互动教学观认为，教师要成为学生学习的伙伴，不能再处于独占知识的领导地位；学生怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下获取知识的主体，不再是知识的被动接受者。互动教学是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程，学生的主体地位和主体作用必须得以尊重或体现，让教师与学生、学生与学生之间的言语和表情、思想与情感充分互动起来，从而达成共识和交融。
　　一、不流于形式上的互动
　　在教学过程中，一些教师不能透彻领悟，只是对互动教学从字面理解，在课堂上进行自己理解的互动教学，本来不需要探究、显而易见的问题让学生讨论，不仅浪费时间，而且还分散学生的注意力。有些教师实施了互动这一表面形式，却没有用心去考虑什么样的问题才值得让学生去讨论，达不到有的放矢的效果。所以教师要正确处理形式与实质的关系，应按照课程的要求和目的，通过自己的努力思考和设计，在课堂上中提出具有探究性的问题来讨论，并创设出好的情景，让学生利用已有的知识解决需要解决的问题，这样的互动才有价值，才能让学生开发智慧，并经历情感体验，提高学习兴趣。
　　二、不局限在少数学生间的互动
　　在数学课堂上，还有这样的情况存在：互动往往只在教师和少数几个成绩优秀的学生之间进行，对其他同学的掌握程度全然不知。导致这样互动的原因很多，如教师的问题太难，大部分学生解决不了；学生考虑这些题的时间根本不够，只有个别反应快的学生考虑出来；由于教师赶教学任务，而不考虑那些听不明白的学生等等。所以，哪个学生举手，哪个学生就有回答问题的机会，大部分学生成了陪衬，长期下去，势必造成部分学生成为学困生，进而厌恶学习。
　　为了能达到全面的、真正意义上的互动，教师不仅要总体把握学生的学习状况，了解学生观察和理解的程度，在考虑前端教学的同时，更要考虑到后进学生，从而形成整体上的互动。
　　三、要创造平等互动的氛围
　　传统教学的师生关系，教师总是高高在上的长者，学生是毕恭毕敬的无知者。这种角色的定位对师生的影响根深蒂固。虽然现在提倡新课程、新理念，教师明白课堂的真正主人是学生，学生的主体地位在教学中应充分体现，但在课堂教学中，教师不知不觉就主要关心自己的教了，无意中忽视了学生的想法，整节课就按自己预定的思路完成下去。课堂上的互动就成了老师安排好的“互动”、只有教没有学的“互动”，从而能失去了教学的意义。比如在做题方面，有些老师常常把公式硬性规定给学生，要求学生生搬硬套下去，至于公式的来历草草讲之，理解不理解、接受不接受不用考虑，会用就行。看似很正确的做法，但却抹杀了学生的思考和创新能力。这样的教学，会让学生学习的积极性日渐消失，效果会越来越差。正确的做法应是：教师要想方设法让学生理解、接受，学生在理解的前提下接受定律，这样才能达到学习跟进、教学互动的效果。
　　以上列出的三种“互动”，在一些教师的教学中常常被采用，其实存在着很大的弊端。这种教学，无形中扼杀了学生的自由意志，无视了学生丰富的内心世界，泯灭了学生独立判断的能力。而真正意义上的互动教学，应是尊重或体现学生的主体地位和主体作用，让教师与学生、学生与学生之间的学识内容、言语和表情、思想与情感等更加充分地互动，让自由、批判的清新空气弥漫课堂，碰撞出更多的灵感与创造的火花，从而达成教与学的契合、智慧的生成和精神的激越。
　　（作者单位：:呼和浩特市土默特学校）
　　责任编辑：白 洁