“作文太难写了”、“我不会写作文，真不知道该怎么办”，经常听到学生在看到作文习题后发出这样的抱怨，尤其是一些作文水平并不突出的学生。教师不能一直指责学生个人的学习态度，而是应当在教法上多加钻研，思考通过多样化、针对性强、富有魅力的教学策略，提高学生的写作兴趣，增强学生写作文的信心。教学策略上的研究，不仅包括作文课堂教学手法的探讨，更要关注作文评价，提高作文评价的质量，可以从以下几个方面入手：
　　1.评价规范
　　与其他学科相比，语文学科的作文评价不能只是单纯地给出一个分数或者等第，作文的评价应该包括分数、旁批、结尾评语。因为作为学生的学习成果，作文和理科作业不同，不是简单地一个数值或运算结果，一篇六到八百字的文章，只给一个分数，学生无法从这样一个分数中了解自己在作文上的具体问题，文字评价是重要的评分细则的解说，缺一不可。评价的规范还包括使用标准的修改符号，清晰明了地表达赞赏或者修改意见，不要在学生的作业本上肆意涂画。有的学生或许在句子的通顺连贯上出现很多问题，影响文章的整体阅读，如果教师在学生的作文本上大修大改，那么不仅会导致学生根本看不清楚内容，无法理解教师的意图，更会影响学生的积极性。
　　作文会反映学生对人对事的看法，因为个体的差异性，自然会导致理解的偏差，学生在作文中流露出的价值观必定会有不足，教师在遇到这一类情况时，应当通过文字评价做好相应的点拨引导。需要注意的是，不能忽略主次，太过纠缠于价值观的完善纠正，穷追猛打，评价的主体还是针对学生的作文本身发表评价。
　　2.因人而异
　　我们一直提倡“因材施教”，强调针对个体给予最合适的教育引导，这样的教育是秉承“以人为本”的理念的，关注每个学生的个体成长，给予学生最个性化的教育指导，教育的有效性能得到最大限度的体现。作文是最能体现学生个体差异的，教师自然应当对学生的作文提出个性化的评价。比如优秀的学生在材料选择、行文流畅等方面都已能熟稔驾驭，就可以在立意如何升华，展现个人语言风格的角度予以细化指导;中等水平的学生，有的在材料的选择上趋于平庸，那么教师要注意通过评语鼓励引导学生关注材料的累积和甄选，还有的缺乏对文章结构的准确定位，那么教师可以在评语中指出学生作文结构上的漏洞，以及由此带来的危害，从而帮助学生弥补不足，提高作文的行文的布局能力;作文水平较弱的学生，整体作文水平不高，在材料和中心、结构和语言上都有缺憾。因此，教师对这类学生的评语往往很容易走向类型化，“全盘皆输”的评价不利于发现学生真正的薄弱环节，更不利于提高学生有成长空间的潜力，这样草率评价的结果只有让这种类型的学生看不到自己进步的希望，对于作文越发不感兴趣。作文的评价要做到真正关注每一个个体，围绕每一个学生的问题，量体裁衣，给出最恰当合适的评价，就如同中医治疗，一人一方，药方剂量随病情变化而有侧重。只有做到这样细致，一个班级的作文水平才能真正有效提高。
　　3.因时而异
　　初中阶段，学生身心发展变化较大，对于教学而言，这些变化中，最需要密切关注的是学生认知和思维能力的变化。由于学生的生活经历、人际交往经验不同，使得学生对事物的理解水平、对事件判断、情感的体会存在个体差异，更存在年龄差异。这种差异往往会在作文的立意上体现出来，虽然我们在平时的作文教学中会教授学生立意提升的技巧，但归根结底，立意的提升还是离不开人本身的认识水平，它的提高是有一个循序渐进的过程的。教师与学生相比，有认识水平上的优势，那么教师在对学生的作文进行评价时应该了解立意差距的客观性，肯定与学生心理年龄相符合的认识，不必着急拔高认知水平。评价做到随着学生认知能力的增长而改变，对于学生的作文水平提高而言，是有益的。
　　另外，在不同的年级时段，对于学生作文能力的培养要求也不一样，初中低年级段重在培养学生完整流畅、有中心的叙事能力，到高年级段则更注重学生议论能力的提高，根据每一阶段教学的重心，评语应有相应的侧重，做到有的放矢，根据不同时段的学情，对学生的作文进行评价指导，这样的原则从宏观角度上有利于引导学生发展作文能力。
　　4.评价全面
　　语文学科的作文和其他学科作业相比，教师的批阅时间和书面评价内容要多很多，这是因为作文的评判不是简单地看答案的对错，面对六到八百字的文章，教师需要从中心的表达、结构的安排、语言的流畅等角度进行分析，才能给出相应的等第。那么，教师在为一位同学的作文作出书面点评时，要想帮助这个学生提高水平，就要从各方面对作文作出评价，才能找出一篇文章的具体优势或症结，让学生对自己的短板和长项有彻底清晰的了解，从而知道如何改进。
　　全面的作文评价有内容和形式两个方面，内容上，在学生习作的最后，教师给出的总评应当包括材料与中心、结构与思路、语言与表达三个基本方面，肯定进步的方面，指出不足，学生在收获信心的同时，也能切实了解自己在构思表达上要特别努力之处，内容上的全面其实就是在细节处的稳扎稳打。在形式上评价除分数外，评语也必不可少，评语中除了结尾的总评外，旁批也很重要。比如有的学生不能按照一定的条理由此及彼地表达思想，这个时候，老师在文章的具体部位指出问题，提供修改意见，能让学生一目了然。另外，错别字的纠正应当在文章的具体段落句子旁进行，在语言的具体运用环节，让学生明白规范使用汉字的重要性，才能有效督学生在今后学习中认真对待。
　　5.注重鼓励
　　心理学研究表明：中学生对自身能力的认识，更多地以来自周围的评价，老师在中学生的学业生涯中是一个很重要的人物，老师对学生的积极评价无疑能有效地开发学生的学习自信和潜能。虽然教师在面对学生作文时会发现这样或那样的遗憾不足，但仍然应该坚持用发展的眼光看待学生，在对学生的作文进行评价时，还是要注重鼓励，这并非忽视问题，恰是为了更好地解决问题，因为写作文的毕竟是人，只有人的积极性得到了保护，他才有接受指导、成长提高的可能。鼓励的原则具体落实到作文的评语表达方式方面，在结构、句式上都是有讲究的。结构上，如果肯定学生做得出色的评语在前，学生看到后，积极性肯定会得到提高，再理性地分析学生作文存在的问题和不足，这样学生能更容易接受，如果一开始就罗列种种问题，那么即便教师分析得多么犀利有理，学生的自信多少还是会受到影响。句式上，对问题的指出，有时，教师会不由自主地采用“这里应该……，不应该……”等句式。这种句式的问题在于，简单生硬地提出修改意见，其中透露出的命令口吻让学生感到教师的居高临下，自己的作文仿佛一团糟。假如教师采用“如果这样……修改，那么效果会不会更佳？”假如换成……，那么文章也许更出色，你觉得呢？”等假设关系的复句提供修改建议，这样一种商榷的口吻，能让学生感受到教师对于自己创作努力的尊重，是在切身处地地为自己作文的成长提供可行建议，情感距离拉近，积极性得到保护。
　　许多时候，老师们会感到作文的批改需要付出的时间和精力相对较多，但如果把教师的文字表达看成是与学生间的一种师生交流，那么教师付出许多精力，各个环节的评语恰恰创造了频繁的师生交流机会，关注作文评价，恰是抓住了这样的有利机会，提高作文评价的质量，做到规范、全面、针对个体，注重鼓励，恰是切实地在以人为本的基础上为学生作文水平的提高而进行努力。