史料实证，即学生在获取多元化史料的基础上，对不同史料进行辨析与甄选，以“求真”“求实”的态度运用可靠史料，并致力于再现历史真实，解剖真实历史现象的一种素养与能力。在史料实证核心素养培养呼声一声更比一声高的当下，高中历史教师应顺应时代潮流，在优化教学策略，搭建史料实证培养平台的前提下，将核心素养全面地、润物无声地、细致地渗透于历史课堂中。
　　一、教会学生收集、查询、整理史料的有效方式
　　培养史料实证素养的基础是要有一定量的史料。史料如何获得？当然是以收集、查询的方式获得。诚然，历史教材中也不乏各式各样的史料，这在辅助学生学习时意义很大。但这些史料毕竟有限，不足以引领学生进行更大范围的学习，于是，指导学生收集史料、查询史料、获取史料便显得尤为迫切。一般而言，收集与整理史料是连在一起的，教师要传授方法，让学生既会收集、查询，又会整理、分类。
　　就收集与查询文献而言，要讲究方法。教师鼓励学生可以去历史遗迹、考古现场等主动收集一些可靠的一手史料，可以去图书馆通过查阅文献获得史料，可以去博物馆获取图片、文字等史料，还可以借助一些影视纪录片，去获取更真实的史料。当然，在以上方式中，文献查询是基本的方式，也是更实用的方式。教师鼓励学生可以运用网络搜寻法、文献检索法、文献追溯法等进行史料收集。收集完后，学生要对史料进行整理，看哪些更具有价值，哪些是更具说服力的一手史料。
　　二、指导学生科学辨析史料，培养学生的实证意识
　　史料实证意识的培养，除了要有一定量的史料为基础外，更重要的是，教师要教会学生如何去辨析史料，继而培养实证意识与能力。史料浩如烟海，学生收集的史料未必都可用，有些史料不仅不能帮助学生研究历史事实，还起到阻碍和迷惑作用。教师必须运用恰当的策略，组织学生对史料进行辨析，在辨析中唤醒实证意识，落实核心素养内涵与精神。
　　例如，在介绍“林则徐虎门销烟”时，教师可以播放电影《鸦片战争》。这类电影可以被认为是一种折射历史现象的史料。教师鼓励学生分析电影中哪些事实与史事是不相符的，哪些是可考证的，是真实的。就第二种而言，可以让学生将收集到的史料放在一起，通过系统对比、探究与分析，看哪些史料本来就是矛盾的，从矛盾中找出虚假的史料。
　　三、组织历史探究活动，促进学生对史料的运用
　　史料实证其实是一种求真精神，这种精神是严谨的，是科学的，是务实的，是不容置疑的。在历史教学中，教师组织一定的探究活动，引领学生通过运用史料对一些问题进行分析与探究，让史料实证意识深埋学生心间。教师组织历史探究活动时所依赖的史料可以是事先为学生准备好的，也可以是学生自己收集的。
　　历史探究的过程也是学生利用史料对历史问题进行实证的过程。在这一过程中，学生的各项能力得到了发展，探究、实证、分析、创新等能力得以有效锻炼。例如，在《美国联邦政府的建立》的教学中，教师可以先让学生了解美国在独立之初，矛盾与困难重重，华盛顿政治蓝图初显露，为学习《美国联邦政府的建立》打下基础。教师可给出三则材料，这三则材料分别节选自《费城风云：美国宪法的诞生和我们的反思》、《联邦条例》、“1786年华盛顿写给友人的信”等。这三则材料十分具有代表性，教师可给出以下探究任务：美国独立之初的困难表现在哪些地方？华盛顿如何应对这些危机？有了史料的辅助，加上一些探究性问题的引导，历史教学的成效显著。
　　综上所述，史料实证素养对学生的历史学习具有不可替代的作用。它以史料为基本的切入点，让学生始终秉承“求真”“求实”“求正解”的唯物史观开展学习，培养实证意识。因此，史料实证素養的培养是必要的，教师应高度重视，并在实践教学中积极落实，全面促进。