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人物故事
孔凡艳在一线做教师时，是县级中心组成员，常常有机会亲耳聆听教研员解读教材、介绍教法，每每都觉得豁然开朗、茅塞顿开。她还参与了教研员李树堂老师的“三步讲读法”研究，在教法上走在了教师的前列。
由于学科研究深入，1994年孔凡艳成为当时北京市最年轻的小语教研员。她诚惶诚恐。为了不辜负领导的信任，配得上“教研员”的称谓，她加倍努力学习、实践、反思，在指导、服务基层的实践中，对教研员的角色有了越来越深的认识。
在教研工作中，教研员要善于将教学中的热点与难点转化为研究的课题，将教研与科研结合起来，引导教与学，带领学科教师队伍共同成长。在这一点上，孔凡艳有切身的体验：2001年，伴随着课程改革的步伐，她和她的团队开始了“分层教学 自主探究”语文阅读教学模式的研究，创造了自主学习的新局面，形成了顺义特色的“学案”；2006年，由关注自主探究的模式转到“依托学案 自能阅读”，更清晰地指向学生语文学习与发展的目标；2011年之后，逐步清晰地指向了“依托学案 实现个性化阅读的研究”，在学生个性化阅读能力形成过程中，促进学生形成良好的个性。
在学科改革的路上带领教师共同成长是教研员义不容辞的责任。孔凡艳认为，对一线教师要采取有效的帮扶策略。
2011年6月，她发现王瑛玮老师阅读理解复习课的精选材料和命题做得不错，紧跟着就安排一次跟踪视导——看看阅读教学如何；下一个学期她在承担北京数字学校同步课堂任务时，又大胆分给王瑛玮两节来尝试；接下来的课题推进会、成果展示会、送教下乡等一直关注。3年时间里，王瑛玮从一名普通教师成长为区级骨干、学科带头人。孔凡艳让郑玉玲写引导学生读懂一篇文章的方法与策略，把握一般规律；让康维执笔完成“以学定教 课堂教学设计的研究”结题成果报告；让刘鹏来审读她撰写的北京教育丛书《学案助力自能阅读》；让小老师唐璐给市评优老师提供备课参考。这些老师在教研员孔凡艳的支持下，通过自己的努力来完成任务，内在的潜力就得到了很好的挖掘。名师工作室成员张杰主任为核心，承担“学案导学”成果交流会，指导8位教师展示课的任务，体现了“学案导学”的普适性，虽然过程艰辛，结果却超出了预想；杜永全校长能够将“学案导学”与学校的“五学”融合形成个人的风格，孔凡艳就促成“杜永全教学风格研讨会”的召开，带动了一个团队的成长。
孔凡艳认为：真心喜欢做教师这一行是教师成长的第一要素。如果能对自己的职业生涯做好规划，很可能会体验到“有志者事竟成”的喜悦；学习是第二重要的因素。不仅仅是把握课标、解读教材、训练技能，也不止于拜师学艺，摸索规律——一定要带领学生徜徉在书海之中，并做实践的有心人——多看、多思、多行；新教师要有初生牛犊不怕虎的勇气，敢于承担任务，大胆发表独立见解，在体验中、在碰撞中、在反思中、在创新中，与学生一起成长。
教师的发展、学生的培养，主要是通过课堂这条主渠道来实现。孔凡艳理想中的课堂可以用四句话来概括：
目标科学重生成（教学的出发点和归宿，处于核心位置）；
以学为主重读懂（语文课堂要自主：以学为主、以读为本）；
因势利导重训练（要发挥教师的主导：训练、点拨、提升）；
学有所成重发展（要追求效果：达标、发展）。
她认为：理想中的课堂，首先是“学堂”，学生是学习的主体，要能够生动、活泼、主动地学习和发展；理想中的课堂一定是师生共同构建的，发挥师生双方在教学中的积极性也是课标的要求；理想中的课堂应该是真情流淌的生命课堂，要遵循以人为本、以情育情、多元开放的原则，实现真尊重、真交往、真发展！
孔凡艳常在心中默念：“我是教研员”，有自豪，也有忐忑，而更多的是责任，于是，多方学习、不懈探索，以求不断地超越，追求指导的科学性、研究的前瞻性和服务的高水平。
本刊点评
教研员要深入系统地掌握所教学科课程体系，把握课程改革的方向与趋势，具有课程与教学的领导力，担当起领跑区域学科改革的重任；教研员还要研究在先，形成独特的教学思想，能够创造性地对本学科、课程的教育教学方法进行改革，促进师生发展。教研员不仅仅是“教练员”，也是“运动员”，在热点研究、难点解决中，可以做出科学的阐述，也能给以直观的诠释。
孔凡艳在一线做教师时，是县级中心组成员，常常有机会亲耳聆听教研员解读教材、介绍教法，每每都觉得豁然开朗、茅塞顿开。她还参与了教研员李树堂老师的“三步讲读法”研究，在教法上走在了教师的前列。
由于学科研究深入，1994年孔凡艳成为当时北京市最年轻的小语教研员。她诚惶诚恐。为了不辜负领导的信任，配得上“教研员”的称谓，她加倍努力学习、实践、反思，在指导、服务基层的实践中，对教研员的角色有了越来越深的认识。
在教研工作中，教研员要善于将教学中的热点与难点转化为研究的课题，将教研与科研结合起来，引导教与学，带领学科教师队伍共同成长。在这一点上，孔凡艳有切身的体验：2001年，伴随着课程改革的步伐，她和她的团队开始了“分层教学 自主探究”语文阅读教学模式的研究，创造了自主学习的新局面，形成了顺义特色的“学案”；2006年，由关注自主探究的模式转到“依托学案 自能阅读”，更清晰地指向学生语文学习与发展的目标；2011年之后，逐步清晰地指向了“依托学案 实现个性化阅读的研究”，在学生个性化阅读能力形成过程中，促进学生形成良好的个性。
在学科改革的路上带领教师共同成长是教研员义不容辞的责任。孔凡艳认为，对一线教师要采取有效的帮扶策略。
2011年6月，她发现王瑛玮老师阅读理解复习课的精选材料和命题做得不错，紧跟着就安排一次跟踪视导——看看阅读教学如何；下一个学期她在承担北京数字学校同步课堂任务时，又大胆分给王瑛玮两节来尝试；接下来的课题推进会、成果展示会、送教下乡等一直关注。3年时间里，王瑛玮从一名普通教师成长为区级骨干、学科带头人。孔凡艳让郑玉玲写引导学生读懂一篇文章的方法与策略，把握一般规律；让康维执笔完成“以学定教 课堂教学设计的研究”结题成果报告；让刘鹏来审读她撰写的北京教育丛书《学案助力自能阅读》；让小老师唐璐给市评优老师提供备课参考。这些老师在教研员孔凡艳的支持下，通过自己的努力来完成任务，内在的潜力就得到了很好的挖掘。名师工作室成员张杰主任为核心，承担“学案导学”成果交流会，指导8位教师展示课的任务，体现了“学案导学”的普适性，虽然过程艰辛，结果却超出了预想；杜永全校长能够将“学案导学”与学校的“五学”融合形成个人的风格，孔凡艳就促成“杜永全教学风格研讨会”的召开，带动了一个团队的成长。
孔凡艳认为：真心喜欢做教师这一行是教师成长的第一要素。如果能对自己的职业生涯做好规划，很可能会体验到“有志者事竟成”的喜悦；学习是第二重要的因素。不仅仅是把握课标、解读教材、训练技能，也不止于拜师学艺，摸索规律——一定要带领学生徜徉在书海之中，并做实践的有心人——多看、多思、多行；新教师要有初生牛犊不怕虎的勇气，敢于承担任务，大胆发表独立见解，在体验中、在碰撞中、在反思中、在创新中，与学生一起成长。
教师的发展、学生的培养，主要是通过课堂这条主渠道来实现。孔凡艳理想中的课堂可以用四句话来概括：
目标科学重生成（教学的出发点和归宿，处于核心位置）；
以学为主重读懂（语文课堂要自主：以学为主、以读为本）；
因势利导重训练（要发挥教师的主导：训练、点拨、提升）；
学有所成重发展（要追求效果：达标、发展）。
她认为：理想中的课堂，首先是“学堂”，学生是学习的主体，要能够生动、活泼、主动地学习和发展；理想中的课堂一定是师生共同构建的，发挥师生双方在教学中的积极性也是课标的要求；理想中的课堂应该是真情流淌的生命课堂，要遵循以人为本、以情育情、多元开放的原则，实现真尊重、真交往、真发展！
孔凡艳常在心中默念：“我是教研员”，有自豪，也有忐忑，而更多的是责任，于是，多方学习、不懈探索，以求不断地超越，追求指导的科学性、研究的前瞻性和服务的高水平。
本刊点评
教研员要深入系统地掌握所教学科课程体系，把握课程改革的方向与趋势，具有课程与教学的领导力，担当起领跑区域学科改革的重任；教研员还要研究在先，形成独特的教学思想，能够创造性地对本学科、课程的教育教学方法进行改革，促进师生发展。教研员不仅仅是“教练员”，也是“运动员”，在热点研究、难点解决中，可以做出科学的阐述，也能给以直观的诠释。