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【摘 要】生物学科在高中是一门趣味性极强的科目，同时，它在高中教学中也占据着重要的位置。“核心素养”是学生应该具备的适应社会和终身发展必备的关键能力和品格，突出家国情怀、社会关爱和个人修养，更为注重创新实践、合作参与和个人发展，是学科栽培教育人才价值的集中表现。高中生物学科核心素养主要由“生命觀念”“理性思维”“科学探究”和“社会责任”这几个部分构成。在生物学科教学中，这几个部分有着跨学科的性质，所以对教师的教学任务要求相对要高，在教学过程中，老师应该结合实际，引导和启发学生，从而促进其核心素养的提升。本文结合人教版教材，提出对生物学科核心素养的认识及见解，以及对提升高中生物学科核心素养“生命观”的实践研究。
【关键词】生物学科核心素养；生命观；提升实践研究
生物学科是最基础的学科，也是与现实生活联系最紧密的学科。在课堂教学中，可以采用内外相结合的教学方法，引导学生结合生活实际，快速进入课堂教学。同时，学生在参与生物实验的过程中，可以发挥自己的想象力，提出问题、作出假设，结合学生已有的知识基础，讨论得出结论和规律。老师要引导学生，在学习知识的同时，养成自主学习的能力和敢于探究的精神，提升其社会责任感。所以，提升学生在高中这一时段对生物学科核心素养的学习和探究极其重要。
一、生物学科核心素养的基本内容解读
1.生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过人们实践认证后的观点或想法，它能有助于解释或理解较大范围相关的事件和现象，同时也是能够解释或理解生物学核心素养相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念不等同于生物学科的重点概念，有上位性与跨概念性，是许多概念的总结、提炼和归纳。学生可以在理解生物学科概念的基础上形成生命观念，并且可以指导学生探究生命的活动规律，从而使其解决生活中存在的实际问题。
2.理性思维
理性思维是指崇尚并且形成了科学思维的习惯，它是建立在证据与逻辑推理的基础上的一种思维，它是有思维依据和思维方向的，并且它还是一种可以对事物或存在的问题进行分析、比较、观察、抽象和综合的思维。其理性思维类型有这样几种：分析与综合、概括与抽象、比较与分类、演绎与归纳、建构模型、批判性思维等。
3.科学探究
科学探究是指针对现实生活中发现的生物学科问题，对其进行探究以及分享和讨论探究的结果。科学探究是一种综合能力，它的本质是对问题的提出和解决，它的核心步骤是：探究—过程—方式—交流—结果，目的是提升学生对生物学科的态度和精神。
4.社会责任
社会责任是指对生物学科的认识参与和个人与社会事务相关的讨论，对此作出判断和理性的合理解释，并且尝试解决生活中的生物学科问题。随着生物学的迅猛发展，生物科学技术已经融入我们的生活，但也引起我们的质疑和担忧。例如：克隆人的研究，基因治疗和检测等，所以，学习生物科学需要有担当能力和社会责任意识。
二、有利于提升生物学科核心素养“生命观”的实践研究方法
1.利用情景引入，形成生命观念
作为和现实生活联系最紧密的生物学科，教师可以采用生活中实际发生的事情，在教学中将学生引入情景，带动学生的情感共鸣，使其快速融入课堂。让学生观察生命现象和相互的关系并进行解说，从而形成生命观念。例如：在“光合作用原理的应用”中引入事件，让学生研究长时间阴雨天气对农作物的影响，学生利用光合作用的原理对事件进行研究和解释，得出“低温寡照”是大部分农作物减产的主要原因，阳台上的植物有明显的向光性等，从而类比得出温度、光照、二氧化碳也是影响光合作用的主要因素。
2.生物实验有利于学生对“生命观”的认识
在生物实验的操作过程中，学生可以自己动手实践，通过实践加深对生物学科的理解，从而对“生命观”的认识更加真切。例如：在“生物体维持PH稳定的机制和内环境稳态的重要性”的实验学习中，学生能够直观地认识到有机体稳态维持的机制，认识到稳态和平衡观的重要性。教师在对生物学科的教学中，应该帮助学生认识世界，引导学生直观地认识“生命观”，可以帮助学生解释生命现象、认识生命的世界，让学生们感悟自然界和生命的神奇，为生物学科打下扎实的生物学基础。
3.实施概念教学方法，引导学生理解“生命观”
当学生被一个现象或新鲜的事务吸引时，就会产生学习的动力，想要了解清楚新现象的产生机制，或者想要研究新鲜事物的本质。在高中生物学科教学中，老师就可以利用这种好奇的心理、学习的动力，以促进学生的学习，以及对“生命观”的理解。老师可以使用概念教学方法，让学生理解“生命观”的意义。例如：在“分子与细胞”这一课程中，从宏观的生物圈到微观的细胞，这其中包括有很多生命系统的结构层次概念，老师可以在教学中进行适当的点拨，让学生通过举例、比较等方式，懂得植物没有系统层次，单细胞生物一个细胞也是一个个体，认同地球上最基本的生命系统是细胞等，让学生对生命系统的结构层次概念有初步的认识和理解。
提升高中生物学科核心素养，可以让学生更加热爱自然，发现自然中的奥秘；可以让学生更好地融入社会，意识到社会的多变性；可以让学生更加珍惜生命，理解生命的真谛。
所以，提升高中生物学科的核心素养是教育的基本理念，具有非常重要的作用，教师在教学过程中要注意方式方法，引导和帮助学生，使学生提高自己的生物学核心素养和综合素养，从而让学生在未来更加适应社会的发展，教师要课内外相结合，将提升核心素养放在重要位置，最大限度发挥生物学科核心素养的教育价值，让所有学生的生物学核心素养均得到提升。
【参考文献】
[1]孟媛.基于学科核心素养的高中生物教材编写探究与实践.上海师范大学，2017.5
[2]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].数理化解题研究，2016.7
【关键词】生物学科核心素养；生命观；提升实践研究
生物学科是最基础的学科，也是与现实生活联系最紧密的学科。在课堂教学中，可以采用内外相结合的教学方法，引导学生结合生活实际，快速进入课堂教学。同时，学生在参与生物实验的过程中，可以发挥自己的想象力，提出问题、作出假设，结合学生已有的知识基础，讨论得出结论和规律。老师要引导学生，在学习知识的同时，养成自主学习的能力和敢于探究的精神，提升其社会责任感。所以，提升学生在高中这一时段对生物学科核心素养的学习和探究极其重要。
一、生物学科核心素养的基本内容解读
1.生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过人们实践认证后的观点或想法，它能有助于解释或理解较大范围相关的事件和现象，同时也是能够解释或理解生物学核心素养相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念不等同于生物学科的重点概念，有上位性与跨概念性，是许多概念的总结、提炼和归纳。学生可以在理解生物学科概念的基础上形成生命观念，并且可以指导学生探究生命的活动规律，从而使其解决生活中存在的实际问题。
2.理性思维
理性思维是指崇尚并且形成了科学思维的习惯，它是建立在证据与逻辑推理的基础上的一种思维，它是有思维依据和思维方向的，并且它还是一种可以对事物或存在的问题进行分析、比较、观察、抽象和综合的思维。其理性思维类型有这样几种：分析与综合、概括与抽象、比较与分类、演绎与归纳、建构模型、批判性思维等。
3.科学探究
科学探究是指针对现实生活中发现的生物学科问题，对其进行探究以及分享和讨论探究的结果。科学探究是一种综合能力，它的本质是对问题的提出和解决，它的核心步骤是：探究—过程—方式—交流—结果，目的是提升学生对生物学科的态度和精神。
4.社会责任
社会责任是指对生物学科的认识参与和个人与社会事务相关的讨论，对此作出判断和理性的合理解释，并且尝试解决生活中的生物学科问题。随着生物学的迅猛发展，生物科学技术已经融入我们的生活，但也引起我们的质疑和担忧。例如：克隆人的研究，基因治疗和检测等，所以，学习生物科学需要有担当能力和社会责任意识。
二、有利于提升生物学科核心素养“生命观”的实践研究方法
1.利用情景引入，形成生命观念
作为和现实生活联系最紧密的生物学科，教师可以采用生活中实际发生的事情，在教学中将学生引入情景，带动学生的情感共鸣，使其快速融入课堂。让学生观察生命现象和相互的关系并进行解说，从而形成生命观念。例如：在“光合作用原理的应用”中引入事件，让学生研究长时间阴雨天气对农作物的影响，学生利用光合作用的原理对事件进行研究和解释，得出“低温寡照”是大部分农作物减产的主要原因，阳台上的植物有明显的向光性等，从而类比得出温度、光照、二氧化碳也是影响光合作用的主要因素。
2.生物实验有利于学生对“生命观”的认识
在生物实验的操作过程中，学生可以自己动手实践，通过实践加深对生物学科的理解，从而对“生命观”的认识更加真切。例如：在“生物体维持PH稳定的机制和内环境稳态的重要性”的实验学习中，学生能够直观地认识到有机体稳态维持的机制，认识到稳态和平衡观的重要性。教师在对生物学科的教学中，应该帮助学生认识世界，引导学生直观地认识“生命观”，可以帮助学生解释生命现象、认识生命的世界，让学生们感悟自然界和生命的神奇，为生物学科打下扎实的生物学基础。
3.实施概念教学方法，引导学生理解“生命观”
当学生被一个现象或新鲜的事务吸引时，就会产生学习的动力，想要了解清楚新现象的产生机制，或者想要研究新鲜事物的本质。在高中生物学科教学中，老师就可以利用这种好奇的心理、学习的动力，以促进学生的学习，以及对“生命观”的理解。老师可以使用概念教学方法，让学生理解“生命观”的意义。例如：在“分子与细胞”这一课程中，从宏观的生物圈到微观的细胞，这其中包括有很多生命系统的结构层次概念，老师可以在教学中进行适当的点拨，让学生通过举例、比较等方式，懂得植物没有系统层次，单细胞生物一个细胞也是一个个体，认同地球上最基本的生命系统是细胞等，让学生对生命系统的结构层次概念有初步的认识和理解。
提升高中生物学科核心素养，可以让学生更加热爱自然，发现自然中的奥秘；可以让学生更好地融入社会，意识到社会的多变性；可以让学生更加珍惜生命，理解生命的真谛。
所以，提升高中生物学科的核心素养是教育的基本理念，具有非常重要的作用，教师在教学过程中要注意方式方法，引导和帮助学生，使学生提高自己的生物学核心素养和综合素养，从而让学生在未来更加适应社会的发展，教师要课内外相结合，将提升核心素养放在重要位置，最大限度发挥生物学科核心素养的教育价值，让所有学生的生物学核心素养均得到提升。
【参考文献】
[1]孟媛.基于学科核心素养的高中生物教材编写探究与实践.上海师范大学，2017.5
[2]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].数理化解题研究，2016.7