导，指教师的指导、引导、因势利导，也就是发挥教师的主导作用；读，指学生的阅读实践，也就是充分体现学生的主体地位。“导”与“读”的统一，揭示了教学过程中师生彼此合作又互相制约的双边关系。
　　新教学改革要求：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。这就是说在整个教育教学中，教师的一切活动的安排，措施手段的运用等都是为学生服务的，所以，在语文教学中，“导读”体现了学生的主体性，培养了学生的个性发展，它要求一定要加强学生的阅读实践，教师不能包办，更不能只管自己导，置学生于不顾。要时刻关注学生，并通过学生的语言、表情、眼神、动作来窥视他们的内心变化，从而及时调控教学，还要尊重、鼓励学生发表与众不同的见解，体现学生个性发展，教师灵活地从不同侧面，不同角度给予适当的肯定，激发学生学习的积极性。在语文教学中，为了更好地发挥“导读”的魅力，我认为应从以下方面入手。
　　一、建立新型的师生关系
　　教师与学生究竟是什么关系？教师处于怎样的地位？长期以来一直是传统派与现代派争论不休的问题，传统派否定學生的独立地位，而一味地强调教师的领导作用，把学生置于被动地位，禁锢了学生的个性发展，而现代派卻片面强调学生的主动性和独立性，认为学生想怎样就怎样，过分迁就学生的需要和兴趣，教师这时只能充当顾问与指导的角色。这两派各有偏激，也各有合理之处。但是这样做肯定导致师生关系的对立，所以先进的“导读”方法和理论，有利于建立一种民主、和谐的新型师生关系：学生是主体，教师是主导。教学过程是一个师生合作的双向互动过程。这种关系的建立在教学中主要是通过教师的有声语言和无声语言（体态、表情、眼神等）表现出来，如：在教学进程中多使用鼓励的语言，如“你愿意告诉老师吗？”“谁有不同的看法？”“你真聪明”通过这些亲切，肯定商讨的话语，信任，鼓励的眼神，认真倾听的表情，要求合作的动作等等，都感染了学生，使教与学互相交融，师生互相尊重，使课堂始终充满欢乐与生机，师生间达到了和谐，默契的教学境界，这就为学生的“读”，教师的“导”创造了良机的学习氛围。
　　二、教会学生学习方法
　　导读就是培养学生自学力和创造力，培养加强思维训练，发展智力，从而最终达到自己能读书，善于读书的目的。教读就是要教会学生自读，一旦学生真正学会自读，老师就可以“不教”，“导读”是一个由扶到放的过程，逐步实现“自能读书，不待老师教”的目的。由此可见“导读”的最高境界是培养学生的自学能力，使学生真正脱离教师。
　　三、构建“导读”的先进理论依据
　　“导读”重视学生能动性，自主性与创造性的发挥，教学过程是一个特殊的认识过程，学生通过对语文教材的阅读理解，达到对教材和教材所反映的客观事物认识的目的，这个过程可以由教师讲授来完成，也可以引导学生通过自己的阅读实践来完成。“导读”把学生置于认识的主体地位，让学生在教师的指导下经过自己的认识活动获得结果。这种“实践——认识——再实践——再认识”过程的多次反复，有利于学生个性的发展。
　　总之，要突现“导读”魅力并非一朝一夕之事，教师要时刻牢记学生是学习的主体，充分信任学生。