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【摘 要】在深入推进地理新课程改革的进程中，如何切实有效地提高地理课堂教学的实效性，是摆在我们面前的一个重要任务。结合本校实际情况，从加强地理学科集体备课、优化教学设计、实施多元化评价等几个方面，对提高地理课堂教学实效性进行了一些探索与实践，旨在探讨适合地理课堂实效教学的新思路。
【关键词】地理课堂；实效教学；探索与实践
地理课堂教学是地理教学的基本形式，其效果直接关系到地理新课程目标的实现。如何提高地理课堂教学实效性，是亟需探究和解决的重要课题。结合教学实践，重点从加强集体备课、优化教学设计和实施多元化评价等方面谈谈提高地理课堂教学实效性的实践体会。
一、加强集体备课，是提高地理课堂教学实效性的基础条件
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，充分发挥“集团效应”的优势。在地理集体备课实践中，我们做了一些探索和努力。首先，依据最新《高考大纲》和《新课程标准》的要求，从中提炼考点、归纳总结基础知识，对整个地理教材做全面的了解和掌握。每个单元由主备课人写出教案，整个备课组成员提出意见和建议，进行修改直至达到完善，坚持做到统一教学进度，统一教学目标，统一教学重、难点，统一阶段测试等。其次，在不影响地理教材内容的完整性和系统性前提下，对教材内容进行有益的补充和替换。
二、优化教学设计，是提高地理课堂教学实效性的中心环节
1.突出导入性设计
地理课堂教学的导入方法很多，最常见的有温故知新导入法、联系实际导入法、悬念设疑导入法等。我们还会经常使用多媒体导入法，它综合了以上几种导入方法的优势，同时又借助声音、颜色和动感画面、视频等，创设了特定的情境，使学生们在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，增强了教学的趣味性和吸引力。如，在讲授中国地理时，展示一些我国的古建筑、壮丽景观、各地民族风俗习惯以及饮食文化等图像材料，让学生对其有初步印象，以此引发学生进一步了解中华文明的兴趣，从而达到导入新知识的目的。
2.坚持分类性设计
針对不同体裁的地理课文，我们分类设计教学过程，指导学生通过时间和事件的关系把握书本内容的主线，然后引导学生按照分类，有层次、有条理的来理解书本知识。这样，使学生在准确地理解课文内容的同时，还能抓住相关的主题，正确理解知识点。
3.强化合作学习
为了让所有学生积极地投入学习，我们组织了形式多样的学习活动，让学生参与、实践、讨论和研究，引导他们在真实有意义的学习环境中通过小组合作的形式学习地理知识。我们对学生进行分组，并在活动中对每组所有成员进行考核、评比。通过评比活动过程，培养了学生合作学习的精神。实践证明，合作学习不仅能使学生积极参与并投入学习，而且能够提高不同层面学生的学习技能，效果十分显著。
4.注重反馈环节
我们在地理课堂的授课过程中，根据实际情况边教学边调整教学思路，课后对出现的问题进行反思，以便今后改进和提高。同时针对各种不同的书本知识上不同的实践课（即在课堂上用不同的倒入方式、教学方法），通过课后与学生座谈和教师自评、互评等方式，从中总结经验，查找不足。
三、实施多元化评价，是提高地理课堂教学实效性的重要保证
课堂教学评价是课程评价的重要组成部分，包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。基于我们的教学探究和实践，地理课堂教学多元化评价可以从四个方面入手。
1.要评价主体多元化
在传统的地理课堂教学评价中，若是公开课，评价的主体通常是教研员和其他地理教师，授课教师和学生则为被评价者。若是非公开课，评价的主体则是授课教师本人，学生也只能被动接受检查和评估。新的课程改革强调评价要体现以学生为主体的评价理念。要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。
2.要评价内容多元化
多元化评价的内容也是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本地理知识和各项地理技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生学习的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
3.要评价方式多元化
多元化评价要摈弃单一的纸笔测验和考试的评价方法，要将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、问卷调查、问题解决、模拟表演、项目活动等形式。
4.要评价标准多元化
根据不同学生的差异，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价。对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。
通过建立科学规范的课堂评价体系提升地理课堂教学的实效，同时这种评价体制从评价重点上突出了学生之间的合作与交流，全面、具体的反映了学生个体与班级整体的活动情况，其指导性远远大于实用性。这不仅适应了中学生的心理发育的特点，符合现代教学观念的思想，更全面体现学生在课堂教学中的主体作用，同时并没有消弱我们教师的主导作用。
总之，随着地理课程改革的不断深入，我们更应该冷静的思考、理性地反思过去，敢于面对教育教学中出现的问题，以平和的心态，科学的精神有的放矢地改进教学，提高教学的有效性。
【关键词】地理课堂；实效教学；探索与实践
地理课堂教学是地理教学的基本形式，其效果直接关系到地理新课程目标的实现。如何提高地理课堂教学实效性，是亟需探究和解决的重要课题。结合教学实践，重点从加强集体备课、优化教学设计和实施多元化评价等方面谈谈提高地理课堂教学实效性的实践体会。
一、加强集体备课，是提高地理课堂教学实效性的基础条件
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，充分发挥“集团效应”的优势。在地理集体备课实践中，我们做了一些探索和努力。首先，依据最新《高考大纲》和《新课程标准》的要求，从中提炼考点、归纳总结基础知识，对整个地理教材做全面的了解和掌握。每个单元由主备课人写出教案，整个备课组成员提出意见和建议，进行修改直至达到完善，坚持做到统一教学进度，统一教学目标，统一教学重、难点，统一阶段测试等。其次，在不影响地理教材内容的完整性和系统性前提下，对教材内容进行有益的补充和替换。
二、优化教学设计，是提高地理课堂教学实效性的中心环节
1.突出导入性设计
地理课堂教学的导入方法很多，最常见的有温故知新导入法、联系实际导入法、悬念设疑导入法等。我们还会经常使用多媒体导入法，它综合了以上几种导入方法的优势，同时又借助声音、颜色和动感画面、视频等，创设了特定的情境，使学生们在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，增强了教学的趣味性和吸引力。如，在讲授中国地理时，展示一些我国的古建筑、壮丽景观、各地民族风俗习惯以及饮食文化等图像材料，让学生对其有初步印象，以此引发学生进一步了解中华文明的兴趣，从而达到导入新知识的目的。
2.坚持分类性设计
針对不同体裁的地理课文，我们分类设计教学过程，指导学生通过时间和事件的关系把握书本内容的主线，然后引导学生按照分类，有层次、有条理的来理解书本知识。这样，使学生在准确地理解课文内容的同时，还能抓住相关的主题，正确理解知识点。
3.强化合作学习
为了让所有学生积极地投入学习，我们组织了形式多样的学习活动，让学生参与、实践、讨论和研究，引导他们在真实有意义的学习环境中通过小组合作的形式学习地理知识。我们对学生进行分组，并在活动中对每组所有成员进行考核、评比。通过评比活动过程，培养了学生合作学习的精神。实践证明，合作学习不仅能使学生积极参与并投入学习，而且能够提高不同层面学生的学习技能，效果十分显著。
4.注重反馈环节
我们在地理课堂的授课过程中，根据实际情况边教学边调整教学思路，课后对出现的问题进行反思，以便今后改进和提高。同时针对各种不同的书本知识上不同的实践课（即在课堂上用不同的倒入方式、教学方法），通过课后与学生座谈和教师自评、互评等方式，从中总结经验，查找不足。
三、实施多元化评价，是提高地理课堂教学实效性的重要保证
课堂教学评价是课程评价的重要组成部分，包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。基于我们的教学探究和实践，地理课堂教学多元化评价可以从四个方面入手。
1.要评价主体多元化
在传统的地理课堂教学评价中，若是公开课，评价的主体通常是教研员和其他地理教师，授课教师和学生则为被评价者。若是非公开课，评价的主体则是授课教师本人，学生也只能被动接受检查和评估。新的课程改革强调评价要体现以学生为主体的评价理念。要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。
2.要评价内容多元化
多元化评价的内容也是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本地理知识和各项地理技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生学习的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
3.要评价方式多元化
多元化评价要摈弃单一的纸笔测验和考试的评价方法，要将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、问卷调查、问题解决、模拟表演、项目活动等形式。
4.要评价标准多元化
根据不同学生的差异，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价。对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。
通过建立科学规范的课堂评价体系提升地理课堂教学的实效，同时这种评价体制从评价重点上突出了学生之间的合作与交流，全面、具体的反映了学生个体与班级整体的活动情况，其指导性远远大于实用性。这不仅适应了中学生的心理发育的特点，符合现代教学观念的思想，更全面体现学生在课堂教学中的主体作用，同时并没有消弱我们教师的主导作用。
总之，随着地理课程改革的不断深入，我们更应该冷静的思考、理性地反思过去，敢于面对教育教学中出现的问题，以平和的心态，科学的精神有的放矢地改进教学，提高教学的有效性。