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【摘 要】课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化知识的过程，也是师生共同合作完成教学任务的主阵地。因高中学生学科数目多，学习任务重，教师应当构建历史高效课堂作为提高教学质量的重要手段，努力克服实际教学中存在的形式化，模式化的方法，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生开拓更深层次的知识面，从而构建高中历史教学高效课堂。
【关键词】高中历史；高效课堂；教学方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0194-02
广东省的高中学子，如在文理分科时，选择了文科，在3+文综的高考模式下，文综是大头（占300分），正所谓得文综者得高考，而历史是文综的必考科目，独占100分，占文综的三分之一强，因此历史科分数的高低对于高考成功与否的重要性不言而喻，我们每一位历史老师任重而道远！我们都希望历史高效课堂教学有效地进行，让学生在短短40分钟内及时把握、平衡和协调好各种教育因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极主动地参与到教学活动中，有效地学习并掌握牢固地知识，并且能够在高考这个战场上能活学活用，取得成功，是我们历史课堂教学所追求的目标。经过四年高中（两年高三）的摸索实践，本人对高中历史高效课堂有作如下的浅析：
一、激发学生学习历史学科的兴趣
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们从事某项活动的原动力。中学生的学习往往需要兴趣的指导，学生只有对历史课程有了兴趣，才能积极地投入到课堂内容的学习中。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？在日常的授课中，我发现学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心灵里都有着求知好学、渴望知识的“火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。例如讲到《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，先用投影仪放出秦始皇的画像，引起学生的注意，再播放出秦统一六国的片段，使学生如身临其境，从而激发了他们急于学习本课的兴趣，唤起了学习欲望，然后再引入新课，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。
二、确立学生在课堂上的主体地位
在课堂教学中教师，必须积极转变教学观念，不断完善和发展创造性的教学环境，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。积极鼓励学生发表意见和提出质疑，用于探索，从而为未来发展打下坚实的基础。在高中历史教学过程中，教师可以历史知识特点和学生实际特点的教学方法，要求学生在课堂中积极踊跃地发言和讨论，从而加深对历史发展进程的体验和理解。历史教师可以提前准备丰富的历史相关资料和信息，比如说以纪录片、图片、故事等方式展开教学活动，设计更贴近学生实际生活的教学情境，从而将历史教学转变为艺术教学，更加吸引學生的课堂注意力，实现教师和学生情感上的共通，促进学生思维的发散，培养学生发现问题、探索问题的能力，从而提升高中历史课堂教学的有效性。
三、设计严谨的课堂结构，有效利用课堂40分钟
课堂结构的设计是高效课堂的关键所在。要做到这一点的前提，首先是教师要吃透教材，能宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。其次，教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。
四、加强课堂检测，巩固提高
历史课堂是否“高效”，关键在于学生学习的效果，因此课堂检测部分就显得尤为重要。通过检测，学生可以认识到自己的不足之处，从而不断地丰富和完善自我。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标要求学生将所学知识应用到具体问题中，鉴别历史经验和教训在现实中的作用。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。历史学科从纵向看，具有时间的连接性；从横向看，不同的历史事件之间也可以进行比较研究，因此，教师可以以一个时间点或历史事件为基点，让学生画出与此相关的联系图，理清它们之间的内在联系与因果关系，标注重点事件的标志等，以此来完善知识体系。学生做题的准确程度是对高效课堂“高效”与否的评判，教师对学生做题情况要及时反馈、点拨和矫正，以提高学生能力，升华学生认识，达到构建高效课堂的目的。
五、养成教学反思习惯，不断自我提升
教学反思是教学过程的一个必要环节，是教师积累教学经验的有效方法，是学生提高学习效率的有效措施，是构建高效课堂的重要途径。首先是老师要进行教学反思，课前要反思，课后更要反思。可以反思该课问题出在哪里？问题的原因是什么？此外，单元考试后要进行单元反思，期中、期末考试后要进行期中、期末反思；不断进行教学反思，既可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，又可以激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。其次是学生养成反思习惯，老师必须指导学生及时反思自己的学习状况，尤其是每次练习每次考试后都要进行认真反思，找出存在问题，分析出现问题的原因，思考解决问题的办法，不断改进学习方法，让自己学会学习，以达到高效课堂的目的。
让历史高效课堂教学进行得扎实有效，是一个艰巨而复杂的过程，也远非上述的几点，它涉及各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为责任重大的一线教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正打造出高中历史的高效课堂。
参考文献
[1]黄婵芳.《高中历史学科有效教学策略研究》 华东师范大学，2009.
[2]陈文峰.《新课标下高中历史课堂教学的有效性新探》 考试周刊，2010.
【关键词】高中历史；高效课堂；教学方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0194-02
广东省的高中学子，如在文理分科时，选择了文科，在3+文综的高考模式下，文综是大头（占300分），正所谓得文综者得高考，而历史是文综的必考科目，独占100分，占文综的三分之一强，因此历史科分数的高低对于高考成功与否的重要性不言而喻，我们每一位历史老师任重而道远！我们都希望历史高效课堂教学有效地进行，让学生在短短40分钟内及时把握、平衡和协调好各种教育因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极主动地参与到教学活动中，有效地学习并掌握牢固地知识，并且能够在高考这个战场上能活学活用，取得成功，是我们历史课堂教学所追求的目标。经过四年高中（两年高三）的摸索实践，本人对高中历史高效课堂有作如下的浅析：
一、激发学生学习历史学科的兴趣
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们从事某项活动的原动力。中学生的学习往往需要兴趣的指导，学生只有对历史课程有了兴趣，才能积极地投入到课堂内容的学习中。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？在日常的授课中，我发现学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心灵里都有着求知好学、渴望知识的“火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。例如讲到《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，先用投影仪放出秦始皇的画像，引起学生的注意，再播放出秦统一六国的片段，使学生如身临其境，从而激发了他们急于学习本课的兴趣，唤起了学习欲望，然后再引入新课，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。
二、确立学生在课堂上的主体地位
在课堂教学中教师，必须积极转变教学观念，不断完善和发展创造性的教学环境，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。积极鼓励学生发表意见和提出质疑，用于探索，从而为未来发展打下坚实的基础。在高中历史教学过程中，教师可以历史知识特点和学生实际特点的教学方法，要求学生在课堂中积极踊跃地发言和讨论，从而加深对历史发展进程的体验和理解。历史教师可以提前准备丰富的历史相关资料和信息，比如说以纪录片、图片、故事等方式展开教学活动，设计更贴近学生实际生活的教学情境，从而将历史教学转变为艺术教学，更加吸引學生的课堂注意力，实现教师和学生情感上的共通，促进学生思维的发散，培养学生发现问题、探索问题的能力，从而提升高中历史课堂教学的有效性。
三、设计严谨的课堂结构，有效利用课堂40分钟
课堂结构的设计是高效课堂的关键所在。要做到这一点的前提，首先是教师要吃透教材，能宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。其次，教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。
四、加强课堂检测，巩固提高
历史课堂是否“高效”，关键在于学生学习的效果，因此课堂检测部分就显得尤为重要。通过检测，学生可以认识到自己的不足之处，从而不断地丰富和完善自我。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标要求学生将所学知识应用到具体问题中，鉴别历史经验和教训在现实中的作用。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。历史学科从纵向看，具有时间的连接性；从横向看，不同的历史事件之间也可以进行比较研究，因此，教师可以以一个时间点或历史事件为基点，让学生画出与此相关的联系图，理清它们之间的内在联系与因果关系，标注重点事件的标志等，以此来完善知识体系。学生做题的准确程度是对高效课堂“高效”与否的评判，教师对学生做题情况要及时反馈、点拨和矫正，以提高学生能力，升华学生认识，达到构建高效课堂的目的。
五、养成教学反思习惯，不断自我提升
教学反思是教学过程的一个必要环节，是教师积累教学经验的有效方法，是学生提高学习效率的有效措施，是构建高效课堂的重要途径。首先是老师要进行教学反思，课前要反思，课后更要反思。可以反思该课问题出在哪里？问题的原因是什么？此外，单元考试后要进行单元反思，期中、期末考试后要进行期中、期末反思；不断进行教学反思，既可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，又可以激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。其次是学生养成反思习惯，老师必须指导学生及时反思自己的学习状况，尤其是每次练习每次考试后都要进行认真反思，找出存在问题，分析出现问题的原因，思考解决问题的办法，不断改进学习方法，让自己学会学习，以达到高效课堂的目的。
让历史高效课堂教学进行得扎实有效，是一个艰巨而复杂的过程，也远非上述的几点，它涉及各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为责任重大的一线教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正打造出高中历史的高效课堂。
参考文献
[1]黄婵芳.《高中历史学科有效教学策略研究》 华东师范大学，2009.
[2]陈文峰.《新课标下高中历史课堂教学的有效性新探》 考试周刊，2010.