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史料实证,即学生在获取多元化史料的基础上,对不同史料进行辨析与甄选,以“求真”“求实”的态度运用可靠史料,并致力于再现历史真实,解剖真实历史现象的一种素养与能力。在史料实证核心素养培养呼声一声更比一声高的当下,高中历史教师应顺应时代潮流,在优化教学策略,搭建史料实证培养平台的前提下,将核心素养全面地、润物无声地、细致地渗透于历史课堂中。
一、教会学生收集、查询、整理史料的有效方式
培养史料实证素养的基础是要有一定量的史料。史料如何获得?当然是以收集、查询的方式获得。诚然,历史教材中也不乏各式各样的史料,这在辅助学生学习时意义很大。但这些史料毕竟有限,不足以引领学生进行更大范围的学习,于是,指导学生收集史料、查询史料、获取史料便显得尤为迫切。一般而言,收集与整理史料是连在一起的,教师要传授方法,让学生既会收集、查询,又会整理、分类。
就收集与查询文献而言,要讲究方法。教师鼓励学生可以去历史遗迹、考古现场等主动收集一些可靠的一手史料,可以去图书馆通过查阅文献获得史料,可以去博物馆获取图片、文字等史料,还可以借助一些影视纪录片,去获取更真实的史料。当然,在以上方式中,文献查询是基本的方式,也是更实用的方式。教师鼓励学生可以运用网络搜寻法、文献检索法、文献追溯法等进行史料收集。收集完后,学生要对史料进行整理,看哪些更具有价值,哪些是更具说服力的一手史料。
二、指导学生科学辨析史料,培养学生的实证意识
史料实证意识的培养,除了要有一定量的史料为基础外,更重要的是,教师要教会学生如何去辨析史料,继而培养实证意识与能力。史料浩如烟海,学生收集的史料未必都可用,有些史料不仅不能帮助学生研究历史事实,还起到阻碍和迷惑作用。教师必须运用恰当的策略,组织学生对史料进行辨析,在辨析中唤醒实证意识,落实核心素养内涵与精神。
例如,在介绍“林则徐虎门销烟”时,教师可以播放电影《鸦片战争》。这类电影可以被认为是一种折射历史现象的史料。教师鼓励学生分析电影中哪些事实与史事是不相符的,哪些是可考证的,是真实的。就第二种而言,可以让学生将收集到的史料放在一起,通过系统对比、探究与分析,看哪些史料本来就是矛盾的,从矛盾中找出虚假的史料。
三、组织历史探究活动,促进学生对史料的运用
史料实证其实是一种求真精神,这种精神是严谨的,是科学的,是务实的,是不容置疑的。在历史教学中,教师组织一定的探究活动,引领学生通过运用史料对一些问题进行分析与探究,让史料实证意识深埋学生心间。教师组织历史探究活动时所依赖的史料可以是事先为学生准备好的,也可以是学生自己收集的。
历史探究的过程也是学生利用史料对历史问题进行实证的过程。在这一过程中,学生的各项能力得到了发展,探究、实证、分析、创新等能力得以有效锻炼。例如,在《美国联邦政府的建立》的教学中,教师可以先让学生了解美国在独立之初,矛盾与困难重重,华盛顿政治蓝图初显露,为学习《美国联邦政府的建立》打下基础。教师可给出三则材料,这三则材料分别节选自《费城风云:美国宪法的诞生和我们的反思》、《联邦条例》、“1786年华盛顿写给友人的信”等。这三则材料十分具有代表性,教师可给出以下探究任务:美国独立之初的困难表现在哪些地方?华盛顿如何应对这些危机?有了史料的辅助,加上一些探究性问题的引导,历史教学的成效显著。
综上所述,史料实证素养对学生的历史学习具有不可替代的作用。它以史料为基本的切入点,让学生始终秉承“求真”“求实”“求正解”的唯物史观开展学习,培养实证意识。因此,史料实证素養的培养是必要的,教师应高度重视,并在实践教学中积极落实,全面促进。
一、教会学生收集、查询、整理史料的有效方式
培养史料实证素养的基础是要有一定量的史料。史料如何获得?当然是以收集、查询的方式获得。诚然,历史教材中也不乏各式各样的史料,这在辅助学生学习时意义很大。但这些史料毕竟有限,不足以引领学生进行更大范围的学习,于是,指导学生收集史料、查询史料、获取史料便显得尤为迫切。一般而言,收集与整理史料是连在一起的,教师要传授方法,让学生既会收集、查询,又会整理、分类。
就收集与查询文献而言,要讲究方法。教师鼓励学生可以去历史遗迹、考古现场等主动收集一些可靠的一手史料,可以去图书馆通过查阅文献获得史料,可以去博物馆获取图片、文字等史料,还可以借助一些影视纪录片,去获取更真实的史料。当然,在以上方式中,文献查询是基本的方式,也是更实用的方式。教师鼓励学生可以运用网络搜寻法、文献检索法、文献追溯法等进行史料收集。收集完后,学生要对史料进行整理,看哪些更具有价值,哪些是更具说服力的一手史料。
二、指导学生科学辨析史料,培养学生的实证意识
史料实证意识的培养,除了要有一定量的史料为基础外,更重要的是,教师要教会学生如何去辨析史料,继而培养实证意识与能力。史料浩如烟海,学生收集的史料未必都可用,有些史料不仅不能帮助学生研究历史事实,还起到阻碍和迷惑作用。教师必须运用恰当的策略,组织学生对史料进行辨析,在辨析中唤醒实证意识,落实核心素养内涵与精神。
例如,在介绍“林则徐虎门销烟”时,教师可以播放电影《鸦片战争》。这类电影可以被认为是一种折射历史现象的史料。教师鼓励学生分析电影中哪些事实与史事是不相符的,哪些是可考证的,是真实的。就第二种而言,可以让学生将收集到的史料放在一起,通过系统对比、探究与分析,看哪些史料本来就是矛盾的,从矛盾中找出虚假的史料。
三、组织历史探究活动,促进学生对史料的运用
史料实证其实是一种求真精神,这种精神是严谨的,是科学的,是务实的,是不容置疑的。在历史教学中,教师组织一定的探究活动,引领学生通过运用史料对一些问题进行分析与探究,让史料实证意识深埋学生心间。教师组织历史探究活动时所依赖的史料可以是事先为学生准备好的,也可以是学生自己收集的。
历史探究的过程也是学生利用史料对历史问题进行实证的过程。在这一过程中,学生的各项能力得到了发展,探究、实证、分析、创新等能力得以有效锻炼。例如,在《美国联邦政府的建立》的教学中,教师可以先让学生了解美国在独立之初,矛盾与困难重重,华盛顿政治蓝图初显露,为学习《美国联邦政府的建立》打下基础。教师可给出三则材料,这三则材料分别节选自《费城风云:美国宪法的诞生和我们的反思》、《联邦条例》、“1786年华盛顿写给友人的信”等。这三则材料十分具有代表性,教师可给出以下探究任务:美国独立之初的困难表现在哪些地方?华盛顿如何应对这些危机?有了史料的辅助,加上一些探究性问题的引导,历史教学的成效显著。
综上所述,史料实证素养对学生的历史学习具有不可替代的作用。它以史料为基本的切入点,让学生始终秉承“求真”“求实”“求正解”的唯物史观开展学习,培养实证意识。因此,史料实证素養的培养是必要的,教师应高度重视,并在实践教学中积极落实,全面促进。