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摘 要：从更新教师教学观念，优化课堂过程设计；创设艺术教学情境，营造良好课堂氛围；培养学生数学思维能力，开发创造性思维；丰富实践活动，和谐师生关系四个方面，研究苏教版高中数学教学新方法。
关键词：高中数学；教学方式；创造性思维；教学理念；课堂效率
中图分类号：G420；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0010-01
高中数学的理论性、抽象性和逻辑性较强，对学生空间思考能力、想象力等方面的要求较高。如果沿用传统的教学方法，依旧不改变教师课堂主体地位，将会给课堂教学带来不良影响。因此，数学教师必须加大对教学新方法的研究力度，创新课堂教学过程，提升对学生的关注程度，重视学生课堂参与度，培养学生的创新思维能力。
一、更新教师数学教学观念，优化课堂过程设计
教师在课堂中扮演着引导者、传授者、解惑者等多个角色，其教学观念和方式直接影响着课堂效率。因此，在数学实践过程中，必须不断更新教师教学观念。传统的教学模式中，部分教师为了完成教学大纲目标，忽略了学生主体性地位，会过分强调数学理论知识的讲解，布置大量的课后练习题，使得学生对数学产生畏难情绪。研究数学教学新方法时，学校应通过开展培训讲座等方式，提高教师对数学教学的认识程度，并指导其优化课堂设计。同时，教师需积极主动接受新方法教学，并运用于实践。如在教授苏教版高中数学必修一“函数的简单性质”时，教师可以使用小组合作学习模式，加入适当有层次的练习题，通过练习优化课堂过程安排，综合考虑学生数学基础情况，培养学生团结协作的能力。在这个过程中，教师充分尊重学生主体性地位，通过有效的课堂设计，发挥自身引导性作用，遵循由简入难、由浅入深的教学规律，一步接一步地打好学生的数学基础。这样，既兼顾了学生实际，又给予了学生思考空间，能较好地集中学生注意力，激发学生探索欲望。
二、创设艺术数学教学情境，营造良好的课堂氛围
数学的艺术性，通过一题多解、举一反三等方面体现，教师和学生都期望达到“事半功倍”的效果。在实际教学过程中，教师可以借助创设教学情境等方式，在课堂开端营造良好的气氛，充分调动学生积极主动性，激发学生学习兴趣。如在教授苏教版数学必修三“概率”时，教师首先可以借助多媒体设备创设以下情境：“周末，小红在逛街过程中遇到抽奖游戏。只要在2个红球、3个蓝球和1个黄球中一次抽中黄球，就能获取相应的礼物。请问，小红得到礼物的机会有多大？”通过这种“问题式情境”，可以吸引学生的课堂注意力。接着让学生进行充分的讨论，鼓励学生大胆分享自己的看法，构建轻松愉悦的课堂环境，让学生在积极向上的学习气氛中成长。在研究创设数学教学情境这一类新方法时，必须注意情境的有效性。应根据学生兴趣、时代热点等因素，创设“矛盾型”“层次型”等情境，成功引起学生好奇心，让学生积极主动地接受新知识的熏陶。同时，教师可以多途径构建数学理论知识和生活实际之间的桥梁，多从现实生活中创设情境，引导学生利用数学知识解决生活难题，使得学生感受到数学的魅力和实用性。
三、培养学生数学思维能力，开发学生创造性思维
创新意识是新时期人才的重要衡量标准，高中数学教师必须加强对学生创造性思维的培养，鼓励学生多发掘数学解题模式。如在学习苏教版中的“柱、锥、台、球的体积”知识点时，教师可以利用直观教具石膏圆柱体、石膏椎体，引导学生多途径测量，创新“椎体”“柱体”公式得来方式。同时，在这个过程中，注重提高学生课堂参与度，以直观教具为基础，让学生主动体会数学知识的由来。在实际教学过程中，教师也应注重培养学生清晰的数学思维能力，打好学生数学知识基础，为创造性思维提供良好条件。
四、丰富学生数学实践活动，建立和谐师生关系
很多高中生觉得数学这门学科较难，既需要庞大的计算量，也需要严谨的逻辑思维能力。因此，在学习过程中，不愿意花费过多的精力。数学教师应该看清这一现状，提供多层次的数学活动，鼓励学生多进行数学课后实践。通过建立和谐的师生关系，了解学生关于数学知识的疑难点，采取有针对性的措施帮助学生克服困难，树立学习信心。如在教授苏教版中的“函数的概念和图像”知识点时，可以让学生在课后搜集函数的由来，设计美丽的函数图形，拉近学生与数学的距离，激发学生探究数学知识的兴趣。
五、结束语
综上所述，研究高中数学教学新方法，是一项巨大而艰难的任务，需要每位数学教师共同努力。在实践过程中，必须深刻认识到苏教版教材的意义，制定科学的教学目标，适应时代发展潮流，不断更新教师教学理念，革新传统教学方式，尊重学生个体差异性，注重因材施教。同时，教师应提高自身职业道德水平，提高数学专业素养，遵循科学的教学规律，开发学生创造性思维，培养学生理性思考能力、独立解决问题能力，帮助学生攻克数学难关，培养学生的创新能力，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]李保军，叶雪梅.高中数学教材数学史内容及其分布研究——以人教A版和苏教版必修教材为例[J].课程教学研究，2014（03）.
[2]董玉成，徐斌艳.我国高中数学教材中数学建模的处理——以人教版、湘教版、苏教版和北师大版教材为例[J].课程·教材·教法，2014（12）.
[3]李保臻，李艳.不同版本高中数学教材旁白的比较分析——以人教A版、北师版、苏教版“统计与概率”部分为例[J].中小学教师培训，2015（02）.
关键词：高中数学；教学方式；创造性思维；教学理念；课堂效率
中图分类号：G420；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0010-01
高中数学的理论性、抽象性和逻辑性较强，对学生空间思考能力、想象力等方面的要求较高。如果沿用传统的教学方法，依旧不改变教师课堂主体地位，将会给课堂教学带来不良影响。因此，数学教师必须加大对教学新方法的研究力度，创新课堂教学过程，提升对学生的关注程度，重视学生课堂参与度，培养学生的创新思维能力。
一、更新教师数学教学观念，优化课堂过程设计
教师在课堂中扮演着引导者、传授者、解惑者等多个角色，其教学观念和方式直接影响着课堂效率。因此，在数学实践过程中，必须不断更新教师教学观念。传统的教学模式中，部分教师为了完成教学大纲目标，忽略了学生主体性地位，会过分强调数学理论知识的讲解，布置大量的课后练习题，使得学生对数学产生畏难情绪。研究数学教学新方法时，学校应通过开展培训讲座等方式，提高教师对数学教学的认识程度，并指导其优化课堂设计。同时，教师需积极主动接受新方法教学，并运用于实践。如在教授苏教版高中数学必修一“函数的简单性质”时，教师可以使用小组合作学习模式，加入适当有层次的练习题，通过练习优化课堂过程安排，综合考虑学生数学基础情况，培养学生团结协作的能力。在这个过程中，教师充分尊重学生主体性地位，通过有效的课堂设计，发挥自身引导性作用，遵循由简入难、由浅入深的教学规律，一步接一步地打好学生的数学基础。这样，既兼顾了学生实际，又给予了学生思考空间，能较好地集中学生注意力，激发学生探索欲望。
二、创设艺术数学教学情境，营造良好的课堂氛围
数学的艺术性，通过一题多解、举一反三等方面体现，教师和学生都期望达到“事半功倍”的效果。在实际教学过程中，教师可以借助创设教学情境等方式，在课堂开端营造良好的气氛，充分调动学生积极主动性，激发学生学习兴趣。如在教授苏教版数学必修三“概率”时，教师首先可以借助多媒体设备创设以下情境：“周末，小红在逛街过程中遇到抽奖游戏。只要在2个红球、3个蓝球和1个黄球中一次抽中黄球，就能获取相应的礼物。请问，小红得到礼物的机会有多大？”通过这种“问题式情境”，可以吸引学生的课堂注意力。接着让学生进行充分的讨论，鼓励学生大胆分享自己的看法，构建轻松愉悦的课堂环境，让学生在积极向上的学习气氛中成长。在研究创设数学教学情境这一类新方法时，必须注意情境的有效性。应根据学生兴趣、时代热点等因素，创设“矛盾型”“层次型”等情境，成功引起学生好奇心，让学生积极主动地接受新知识的熏陶。同时，教师可以多途径构建数学理论知识和生活实际之间的桥梁，多从现实生活中创设情境，引导学生利用数学知识解决生活难题，使得学生感受到数学的魅力和实用性。
三、培养学生数学思维能力，开发学生创造性思维
创新意识是新时期人才的重要衡量标准，高中数学教师必须加强对学生创造性思维的培养，鼓励学生多发掘数学解题模式。如在学习苏教版中的“柱、锥、台、球的体积”知识点时，教师可以利用直观教具石膏圆柱体、石膏椎体，引导学生多途径测量，创新“椎体”“柱体”公式得来方式。同时，在这个过程中，注重提高学生课堂参与度，以直观教具为基础，让学生主动体会数学知识的由来。在实际教学过程中，教师也应注重培养学生清晰的数学思维能力，打好学生数学知识基础，为创造性思维提供良好条件。
四、丰富学生数学实践活动，建立和谐师生关系
很多高中生觉得数学这门学科较难，既需要庞大的计算量，也需要严谨的逻辑思维能力。因此，在学习过程中，不愿意花费过多的精力。数学教师应该看清这一现状，提供多层次的数学活动，鼓励学生多进行数学课后实践。通过建立和谐的师生关系，了解学生关于数学知识的疑难点，采取有针对性的措施帮助学生克服困难，树立学习信心。如在教授苏教版中的“函数的概念和图像”知识点时，可以让学生在课后搜集函数的由来，设计美丽的函数图形，拉近学生与数学的距离，激发学生探究数学知识的兴趣。
五、结束语
综上所述，研究高中数学教学新方法，是一项巨大而艰难的任务，需要每位数学教师共同努力。在实践过程中，必须深刻认识到苏教版教材的意义，制定科学的教学目标，适应时代发展潮流，不断更新教师教学理念，革新传统教学方式，尊重学生个体差异性，注重因材施教。同时，教师应提高自身职业道德水平，提高数学专业素养，遵循科学的教学规律，开发学生创造性思维，培养学生理性思考能力、独立解决问题能力，帮助学生攻克数学难关，培养学生的创新能力，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]李保军，叶雪梅.高中数学教材数学史内容及其分布研究——以人教A版和苏教版必修教材为例[J].课程教学研究，2014（03）.
[2]董玉成，徐斌艳.我国高中数学教材中数学建模的处理——以人教版、湘教版、苏教版和北师大版教材为例[J].课程·教材·教法，2014（12）.
[3]李保臻，李艳.不同版本高中数学教材旁白的比较分析——以人教A版、北师版、苏教版“统计与概率”部分为例[J].中小学教师培训，2015（02）.