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摘要：智能手机等移动终端的普及对传统教学模式带来了影响与挑战，面向高职学生的特点，本文提出了基于学习通的移动教学改革方案，即通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式翻转课堂实施方案。实践证明，与传统教学模式相比，移动教学模式大大提高了学生学习的积极性和主动性，效果明显提升，该教学模式具有较好的推广使用价值。
关键词：学习通;货代英语;移动教学模式
一、 引言
“货代英语”是高等职业院校港口与航运管理、港口物流、报关与国际货运等专业开设的核心课程，也是CIFA国际货运代理职业资格证书考试科目之一。本课程以国际货运代理的基本知识和基本技能为支撑，重点培养学生对国际货物进出口贸易中委托订舱、报关报检、海上保险、海上货物运输、陆路运输、铁路运输、国际多式联运中的英文表达及单证制作及识读能力。随着互联网 、人工智能等技术的快速发展，尤其是智能手机的普及，给目前的“货代英语”传统教学提出了新的挑战。
本文在分析“货代英语”课程基础上，结合高职学生的特点，构建了基于智能手机终端学习通App的移动教学模式，通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式的翻转课堂实施方案。
二、 移动式教学设计与实践
（一） 教学内容梳理
由于CIFA考证的需要，该课程选用了中国货代协会指定考试用书——《国际货运代理专业英语》（中国商务出版社），然而作为教学教材，该考试用书从内容上更多地适合于理论应试教学，缺乏实践教学内容的安排，与高职教育重在培养实践性较强的应用型人才还有较大的差距。因此，通过教材内容的重新梳理，结合企业调研，将相关行业工作岗位要求所必备的知识、技能融入课程内容中，实现教材理论、货代证书考试、实际企业工作岗位的有效融合。其优点是课程教学融合了知识技能学习、职业资格鉴定和岗位技能，使学生既能掌握与实践岗位相适应的知识技能，又能获得进入该行业的职业资格证书，为今后的就业打下良好的基础。
（二） 移动式教学方案的设计与实践
“货代英语”课程的移动教学模式设计，主要包括课前、课中、课后等三个部分。下面分别讲述每个方面的具体方案。
1. 课前模块设计
由于学生英语基础较差且兴趣度不高，为了降低学生接触专业知识及英语学习的难度，在此门课程开始学习前设计了课前自主预习环节。为了使学生更好地预习，课前教学方案的设计中，将生僻单词尤其是专业词汇的英语表达进行注释。同时，上传相关工作视频及录制好的微课，让学生了解本节课内容相关知识背景及实际工作场景。学生在课前学习时，可利用设置好的“课前预习”课前调查模块，将不理解的、想要了解的或有疑问的知识或问题，写入“课前调查”中，任课教师通过学习通后台管理端统计、了解学生课前预习的情况。
2. 课中模块设计
这一环节开始前，教师利用“课前预习”中的课前调查对学情做到心中有数、有的放矢。首先，教师可通过学习通平台查看学生预习情况，了解学生预习进度;然后，根据学生课前预习情况，对课中教案、讲述内容进行调整、优化，重点放在本节课中的重难点以及学生在课前调查中所反映的问题上，以满足学生的认知需要和求知欲望，当然提高了学生的学习兴趣。
首先，对课前预习成果测试环节，旨在提高学生考证通过率，特意将历年CIFA货代英语考试中的“英译汉、汉译英”中涉及本章节的题目进行随堂测试，检验学生课前预习情况;第二，进入重难点讲解和分析环节，采用翻转课堂模式，让学生参与到英语教学当中，以免学生感觉鼓噪乏味。课中，利用手机端学习通App进行签到、抢答、主题讨论，以代替传统的点名、提问等，旨在活跃课堂教学气氛，提高课堂效率。
3. 课后模块设计
由于学生的个体差异性，在课中环节中，教师不能顾及所有的学生，因此，在课程设计中设置“课后巩固与拓展”模块，以便不同层次的学生进行复习巩固和拓展。为便于学生复习，该课程将重难点、外贸单证制作录制成微课上传至学习通平台。为提高CIFA货运代理考证通过率，将历年货运代理英语考试真题，编辑成每一章节的“每课一练”，进行真题模拟训练。同时，还设置了“课后拓展”，学生可根据个性兴趣点击进行拓展学习。另外，教师还可以通过课程统计中的“成绩管理”模块及时了解学生学习动态，在此基础上公正客观地实现过程性评价，同时，根据学生学习动态，教师还可以通过“督学”模块，发送督学通知，督促学生完成相关任务。
三、 教学思考与总结
通过两个学期的试点，不断调整教学模式，认真搜集及制作教学资源，精心设计教学方案，通过学习通App在实际教学中践行全新的移动教学模式，取得了良好的教学效果。
1. 基于智能手机移动终端的学习通App教学模式更受欢迎。在课堂中，利用手机进行教学，使智能手机成为教学的重要组成部分，远离让学生“被动”上交手机，效果更好。实践发现，利用智能手机进行移动教学模式改革后，课堂中“玩手机”现象基本可以杜绝。
2. 学生学习的主动性和积极性显著提高。由于教师是在得知学生预习效果及其心中所想后，再次调整、优化课中环节教学内容，与传统教学模式相比，課中环节的互动教学更有针对性，更符合学生的“胃口”，因此更有利于调动学生学习的主动性和积极性。
3. 学生的阶段考核成绩得到明显的提高。与传统教学班级相比，试点班级期末考试成绩平均分为76.4，比传统教学班级高出9.6%;及格率为92.4%，比传统教学班级高出6%。
由此可见，基于智能手机的“货代英语”移动教学模式的改革与实践，有效降低了高职学生对专业英语的畏惧感，大大提升了学生学习兴趣。移动教学模式优点在于营造不受时空限制的学习空间，引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动参与课堂教学中来，有效激发学生上课的积极性，提高学习效率，尤其是学生能自觉地注重动手技能的训练，具有一定的推广使用价值。
参考文献：
[1]孙文娟.基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建[J].教育教学论坛，2018（31）：212-213.
[2]凌海生.课、证、岗相融的《国际货运代理专业英语》课程教学改革研究[J].高教学刊，2015（23）：128-131.
[3]董卓.浅析移动教学平台在高职院校教学中的应用[J].科技风，2017（11）：34.
作者简介：
贾行浩，广东省广州市，广东交通职业技术学院。
关键词：学习通;货代英语;移动教学模式
一、 引言
“货代英语”是高等职业院校港口与航运管理、港口物流、报关与国际货运等专业开设的核心课程，也是CIFA国际货运代理职业资格证书考试科目之一。本课程以国际货运代理的基本知识和基本技能为支撑，重点培养学生对国际货物进出口贸易中委托订舱、报关报检、海上保险、海上货物运输、陆路运输、铁路运输、国际多式联运中的英文表达及单证制作及识读能力。随着互联网 、人工智能等技术的快速发展，尤其是智能手机的普及，给目前的“货代英语”传统教学提出了新的挑战。
本文在分析“货代英语”课程基础上，结合高职学生的特点，构建了基于智能手机终端学习通App的移动教学模式，通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式的翻转课堂实施方案。
二、 移动式教学设计与实践
（一） 教学内容梳理
由于CIFA考证的需要，该课程选用了中国货代协会指定考试用书——《国际货运代理专业英语》（中国商务出版社），然而作为教学教材，该考试用书从内容上更多地适合于理论应试教学，缺乏实践教学内容的安排，与高职教育重在培养实践性较强的应用型人才还有较大的差距。因此，通过教材内容的重新梳理，结合企业调研，将相关行业工作岗位要求所必备的知识、技能融入课程内容中，实现教材理论、货代证书考试、实际企业工作岗位的有效融合。其优点是课程教学融合了知识技能学习、职业资格鉴定和岗位技能，使学生既能掌握与实践岗位相适应的知识技能，又能获得进入该行业的职业资格证书，为今后的就业打下良好的基础。
（二） 移动式教学方案的设计与实践
“货代英语”课程的移动教学模式设计，主要包括课前、课中、课后等三个部分。下面分别讲述每个方面的具体方案。
1. 课前模块设计
由于学生英语基础较差且兴趣度不高，为了降低学生接触专业知识及英语学习的难度，在此门课程开始学习前设计了课前自主预习环节。为了使学生更好地预习，课前教学方案的设计中，将生僻单词尤其是专业词汇的英语表达进行注释。同时，上传相关工作视频及录制好的微课，让学生了解本节课内容相关知识背景及实际工作场景。学生在课前学习时，可利用设置好的“课前预习”课前调查模块，将不理解的、想要了解的或有疑问的知识或问题，写入“课前调查”中，任课教师通过学习通后台管理端统计、了解学生课前预习的情况。
2. 课中模块设计
这一环节开始前，教师利用“课前预习”中的课前调查对学情做到心中有数、有的放矢。首先，教师可通过学习通平台查看学生预习情况，了解学生预习进度;然后，根据学生课前预习情况，对课中教案、讲述内容进行调整、优化，重点放在本节课中的重难点以及学生在课前调查中所反映的问题上，以满足学生的认知需要和求知欲望，当然提高了学生的学习兴趣。
首先，对课前预习成果测试环节，旨在提高学生考证通过率，特意将历年CIFA货代英语考试中的“英译汉、汉译英”中涉及本章节的题目进行随堂测试，检验学生课前预习情况;第二，进入重难点讲解和分析环节，采用翻转课堂模式，让学生参与到英语教学当中，以免学生感觉鼓噪乏味。课中，利用手机端学习通App进行签到、抢答、主题讨论，以代替传统的点名、提问等，旨在活跃课堂教学气氛，提高课堂效率。
3. 课后模块设计
由于学生的个体差异性，在课中环节中，教师不能顾及所有的学生，因此，在课程设计中设置“课后巩固与拓展”模块，以便不同层次的学生进行复习巩固和拓展。为便于学生复习，该课程将重难点、外贸单证制作录制成微课上传至学习通平台。为提高CIFA货运代理考证通过率，将历年货运代理英语考试真题，编辑成每一章节的“每课一练”，进行真题模拟训练。同时，还设置了“课后拓展”，学生可根据个性兴趣点击进行拓展学习。另外，教师还可以通过课程统计中的“成绩管理”模块及时了解学生学习动态，在此基础上公正客观地实现过程性评价，同时，根据学生学习动态，教师还可以通过“督学”模块，发送督学通知，督促学生完成相关任务。
三、 教学思考与总结
通过两个学期的试点，不断调整教学模式，认真搜集及制作教学资源，精心设计教学方案，通过学习通App在实际教学中践行全新的移动教学模式，取得了良好的教学效果。
1. 基于智能手机移动终端的学习通App教学模式更受欢迎。在课堂中，利用手机进行教学，使智能手机成为教学的重要组成部分，远离让学生“被动”上交手机，效果更好。实践发现，利用智能手机进行移动教学模式改革后，课堂中“玩手机”现象基本可以杜绝。
2. 学生学习的主动性和积极性显著提高。由于教师是在得知学生预习效果及其心中所想后，再次调整、优化课中环节教学内容，与传统教学模式相比，課中环节的互动教学更有针对性，更符合学生的“胃口”，因此更有利于调动学生学习的主动性和积极性。
3. 学生的阶段考核成绩得到明显的提高。与传统教学班级相比，试点班级期末考试成绩平均分为76.4，比传统教学班级高出9.6%;及格率为92.4%，比传统教学班级高出6%。
由此可见，基于智能手机的“货代英语”移动教学模式的改革与实践，有效降低了高职学生对专业英语的畏惧感，大大提升了学生学习兴趣。移动教学模式优点在于营造不受时空限制的学习空间，引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动参与课堂教学中来，有效激发学生上课的积极性，提高学习效率，尤其是学生能自觉地注重动手技能的训练，具有一定的推广使用价值。
参考文献：
[1]孙文娟.基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建[J].教育教学论坛，2018（31）：212-213.
[2]凌海生.课、证、岗相融的《国际货运代理专业英语》课程教学改革研究[J].高教学刊，2015（23）：128-131.
[3]董卓.浅析移动教学平台在高职院校教学中的应用[J].科技风，2017（11）：34.
作者简介：
贾行浩，广东省广州市，广东交通职业技术学院。