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《语文课程标准》的总目标中就明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，对于小学生来说，从小培养他们的口语交际能力是必要的。
一、有效赏识评价，让孩子敢说
赏识是一种爱。当我们用赏识的目光看待孩子时，会给他们增添无穷的信心。要做到赏识孩子，首先需要教师擦亮自己的双眼，寻找孩子身上的闪光点。毕竟孩子的能力有高有低，说话水平也会参差不齐，在课堂上对于学生优秀的发言，教师应给予肯定、表扬，而对于说得不好的学生，教师也不应训斥，以免挫伤孩子的积极性。每个孩子身上都有值得肯定的一面，因此“你说话的声音真响亮！”“你一下子能说这么多，可真了不起！”……这些话语同样是给予孩子的一种赏识。其次，更重要的是教师应“放下身段”，以灿烂的笑容、亲切的话语去亲近学生，与学生一起聊天、讨论，让他们在如沐春风般的课堂中勇敢地表达自己的想法，从而提高其口语交际能力。
二、有效选择话题，让孩子会说
1.从教材中选择话题。在教材中，每个单元练习都设有口语交际课。我们应抓住这一训练点，指导学生“说”，同时，创造性地利用好每篇课文，从中提取口语交际的训练点也是方法之一。如《沉香救母》一课，在学生掌握故事情节，理解重点语句的基础上，让学生分别扮演妈妈和沉香，互吐思念之苦，这不仅训练了他们的口语能力，也更加深了对课文的理解。又如《木兰从军》一课，设置的说话训练可以是：“同学们，仔细想想，木兰会如何说服家人，而他的家人又是怎么想怎么说的？”这样合理利用教材，用教材中的文字激发学生的想象，最终转变为学生生动的语言，有效地培养了学生的口语能力。
2.从生活中摘取话题。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。学生的生活是一个丰富多彩的世界，在这个丰富多彩的世界中有永恒的话题。作为教师，要引导学生关注生活，关注身边的人和事，从这些人和事中创设出一个交流的环境。比如：招待客人、打电话，问路、去商店买东西等，这些话题都是学生感兴趣与熟知的。
如暑假刚过，在一次语文课上，我让学生交流自己是如何度过这个暑假的。由于这些是学生们亲身经历的，因此他们很能说，虽然在说的过程中语言并不生动，但作为低年段的口语训练，说通顺、说具体，已是学生要达到的目标了。当然，生活中的话题在课堂上进行训练，实施起来要比现实生活相对简单、范围小一些。因此，我们还要鼓励学生直接在现实生活中进行交流、训练。
3.从实践中挖掘话题。我们知道，学生在感兴趣的活动中学习知识会更主动，记忆得会更深刻。其实相同，学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成得更牢固。因此，多让他们在实践活动中动手体验，能更拓展口语交际的内容，掌握口语交际的方式方法。
学校里组织了“六一”节的活动，每个班中可以玩的内容都很多，夹弹珠、拍球比多、弹乒乓等等。学生们沉浸在活动的快乐之中，我让学生尽情地玩，玩过以后，每位学生都会有一种有话想说的冲动。此时，我抓住时机，让学生互相交流自己玩得最快乐的一个项目是什么？玩的过程怎么样？心情如何？再指名学生上讲台来讲，其他学生互相评价。在此过程中，激发学生说话的欲望，在实践活动中提高表达能力。
三、有效创设情境，让孩子能说
1.还原生活情境。生活是口语交际训练的广阔天地。其实不难看出，在平常的生活中，孩子们的话题总是那么丰富，说起来也是头头是道，那是因为生活给了他们主题，给了他们发挥的舞台。因此，创设生活化的交际情境，学生就会感到亲切，乐于表达。如在教学《来客人了》时，课前把教室的一角简单地布置成家的感觉，一些生活中的道具，如茶水、报纸、招待客人的零食准备好，给学生一种在家招待的感觉。在这种轻松的氛围下，学生先通过讲解，介绍自己会如何招待，再通过直观性的表演展示，在表演中丰富了他们的生活体验，又一次为口语交际的培养奠定了扎实的一步。
2.创设故事情境。在低年级的语文教学中，我们喜欢用故事去作为一篇课文的导入，这样能激发学生的兴趣。其实，在口语交际的训练中，创设故事情境，同样能激发其创造力。如教学《狐假虎威》时，最后的续编故事就可以做为一次口语交际的训练。以课文为前提，让学生续编故事：后来，老虎知道自己上了狐狸的当，非常生气，一天，它又遇到了这只狐狸，它会怎么说，怎么做，狐狸又是怎么应对的呢……这时，学生的兴趣被激发，说话训练就顺理成章了。
3.进入角色情境。低年级的学生由于知识和经验的缺乏，有些事情不是他们亲身经历，就很难说清楚。因此，口语交际训练有时就需要学生以他人的身份参与交际。在表演过程中，入情入境，体会情感，从而在不知不觉中锻炼他们的口语交际能力。如教学《来客人了》，就可以让学生去扮演主人这个角色，去体验来客人时应该怎么说怎么做，在真实的情感体验中进行说话训练。又如在教学《学会劝阻》时，教师可安排几位学生表演乱扔垃圾，同学之间吵架等场景，让劝阻的同学在“真实”的场景中去表演应如何做到最有效的劝阻，使他们“跳”出自己所置身的课堂环境，在不知不觉中打开思路，从而达到想说、会说的目的。
总之，口语交际作为新课改中的亮色元素，我们要努力让其绽放自己的光彩。要充分利用课堂教学这一阵地，以学生生活为依托，以有效训练为目标，让孩子们在“敢说”、“会说”、“能说”中感悟口语交际的魅力，让这朵“口语交际之花”越开越绚丽！
一、有效赏识评价，让孩子敢说
赏识是一种爱。当我们用赏识的目光看待孩子时，会给他们增添无穷的信心。要做到赏识孩子，首先需要教师擦亮自己的双眼，寻找孩子身上的闪光点。毕竟孩子的能力有高有低，说话水平也会参差不齐，在课堂上对于学生优秀的发言，教师应给予肯定、表扬，而对于说得不好的学生，教师也不应训斥，以免挫伤孩子的积极性。每个孩子身上都有值得肯定的一面，因此“你说话的声音真响亮！”“你一下子能说这么多，可真了不起！”……这些话语同样是给予孩子的一种赏识。其次，更重要的是教师应“放下身段”，以灿烂的笑容、亲切的话语去亲近学生，与学生一起聊天、讨论，让他们在如沐春风般的课堂中勇敢地表达自己的想法，从而提高其口语交际能力。
二、有效选择话题，让孩子会说
1.从教材中选择话题。在教材中，每个单元练习都设有口语交际课。我们应抓住这一训练点，指导学生“说”，同时，创造性地利用好每篇课文，从中提取口语交际的训练点也是方法之一。如《沉香救母》一课，在学生掌握故事情节，理解重点语句的基础上，让学生分别扮演妈妈和沉香，互吐思念之苦，这不仅训练了他们的口语能力，也更加深了对课文的理解。又如《木兰从军》一课，设置的说话训练可以是：“同学们，仔细想想，木兰会如何说服家人，而他的家人又是怎么想怎么说的？”这样合理利用教材，用教材中的文字激发学生的想象，最终转变为学生生动的语言，有效地培养了学生的口语能力。
2.从生活中摘取话题。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。学生的生活是一个丰富多彩的世界，在这个丰富多彩的世界中有永恒的话题。作为教师，要引导学生关注生活，关注身边的人和事，从这些人和事中创设出一个交流的环境。比如：招待客人、打电话，问路、去商店买东西等，这些话题都是学生感兴趣与熟知的。
如暑假刚过，在一次语文课上，我让学生交流自己是如何度过这个暑假的。由于这些是学生们亲身经历的，因此他们很能说，虽然在说的过程中语言并不生动，但作为低年段的口语训练，说通顺、说具体，已是学生要达到的目标了。当然，生活中的话题在课堂上进行训练，实施起来要比现实生活相对简单、范围小一些。因此，我们还要鼓励学生直接在现实生活中进行交流、训练。
3.从实践中挖掘话题。我们知道，学生在感兴趣的活动中学习知识会更主动，记忆得会更深刻。其实相同，学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成得更牢固。因此，多让他们在实践活动中动手体验，能更拓展口语交际的内容，掌握口语交际的方式方法。
学校里组织了“六一”节的活动，每个班中可以玩的内容都很多，夹弹珠、拍球比多、弹乒乓等等。学生们沉浸在活动的快乐之中，我让学生尽情地玩，玩过以后，每位学生都会有一种有话想说的冲动。此时，我抓住时机，让学生互相交流自己玩得最快乐的一个项目是什么？玩的过程怎么样？心情如何？再指名学生上讲台来讲，其他学生互相评价。在此过程中，激发学生说话的欲望，在实践活动中提高表达能力。
三、有效创设情境，让孩子能说
1.还原生活情境。生活是口语交际训练的广阔天地。其实不难看出，在平常的生活中，孩子们的话题总是那么丰富，说起来也是头头是道，那是因为生活给了他们主题，给了他们发挥的舞台。因此，创设生活化的交际情境，学生就会感到亲切，乐于表达。如在教学《来客人了》时，课前把教室的一角简单地布置成家的感觉，一些生活中的道具，如茶水、报纸、招待客人的零食准备好，给学生一种在家招待的感觉。在这种轻松的氛围下，学生先通过讲解，介绍自己会如何招待，再通过直观性的表演展示，在表演中丰富了他们的生活体验，又一次为口语交际的培养奠定了扎实的一步。
2.创设故事情境。在低年级的语文教学中，我们喜欢用故事去作为一篇课文的导入，这样能激发学生的兴趣。其实，在口语交际的训练中，创设故事情境，同样能激发其创造力。如教学《狐假虎威》时，最后的续编故事就可以做为一次口语交际的训练。以课文为前提，让学生续编故事：后来，老虎知道自己上了狐狸的当，非常生气，一天，它又遇到了这只狐狸，它会怎么说，怎么做，狐狸又是怎么应对的呢……这时，学生的兴趣被激发，说话训练就顺理成章了。
3.进入角色情境。低年级的学生由于知识和经验的缺乏，有些事情不是他们亲身经历，就很难说清楚。因此，口语交际训练有时就需要学生以他人的身份参与交际。在表演过程中，入情入境，体会情感，从而在不知不觉中锻炼他们的口语交际能力。如教学《来客人了》，就可以让学生去扮演主人这个角色，去体验来客人时应该怎么说怎么做，在真实的情感体验中进行说话训练。又如在教学《学会劝阻》时，教师可安排几位学生表演乱扔垃圾，同学之间吵架等场景，让劝阻的同学在“真实”的场景中去表演应如何做到最有效的劝阻，使他们“跳”出自己所置身的课堂环境，在不知不觉中打开思路，从而达到想说、会说的目的。
总之，口语交际作为新课改中的亮色元素，我们要努力让其绽放自己的光彩。要充分利用课堂教学这一阵地，以学生生活为依托，以有效训练为目标，让孩子们在“敢说”、“会说”、“能说”中感悟口语交际的魅力，让这朵“口语交际之花”越开越绚丽！