堂学习做好准备。
2.课中
使用学习通平台开展课堂活动，充分发挥混合式教学优势，达到过程评估与优化教学效果的目的。目前，很多高职院校为防止学生课堂玩手机而禁止学生将手机带入教室。事实上，与其“堵”，不如“通”，教师在进行常规的高职英语听说课的课堂教学过程中，可有机融入学习通平台的应用。教师可利用学习通的签到、答题、问卷等功能进行考勤、布置练习和开展问卷调查等活动。首先，教师针对课前发布的学习任务向学生提问，检测学生预习的效果。然后在课堂上按照教学计划完成听力、口语的教学内容后，教师引导学生登录学习通平台，完成课前已设置好的课堂练习。学生完成后可立即提交答案，教师能即刻得到学生答题情况的统计，并当场向学生反馈。另外，如教师需要调查学生的学习态度、学习进展等情况，还可提前设置问卷调查，下课前发放给学生进行填写。该做法的好处是能够尽快得到最真实可靠的数据，避免课后发放问卷时，学生容易遗忘或有感受偏差。及时发放调查问卷，能够促进教师根据调查结果调整教学内容和教学方式，以促进教学质量的提高。
3.课后
课后布置作业以巩固所学知识，设立话题开展师生、生生互动，通过后台数据统计观察学生学习情况。学习通平台的作业设置可设主观题或客观题、作业截止时间、参考答案等，此外还有一系列防抄袭、防作弊设置。在讨论区，教师建立讨论话题，设立一定的奖励机制，鼓励学生大胆跟帖回答、展开讨论。有时候教师不一定立刻进行反馈，而是鼓励其他同学发言，分享自己的想法，在师生互动的基础上实现生生互动、朋辈辅学。通过学习通的统计功能，可以了解学生任务点的学习时长、学习次数、作业和测验的得分、参与讨论的次数、班级的成绩排名等。教师可根据统计数据及时向学生进行反馈，督促、调整学生的学习状态。
综上所述，从课前到课中再到课后，高职英语听说课的混合式教学为一个循环的模式，如图1所示。
4.教学案例
高职英语听说课的全部内容均可基于学习通平台实施线上线下混合式教学。表1为教学实践案例。
（三）实施效果调查 学期结束前，在开展英语听说课混合式教学的班级进行问卷调查和质性访谈。调查涉及4个班级共185名学生。
1.调查问卷
发放问卷“英语听说课混合式教学效果调查”，了解学生对混合式教学的满意度和能力提升情况（见表2）。发放问卷185份，收回有效问卷185份，回收率100%。该调查表Cronbachα系数为0.791，说明研究数据信度质量良好。使用KMO和Bartlett验证效度，KMO值为0.728，研究数据效度较好。
根据调查，在对混合式教学满意度的维度上，持肯定态度的学生占大部分，超过70%的学生表示喜欢在学习通进行英语听力和口语的学习以及在线完成作业。同时，超过60%的学生认为混合式教学对自己的英语听说能力和自主学习能力的提升有帮助。
2.访谈
（1）学生认为混合式教学对提高英语能力有所帮助。学生1：“混合式学习可以培养对英语的理解能力，两种教学组织形式的有机结合，使学习由浅到深，接受比较快。”学生2：“课上课下都可以学习英语，能够边听边读，引导口语练习。大部分内容能够读出来记住。同学们开始喜欢说英语了，口语和听力同时进步。”学生3：“课堂上还学不会的可以去学习通上学习，能帮助提高学习效率和口语。”学生4：“方便查阅，有助于提高英语词量。而且反复听音频可以加强记忆力。”学生5：“线下不懂读的句子，可以在学习通找到老师发的学习资料，平时多听有助于听力的提升。”
（2）学生认为混合式教学对提高自主学习能力有所帮助。学生1：“有助于提升自主学习的能力，反复学习。弥补了线上学习和传统教学的缺陷，随时随地学习，手机课本统一，上午手机听力，下午课本笔记，提高学习效果。”学生2：“在没有老师的情况下，也可以学习自己不会的单词句子。”学生3：“上完课回去了还可以在学习通上听，能多学几遍，还可以提前预习。”学生4：“学习方法更加多样，提高了学习英语的兴趣，学习更积极了。”学生5：“通过不一样的途径和方式去学习，可以发现适合自己的学习方法，在线上学习，也可以利用平时的时间，一有空就可以学。”
（3）学生认为混合式教学的管理效率有待提高。学生1：“混合式教学对主动性不高的同学来说意义不大，因为如果老师、同学不提醒，他们就不会主动打开学习通去学习。”学生2：“线下时，很少有老师的指导，更喜欢课堂与老师面对面。”学生3：“如果没有提示，容易忘記线上的课程，以及需要学习的内容和作业，希望老师在提交作业的临界点时能够提醒。”
三、混合式教学的优点和存在问题
经过一个学期基于学习通平台开展的英语听说课混合式教学实践，发现该教学方式对改善教学效果、提高学生能力和教师能力等方面有一定的帮助，但也存在一些问题和局限。
（一）优点
第一，有助于提高学生的英语听说能力。通过在学习通平台发布各类型的英语材料，能释放更多的资源供学生进行选择和学习，学生的英语学习时间将不被局限于每周仅一两次的课时中，而能够随时随地开展英语听力练习，有效拓展了课外英语输入的比例。同时，在合理安排听力输入量的基础上，将相对多的听力输入练习放在课前课后，课堂上适当增加口语训练时间，这让教师有更多时间能够分配给更多学生，帮助学生纠正语音及表达，培养学生的口语表达能力。
第二，有助于提升学生的自主学习能力。混合式教学是一个循环式的教学模式，教师在学习通平台发布的课前预习任务及课后作业大部分是与课堂教学内容相关的。实施混合式教学的初期，有些学生认为是“被迫”进行学习，但经过一段时间的实践后，学生已形成一种在线预习和完成作业的习惯。有一部分学生还形成了利用手机App或其他网络手段自主寻找英语学习资源的习惯。这都显示出学生英语学习主动性有所提高。
第三，有助于提升学生的表达能力和思辨力。有些英语基础较好的学生在课堂上不愿意表达自己，或仅愿意与相熟的同学进行沟通和交流。而在学习通讨论区内，由于避免了面对面的尴尬或他人的嘲笑，这些学生可以打破心理防线，以文字的形式大胆回答问题，甚至对一些他们认为不正确的回答提出自己的看法。对一些同学发布的提问，有学生在教师回复前就给出了答案，实现了生生互动与生生辅学。
第四，有助于增加师生之间的互动。学习通平台的讨论区的主题发布和提问答疑促进了师生之间在课堂之外的交流。教师通过观察、跟踪学生过程性学习的数据统计，及时进行指导和反馈，也是与学生的一种互动。
第五，有助于提高教师评价与反馈的效率。有效分析学情，精准了解学生学习情况、作业完成情况，便于有针对性地进行反馈与调整教学难度。同时，以学生在学习通的学习统计情况作为学生的过程性评价，避免终结性评价占比过大。
第六，有助于提高教师信息化素养，促使教师个人发展。信息化教育教学是社会发展的必然，教师要跟上时代，转换观念，转变角色。“信息时代教师不仅是知识传授者，更是学习过程的组织者、参与者，不仅是教学者，而且是研究者，不仅是资源使用者，更是资源开发者。”在实施混合式教学的过程中，教师不仅熟悉了学习通在线平台各项功能，还创建了适合高职学生的学习资源，教师收集、制作各类素材，如教学PPT、微课视频、影视剪辑等，这促进了教师信息化水平的提高。
（二）存在问题
第一，混合式教学尚未照顾到学生的个性化学习差异。目前的混合式教学仍然是线性学习，学生在课程内没有自主选择的机会，有些学生英语基础强，有些学生基础较弱，线上线下发放的教学内容和学习资源未能满足各层次学生的学习需求。今后的混合式教学将力求从线性化学习向非线性化学习转变，使学生的学习更为灵活、自主。
第二，在线课程的资源不足。目前，高职英语听说课的混合式教学仍处于初级阶段，大部分资料还是从学习通平台或其他平台“借来”使用的。要建立与时俱进、更适合高职学生的在线英语听说课程，需要英语教师团队继续策划、建设该课程的在线资源，包括PPT、微课、音频等相关资料的筛选和整理，需要长期的规划、积累和构建。这对英语教师的信息化水平提出了较高的要求。
第三，学习通平台的功能有待全面开发使用。目前的混合式教学管理仍存在部分缺陷，例如，教师不能很好地监控学生在做作业和测试时是自己完成的还是抄袭他人的;不能有效地管理好学生完成学习通任务点、测试及作业，导致仍有少部分学生不参与课后的线上学习。这需要教师进一步熟悉学习通平台的功能，设置好线上任务完成的时间和要求，并思考设计能够解决监控学生自主完成线上任务的方案。
总之，高职英语听说课混合式教学的实施，对提高学生的英语听说能力和自主学习能力起到了较好的作用，也有助于提高教师教学信息化能力。通过高职英语听说课混合式教学的实践，可以得出结论：要达到教学的有效性，最重要的是使线上教学与线下教学相辅相成、有机融合。从课前到课中，从课中到课后，实现线上线下的每个教学环节无缝衔接，整个教学过程流畅衔接、承上启下、逻辑贯通。教师在设计课堂教学的同时，要考虑其与线下内容的相关性，在设计线下学习时，也要考虑其对课堂内容的推进作用以及帮助学生拓展和延伸学习的知识。如此才能够使线上线下教学成为学生有效学习、教师有效教学的有效循环，真正实现高职英语听说教学的有效性。
【参考文献】
[1]刘跃辉.“混合式教学模式”在《商务英语函电》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2015（4）.
[2]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语教育技术研究，2017（2）.
[3]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990（1）.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.
[5]钟慧笑.教育信息化关键在“化”：访华中师范大学校长杨宗凯[J].中国民族教育，2016（9）.
[6]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.
注：2020年度广西职业教育教学改革研究项目“教育信息现代化背景下计算思维在护理专业《计算机基础》教学中的融合创新”（GXZZJG2020B141）
【作者简介】谢 静（1982— ），女，广西南宁人，教育学硕士，广西医科大学护理学院讲师，研究方向为英语教育，职业教育。