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〔关键词〕 朗读教学;训练;体裁;诵读
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0045—01
一、对朗读教学的回顾与反思
朗读是我国语文优秀的传统教法。古时候,无论京师的太学,还是乡野的私塾,都特别强调一个“读”字。“读书百遍,其义自见”、“熟读成诵”、“熟读唐诗三百篇,不会吟诗也会吟”等,说的都是朗读的重要性。新时期,多种传播媒体对语文教育造成强烈的冲击。用于母语教育的时间减少,对母语学习的重视程度降低,加之语文考试方式对语文教育造成的负面影响,无论在课外还是在课堂上,无庸讳言,朗读这一传统的优秀教法在语文教学中存在着弱化的迹象。为了改变这一现状,朗读教学应贯穿于语文教学的全过程,对浅显易懂的文章教师还可以以读代讲。
二、朗读教学的要求及训练
《语文标准》特别强调要加强朗读,要把朗读贯穿于各学段的教学目标中,且要用普通话正确、流利、有感情地朗读。按照《语文标准》的要求教师应怎样指导学生朗读课文呢?笔者认为应从以下几个方面进行。
1.力求字正腔圆。所谓字正,就是吐字清晰,发音准确,合乎普通话要求;所谓腔圆,就是要读得流利自然,“读得响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”(朱熹《学规类编》)。2.确定朗读基调。朗读基调,是由贯穿全文的情感基调决定的,要根据不同文体,不同作者,不同思想内容,不同的写作动机,确定朗读基调,该激昂处激昂,该委婉处委婉。3.理出层次变化。朗读中应指导学生理出感情变化的层次,使通篇形成不同的音色对比。4.读出抑扬顿挫。要从句子内容出发,确定语调的处理,恰当运用重读、停顿、语气升降让学生了解这方面的知识,训练学生掌握这些技能,从而提高其朗读水平。
三、不同体裁作品的朗读教学
朗读教学的形式多种多样,有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、表演读、美读等等。不同体裁的作品有不同的美感,不同作家的作品有不同的语言风格,朗读教学中教师应对症下药,调动学生的多种感官参与,让他们加深对作品的理解,以培养其审美情操。
1.韵文的朗读教学。首先,用范读再现韵文的韵律。无论诗词还是抒情散文,自身都有一定的韵律,它源自汉语的平仄、押韵、对仗及句式的变化,用教师的范读或标准朗读给学生以示范,从而有效缩短学生的认知过程,达到事半功倍的效果。其次,鼓励学生进行个性化朗读。对同一韵文,不同的学生会有不同的感悟,不同的学生在朗读过程中对语速、语气、重音的处理也会有所不同,教师应鼓励学生进行个性化朗读。朗读没有个性色彩,学生就不会产生和作者的共鸣,就不会有自己独特的感悟,也不可能养成独立的审美习惯。再次,用配乐朗诵。诗最早是唱出来的,诗同音乐情同手足。韵文教学中,教师应利用多媒体资源,给这些美文配以风格相似的音乐,让学生在音乐的渲染中更好地感知作品的意境,领悟作者的思想感情。
2.小说的朗读教学。小说教学大多因小说的篇幅较长,许多教师忽视了教学中的朗读环节,使课堂教学只剩下空洞的形象分析,抽象的艺术手法探究,而没有声情并茂的朗读。这样,学生的情绪很难被调动起来,学生的主体地位滑落。在小说教学中,有目的有侧重的朗读仍是其长备法宝,在朗读的过程中让学生学会品味、分析、理解。
3.其他文体的朗读教学。当下,现代化的教学手段给语文教学带来了很多方便,即便对一些实用文体,教师也不应忽视朗读教学的重要作用。教师可以打破常规,借助多媒体教学手段去获取意想不到的教学效果。
四、通过诵读和“美读”彰显语文魅力
在语文教学中教师引导学生反复吟诵朗读,不仅可以让学生积累好词好句,更可以潜移默化地培养他们的语感,让他们走近作者的为文之本心,从而逐步提升学生的人文素养。从作品中体会美感让语文不仅成为一种工具,更体现它的人文性质,让语文学科的“工具性”和“人文性”达到完美统一。
所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。通过美读,学生主要要体会课文的情境美和语言美。美读时,学生必须要有感情、有节奏地大声朗读,通过声音媒介使文章内容立体化、形象化,从而和作者产生强烈的共鸣。美读时学生要情绪饱满,读得生动自然、抑扬顿挫、琅琅上口、委婉曲折、有声有色。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0045—01
一、对朗读教学的回顾与反思
朗读是我国语文优秀的传统教法。古时候,无论京师的太学,还是乡野的私塾,都特别强调一个“读”字。“读书百遍,其义自见”、“熟读成诵”、“熟读唐诗三百篇,不会吟诗也会吟”等,说的都是朗读的重要性。新时期,多种传播媒体对语文教育造成强烈的冲击。用于母语教育的时间减少,对母语学习的重视程度降低,加之语文考试方式对语文教育造成的负面影响,无论在课外还是在课堂上,无庸讳言,朗读这一传统的优秀教法在语文教学中存在着弱化的迹象。为了改变这一现状,朗读教学应贯穿于语文教学的全过程,对浅显易懂的文章教师还可以以读代讲。
二、朗读教学的要求及训练
《语文标准》特别强调要加强朗读,要把朗读贯穿于各学段的教学目标中,且要用普通话正确、流利、有感情地朗读。按照《语文标准》的要求教师应怎样指导学生朗读课文呢?笔者认为应从以下几个方面进行。
1.力求字正腔圆。所谓字正,就是吐字清晰,发音准确,合乎普通话要求;所谓腔圆,就是要读得流利自然,“读得响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”(朱熹《学规类编》)。2.确定朗读基调。朗读基调,是由贯穿全文的情感基调决定的,要根据不同文体,不同作者,不同思想内容,不同的写作动机,确定朗读基调,该激昂处激昂,该委婉处委婉。3.理出层次变化。朗读中应指导学生理出感情变化的层次,使通篇形成不同的音色对比。4.读出抑扬顿挫。要从句子内容出发,确定语调的处理,恰当运用重读、停顿、语气升降让学生了解这方面的知识,训练学生掌握这些技能,从而提高其朗读水平。
三、不同体裁作品的朗读教学
朗读教学的形式多种多样,有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、表演读、美读等等。不同体裁的作品有不同的美感,不同作家的作品有不同的语言风格,朗读教学中教师应对症下药,调动学生的多种感官参与,让他们加深对作品的理解,以培养其审美情操。
1.韵文的朗读教学。首先,用范读再现韵文的韵律。无论诗词还是抒情散文,自身都有一定的韵律,它源自汉语的平仄、押韵、对仗及句式的变化,用教师的范读或标准朗读给学生以示范,从而有效缩短学生的认知过程,达到事半功倍的效果。其次,鼓励学生进行个性化朗读。对同一韵文,不同的学生会有不同的感悟,不同的学生在朗读过程中对语速、语气、重音的处理也会有所不同,教师应鼓励学生进行个性化朗读。朗读没有个性色彩,学生就不会产生和作者的共鸣,就不会有自己独特的感悟,也不可能养成独立的审美习惯。再次,用配乐朗诵。诗最早是唱出来的,诗同音乐情同手足。韵文教学中,教师应利用多媒体资源,给这些美文配以风格相似的音乐,让学生在音乐的渲染中更好地感知作品的意境,领悟作者的思想感情。
2.小说的朗读教学。小说教学大多因小说的篇幅较长,许多教师忽视了教学中的朗读环节,使课堂教学只剩下空洞的形象分析,抽象的艺术手法探究,而没有声情并茂的朗读。这样,学生的情绪很难被调动起来,学生的主体地位滑落。在小说教学中,有目的有侧重的朗读仍是其长备法宝,在朗读的过程中让学生学会品味、分析、理解。
3.其他文体的朗读教学。当下,现代化的教学手段给语文教学带来了很多方便,即便对一些实用文体,教师也不应忽视朗读教学的重要作用。教师可以打破常规,借助多媒体教学手段去获取意想不到的教学效果。
四、通过诵读和“美读”彰显语文魅力
在语文教学中教师引导学生反复吟诵朗读,不仅可以让学生积累好词好句,更可以潜移默化地培养他们的语感,让他们走近作者的为文之本心,从而逐步提升学生的人文素养。从作品中体会美感让语文不仅成为一种工具,更体现它的人文性质,让语文学科的“工具性”和“人文性”达到完美统一。
所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。通过美读,学生主要要体会课文的情境美和语言美。美读时,学生必须要有感情、有节奏地大声朗读,通过声音媒介使文章内容立体化、形象化,从而和作者产生强烈的共鸣。美读时学生要情绪饱满,读得生动自然、抑扬顿挫、琅琅上口、委婉曲折、有声有色。