时代在变，班主任工作不能因循老一套的经验处理问题，应努力钻研教育学、心理学，探索新型教育管理体系，将所学学科理论运用于丰富多彩的工作实践之中去，创设有自己特色的班主任工作。
　　一、 了解学生是工作的前提
　　许多教师都有共同的感受，今天的学生难教育。难在哪里，知识不足，方法不当……我认为最重要的问题恐怕还是方法不当。例如，班主任在班会上大谈遵守纪律的重要性。一位学生却在抽屉里看《知音漫客》，看到精彩情节忍俊不禁，老师因此十分生气，拿来一看却看不懂，搞不懂稀奇古怪的图画竟有如此巨大的诱惑，最后只好“没收”了事，在班里一时难以禁止此风气的蔓延。另有一男班主任，在办公室里训斥几个躲在厕所里抽烟人赃俱获的学生，对他们大讲抽烟对身体的危害。一群学生围在办公室门口窃窃私语，老师好奇走近询问，学生一哄而散，原来这个老师满身烟味，也是一位老烟民。以上两个事例可以看出，现在的孩子，多是独生子女，多媒体中各种思潮的影响，思想上具有很强的思辨性和求异性。前者学生看漫画的乐趣，是从小只看连环画的教师难以体会得到的；后者教师言行不一，自相矛盾，自然招来疑惑和议论。所以，如果说以前的学生不了解老师，教师很神秘，今天则倒过来，是教师不了解学生，学生很神秘。换个角度，简单的教育，或许是今天教育失败的重要原因，如果教育方法仍在原有的体制内循环打转，必然造成教育者面对学生的尴尬和困惑。
　　班主任如何了解学生呢？老师要亲近了解学生必须建立平等民主的师生关系，尊重学生的自尊心，以身作则，切忌自以为是，专横武断，用简单粗暴的态度对待学生。
　　二、 相互沟通是工作的捷径
　　第一，和学生沟通。班主任放下师道尊严的架子，人格上与学生平等。即使是顽皮的学生，一时顶撞了自己几句，也不能只考虑自己的面子和尊严，而不顾学生的心理承受能力，讽刺、谩骂、殴打、体罚学生。班主任应像对待自己的家人和儿女一样，把学生的人格、自尊，学生的正当需求摆到应有的位置。以诚恳的态度、温和的语气，学生才会把教师看做知心朋友，敞开心扉，融洽相处沟通。对于家庭离异学生、留守学生要尤为重视。有关资料表明，这些学生易产生心理压力，焦虑、自卑、丧失自尊等。班主任应对他们施以更多的爱心，发动全班同学伸出友谊之手，使他们感到集体的温暖，补偿情感上的缺憾，逐渐化解内心痛苦，提高社会适应性。
　　第二，和家长沟通。班主任应及时家访，向家长汇报学生在校表现，了解在家情况，与家长互相交流思想，运用语言实现沟通，共同研究教育学生的方法。我班王琦同学，因父亲打牌与母亲发生争斗，夫妻闹离婚。就此王琦情绪低落、思想消极，这种情况直接影响到了他的学习成绩，这时笔者及时家访疏通工作，改善家庭教育环境，创造一个良好的生长土壤，从而使家校教育更有力地结合起来，没过多久，笑容就又出现在他的脸上了，学习成绩也直线上升。
　　第三，和教师沟通。俗话说，当局者迷，旁观者清，不同老师会从不同角度观察学生的不足。例如班主任上课秩序井然，鸦雀无声，而有些老师上课则哗然大乱，难以约束，以致教师产生怨愤不满情绪。这固然与个别老师组织教学能力不强有关，更反映出学生“不怕官只怕管”的心态，班主任应主动询问教师课堂纪律情况，及时了解学生心理，消除师生矛盾，共商对策，促进素质教育顺利实施。
　　三、 开展活动是工作的根本
　　加强组织，民主管理，开展各项活动是班主任义不容辞的根本任务。丰富的校外活动须经过教育局领导批准才行，还要承担巨大的安全责任，利弊比较，还是算了吧。这种活动只能留在笔者童年的脑海里。现如今在应试教育影响下，不少班主任把活动课挪作他用，学生敢怒不敢言，分数上去了，学生却变成只会啃课本的“书虫”。 如今随着21世纪中国市场经济及社会发展需要，对劳动者素质要求越来越高，要培养学生如何做人，如何求知，如何创造……这就需要开展多种有趣的活动，发挥学生才干，锻炼他们能力，利用活动，发展特长。笔者对每周一节的活动课，均自定主题，自荐主持人，举行各种各样的活动。从开学第一课（校园安全你我他）、汉字读写比赛，到抗议日本强占钓鱼岛主题班会、为白血病同学戴思琪募捐、美育节集体舞表演。学生都表现出很强的组织能力，显示丰富的课外知识。同时，笔者还要求学生自编手抄小报，主题黑板报，定期出版、定期评比，两报融书法、绘画、写作、编辑于一体，知识包罗万象，设计花样百出，既锻炼了学生能力，又培养了协作精神。我班专于美术设计的廖百益、专注于书法的邓泽轩，每每班办板报，他们精心的设计，精湛的书法赢得师生一致好评。相信在不久的将来，他们会是一颗颗耀眼的明星的。
　　四、 全面客观评价是工作的关键
　　鉴于学生个体的多样性和复杂性，班主任应从不同角度，不同层次，不同场合客观评价学生。如果以貌取人，难分是非，凭个人的好恶评定，只会陷于盲目，失去学生信任。班主任采用现行的“素质教育报告单”评价，不仅包括学习态度，劳动习惯，求异创新，极大改进了评价机制，力求全面反映学生德、智、体、美、劳等成绩。
　　法国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞” 。说具体点，就是激励为先，切忌泼冷水，一棍子打死，尤其对待差生，不能让他们与优生的差距拉得太大。否则，他们不但难以接受知识，而且容易挫伤积极性而产生逆反心理。因此，我在评语的评定上都避免了上述现象的发生。
　　我总是不失时机地在批改作业和作文乃至评卷时给予学生们充分的肯定和表扬，打破常规老评语，做到晓之以理，动之以情。每当有学生在作业本上显示出他的有些进步时，我总是抓契机及时给予鼓励：“今天作业有进步，相当认真。好！”当他看到自己的努力得到老师的承认时，他学习的劲头更足了。学生给我的回报，让我感到了成功的喜悦，也让我看到了评价激励的无穷力量和神奇魅力。