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学生在初中起始阶段学习英语吃力的现象比较普遍，主要表现为学生学习动力不足，学习成绩呈下滑趋势，产生这种现象的原因是多方面的。鉴于初中起始阶段英语教学的重要性，教师对于不适应英语学习的学生进行必要的指
导非常重要，否则学生进入更高学段后，英语的学习必然举步维艰。本文结合自己教学实践，分析学生英语学习吃力现象的原因并提出相应的解决策略。
一、缺乏必要的教学衔接
初中英语新课程标准指出，学生通过英语学习应该获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。显然，这与“小学英语教学激发学生英语学习热情，树立学生英语学习自信心，培养学生良好英语学习习惯”的要求相比有了明显提高。如何做好不同阶段英语教学衔接工作非常重要。研读初中英语新教材，不难发现教材中所选文章不仅兼具趣味
性与丰富性的特征，同时也突出了语言综合化、学习任务化等特点，这对于初中起始阶段的学生而言学习难度可想而
知，尤其在以下两个方面挑战着学生的学习能力。
一方面，词汇量大、语法复杂挑战着学生的承受力。小学英语教材内容浅显、语言知识相对简单，教师有充裕的时间带领学生开展诸如英语短剧表演、英语朗诵比赛、学唱英文歌曲等形式多样的课堂教学活动及各种游戏，培养学生学习英语的兴趣。初中英语教材难度明显增大，文章篇幅也相对变长，新出现的语法知识更是加大了学生英语学习的难度。其次，教法变化、模式差异挑战着学生的适应力。不同学段英语教学方法存在着一定的差异，初中英语教学中教
师教学方法与小学明显不同，使得学生难以快速适应。
例如，教师在英语讲授课程时缺乏“量体裁衣”的意识，没有充分考虑学生英语学习水平的差距，再加之由于没有相应的身体语言的辅助，无法体现语言形象化以及立体化的特征，造成学生理解上的障碍，学生只知其一而不知其二的情形普遍存在，久而久之，学生对英语学习渐渐产生了敬而远之的想法。针对教学需求的变化，教师一方面应该对学生进行学前心理辅导和学习方法指导，给予学生必要的“学前暗示”，同时，教师运用新的教学方法时必须体现由简到繁、由少到多的过程，给予学生自我调整的空间。
二、缺乏良好的语言环境
初中英语教学实践表明，农村学校由于学习环境的制约，学生参与英语学习过程时总会表现出一定程度的忧虑感，最明显的表现就是缺乏学习热情，自信心严重不足，害怕与教师或者其他同学用英语交流，担心交流过程中出现差错，因而消极参与课堂交际活动。
毫无疑问，学生这种学习心理不仅不利于培养学习英语的兴趣，而且也不利于良好个性品质的培养。毋庸置疑，良好的语言环境能为学生渲染活泼、轻松的学习氛围，使学生愿意融入其中，从而提高学生课堂参与程度。正是基于这样的考虑，在英语教学中，教师通常都重视在课堂教学的不同环节创设一定的语言环境，希望以此激发学生学习英语的热情，挖掘学生英语学习的潜力。
这种教学实践确实在一定程度上提高了课堂教学效果。但是，也有不少教师仅仅看重语言环境的外在形式，忽视语言环境对学生英语学习的实际作用，导致教师有时所
创设的学习环境脱离学生的生活经验和已有的认知，使学
生总有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。这种语言环境只能造成种种教学尴尬，无法达到良好的教学效果，从而降低课堂教学效率。
例如：有的教师在课堂导入阶段总喜欢将英语报刊中的一些时事文章改编成导语进行呈现，而其中有些导语内
容由于脱离学生生活实际，或者语言本身超出了学生的理
解范围，导致学生面面相觑、茫然不知教师在说些什么。
因此，结合学生的生活实际创设符合学生英语水平的
语言环境应该成为情境创设的目标，否则，教师精心构思、有力渲染的教学环境也未必能够发挥应有的效果。
三、形式迥异的作业布置
合适的作业有利于学生形成和发展一定的学习技能，有助于学生熟悉和巩固课堂所学知识。因此，教师布置适量的作业体现了英语教学的内在要求。小学阶段英语作业题型相对单一、难度较小，且习题主要来自于对教材的改编。一般而言，学生只要认真听课、熟悉课文，一般就能够高质量地完成教师布置的作业。但初中阶段不仅习题类型较以往更复杂，而且习题着重考查学生的语言综合运用能力。因此，学生仅仅重视对课文的学习与研究远远不足以应对各
种综合性习题，再加之学生由于缺乏必要的逻辑思维训练，无法有效运用一定的分析和判断能力解答不同类型的习题，从而很难提交令人满意的作业，长此以往，学生学习的自信心就可能受到伤害。
诚然，作业从某种意义上讲是课堂教学活动的延伸，是学生运用所学知识独立解决实际问题的具体表现。教师设计作业时既要体现趣味性和实用性的特点，又要体现学以致用的思想。
因此，初中英语起始教学阶段，教师要通过不同形式的练习夯实学生英语学习的基础。要通过听说练习、书面练习等不同类型的练习开阔学生视野，提高学生应付不同题型的答题能力。同时，考虑到不同基础的学生对英语的实际掌握情况，教师布置的作业还要符合学生的英语水平，习题难易程度要有层次感，尽量为不同基础层次学生的自主发展和潜能开发提供机会和平台，增强学生学习英语的信心。作业质量与教师习题解答技巧的辅导密不可分，因此，为了提高学生的作业质量，教师还应该重视习题解答技巧的传授。
例如：在解答阅读习题时，教师首先要明确细节理解题、推理判断题、词义猜测题以及主旨大意题的特征，然后帮助学生构建不同性质习题的解题策略，只有这样才能真正提
高学生的英语阅读能力。
英语教学研究表明，学生只有直正参与到课堂教学中才能有效运用所掌握的知识解决实际问题，进而有所发现并创新。因此，重视初中起始阶段英语教学工作体现了英语教学内在的要求，是确保英语教学中学生主体参与的基础。英语教师应本着以人为本的思想，把切实关注学生需要，解决学生学习问题置于教学中的首要位置，只有这样才能确
保学生积极参与课堂教学过程，稳步提高英语教学质量。
参考文献
[1]陈聪妮.初中英语课堂教学的思考[J].英语广场（学术研究），2011（Z4）.
[2]刘宝硕.新课改下初中英语高效课堂的构建[J].新课程（上），2011（2）.
[3]陈秀红.小议新教学改革下的初中英语作业布置[J].学生之友（初中版），
2010（9）.
导非常重要，否则学生进入更高学段后，英语的学习必然举步维艰。本文结合自己教学实践，分析学生英语学习吃力现象的原因并提出相应的解决策略。
一、缺乏必要的教学衔接
初中英语新课程标准指出，学生通过英语学习应该获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。显然，这与“小学英语教学激发学生英语学习热情，树立学生英语学习自信心，培养学生良好英语学习习惯”的要求相比有了明显提高。如何做好不同阶段英语教学衔接工作非常重要。研读初中英语新教材，不难发现教材中所选文章不仅兼具趣味
性与丰富性的特征，同时也突出了语言综合化、学习任务化等特点，这对于初中起始阶段的学生而言学习难度可想而
知，尤其在以下两个方面挑战着学生的学习能力。
一方面，词汇量大、语法复杂挑战着学生的承受力。小学英语教材内容浅显、语言知识相对简单，教师有充裕的时间带领学生开展诸如英语短剧表演、英语朗诵比赛、学唱英文歌曲等形式多样的课堂教学活动及各种游戏，培养学生学习英语的兴趣。初中英语教材难度明显增大，文章篇幅也相对变长，新出现的语法知识更是加大了学生英语学习的难度。其次，教法变化、模式差异挑战着学生的适应力。不同学段英语教学方法存在着一定的差异，初中英语教学中教
师教学方法与小学明显不同，使得学生难以快速适应。
例如，教师在英语讲授课程时缺乏“量体裁衣”的意识，没有充分考虑学生英语学习水平的差距，再加之由于没有相应的身体语言的辅助，无法体现语言形象化以及立体化的特征，造成学生理解上的障碍，学生只知其一而不知其二的情形普遍存在，久而久之，学生对英语学习渐渐产生了敬而远之的想法。针对教学需求的变化，教师一方面应该对学生进行学前心理辅导和学习方法指导，给予学生必要的“学前暗示”，同时，教师运用新的教学方法时必须体现由简到繁、由少到多的过程，给予学生自我调整的空间。
二、缺乏良好的语言环境
初中英语教学实践表明，农村学校由于学习环境的制约，学生参与英语学习过程时总会表现出一定程度的忧虑感，最明显的表现就是缺乏学习热情，自信心严重不足，害怕与教师或者其他同学用英语交流，担心交流过程中出现差错，因而消极参与课堂交际活动。
毫无疑问，学生这种学习心理不仅不利于培养学习英语的兴趣，而且也不利于良好个性品质的培养。毋庸置疑，良好的语言环境能为学生渲染活泼、轻松的学习氛围，使学生愿意融入其中，从而提高学生课堂参与程度。正是基于这样的考虑，在英语教学中，教师通常都重视在课堂教学的不同环节创设一定的语言环境，希望以此激发学生学习英语的热情，挖掘学生英语学习的潜力。
这种教学实践确实在一定程度上提高了课堂教学效果。但是，也有不少教师仅仅看重语言环境的外在形式，忽视语言环境对学生英语学习的实际作用，导致教师有时所
创设的学习环境脱离学生的生活经验和已有的认知，使学
生总有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。这种语言环境只能造成种种教学尴尬，无法达到良好的教学效果，从而降低课堂教学效率。
例如：有的教师在课堂导入阶段总喜欢将英语报刊中的一些时事文章改编成导语进行呈现，而其中有些导语内
容由于脱离学生生活实际，或者语言本身超出了学生的理
解范围，导致学生面面相觑、茫然不知教师在说些什么。
因此，结合学生的生活实际创设符合学生英语水平的
语言环境应该成为情境创设的目标，否则，教师精心构思、有力渲染的教学环境也未必能够发挥应有的效果。
三、形式迥异的作业布置
合适的作业有利于学生形成和发展一定的学习技能，有助于学生熟悉和巩固课堂所学知识。因此，教师布置适量的作业体现了英语教学的内在要求。小学阶段英语作业题型相对单一、难度较小，且习题主要来自于对教材的改编。一般而言，学生只要认真听课、熟悉课文，一般就能够高质量地完成教师布置的作业。但初中阶段不仅习题类型较以往更复杂，而且习题着重考查学生的语言综合运用能力。因此，学生仅仅重视对课文的学习与研究远远不足以应对各
种综合性习题，再加之学生由于缺乏必要的逻辑思维训练，无法有效运用一定的分析和判断能力解答不同类型的习题，从而很难提交令人满意的作业，长此以往，学生学习的自信心就可能受到伤害。
诚然，作业从某种意义上讲是课堂教学活动的延伸，是学生运用所学知识独立解决实际问题的具体表现。教师设计作业时既要体现趣味性和实用性的特点，又要体现学以致用的思想。
因此，初中英语起始教学阶段，教师要通过不同形式的练习夯实学生英语学习的基础。要通过听说练习、书面练习等不同类型的练习开阔学生视野，提高学生应付不同题型的答题能力。同时，考虑到不同基础的学生对英语的实际掌握情况，教师布置的作业还要符合学生的英语水平，习题难易程度要有层次感，尽量为不同基础层次学生的自主发展和潜能开发提供机会和平台，增强学生学习英语的信心。作业质量与教师习题解答技巧的辅导密不可分，因此，为了提高学生的作业质量，教师还应该重视习题解答技巧的传授。
例如：在解答阅读习题时，教师首先要明确细节理解题、推理判断题、词义猜测题以及主旨大意题的特征，然后帮助学生构建不同性质习题的解题策略，只有这样才能真正提
高学生的英语阅读能力。
英语教学研究表明，学生只有直正参与到课堂教学中才能有效运用所掌握的知识解决实际问题，进而有所发现并创新。因此，重视初中起始阶段英语教学工作体现了英语教学内在的要求，是确保英语教学中学生主体参与的基础。英语教师应本着以人为本的思想，把切实关注学生需要，解决学生学习问题置于教学中的首要位置，只有这样才能确
保学生积极参与课堂教学过程，稳步提高英语教学质量。
参考文献
[1]陈聪妮.初中英语课堂教学的思考[J].英语广场（学术研究），2011（Z4）.
[2]刘宝硕.新课改下初中英语高效课堂的构建[J].新课程（上），2011（2）.
[3]陈秀红.小议新教学改革下的初中英语作业布置[J].学生之友（初中版），
2010（9）.