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巴尔扎克曾说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”有效的课堂提问能引发学生产生怀疑、困惑和焦虑的心理，进而产生探索的欲望，并在探索的过程中积极地思考，在不断地解决问题的同时又提出新的问题。这就要求教师根据课堂教学的预期目标和内容，努力创造有效的教育氛围，以连续的问题情境，有目的、有计划、有针对性的引导学生进行课堂探究活动。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力，提问对提高英语课堂教学质量有着重要作用。那么，究竟如何来进行课堂提问呢？笔者结合具体的教学实践谈一谈自主的看法。
一、有效提问的原则
在实际教学中，我们会发现，课堂提问常常会走进以下几种误区：一是提问质量化。有些提问过于简单，没有思考价值；有些提问本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验；有的问题过于广泛，模糊了学生的思考方向。二是缺乏中心提问。一堂课，“满堂问”代替了“满堂灌”，热热闹闹的上下来，学生却抓不住重点。三是提问过于集中。只叫几个固定的好生回答，使课堂成为几个学生展示的舞台。四是提问时机掌握不准，老是按照自己的设想去做，忽略课堂实际情况，无法达到提问的预期效果。那么，我们应该怎样才能达到有效提问呢？在教学中笔者尝试了以下做法。
1.应该遵循有较强的针对性的原则。在课堂教学之中，教师所问的问题应该在符合学生年龄特征、学生能力和知识水平的同时考虑到教学过程中的难点和重点内容，做到所提问题符合大多数学生的认知需求，能够促进大多数学生的发展与进步。例如，在英语阅读课教学中，根据英语教学目标，问题可分为以下四种类型，对背景知识提问、对字面理解提问、对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常可以设置如下问题：
The main idea of this test may be …
Who/Where/When/What/Why/How…
According to the passage,which of the following statements is NOT true?
后两种问题需要学生的高层次阅读技巧，通常可以设置或推断型的问题，如：
The auther believes that…
The auther implies that…
2.应该遵循激励性和趣味性的原则。提问的根本目的是使学生产生解决问题的兴趣和积极性。趣味性的知识和问题对于引导学生对问题进行深层次的思考和探究，使学生在参与课堂互动的过程中养成勤于思考、乐于思考的习惯，只有这样，他们才能发现学习和实践之中存在的英语问题，从而对学习英语产生深厚的兴趣。
学生学习的内在动力是学习兴趣。如果教师的提问能诱发学生的学习兴趣，他们就有学习的动力，这是启发式教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性、针对性、启发性的问题，用科学的、有效的、生动的语言，吸引学生去积极思考；将学生按英语水平的高低在心中排序，将所提问问题按难易程度在自己的教案中注明，从而使得不同程度的问题由不同水平的学生回答。让班里的每个学生都有回答问题的机会，要让他们觉得教师在意他们，教师没有排斥他们，从而在他们的内心深处就有学英语的愿望。同时，教师首先应吃透教材，对本课时的教学目标和重难点内容应了如指掌，同时查阅相关内容资料，结合学生的认知水平和兴趣点对教材内容进行合理取舍，抓住学生学习的兴趣点，设计与本文相关的问题。例如，在教学初三英语“Unit-autumn Day”时，可能正值中秋临近，教师可以这样问：“Boys and girls,Mid-autumn Day is coming,do you know?What day is Mid-autumn Day?On that day,we usually eat mooncakes,what are mooncakes?Do you like mooncakes?What do the mooncakes look like?How many kinds of mooncakes are there in your family?Which doyou like best?以此来激起学生学习英语的兴趣。
二、有效性课堂提问的策略
1.对课堂提问的有效性有清楚的认识。有效课堂提问能够引发学生产生怀疑、困惑和焦虑的心理，进而产生探索的欲望，并在探索过程中积极地思考，在不断地解决问题的同时又提出新的问题。这就要求教师根据课堂教学的预期目标和内容，努力创造有效的教育氛围，以连续的问题情境，有目的、有计划、有针对性的引导学生课堂探究活动。当然，在实施有效的提问的过程中，课堂气氛会变得空前的活跃，学生思考积极性能得到有效增强，而在回答问题的过程中学生的口头表达能力也会增强，从而使课堂教学有效性得到提高。
2.要适度创设提问情境。英语教学中的情境教学，指的是教师用语言、教具及各种教辅设备为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生未知欲的问题情境，使学生想探个究竟，提问个为什么。这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问意识”。如教学《牛津初中英语》8A Unit3 “Aroumd the world in a day”时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让学生有充分空间去猜测，给他们真正的“话语权”和“提问权”。
3.教师要为学生营造和谐融洽的课堂氛围。和谐融洽的课堂氛围是提问有效性的前提条件，如果课堂上，师生之间和谐、平等，那么学生就会主动积极地参与教学活动，认真思考问题，探寻结果，踊跃回答教师所提出的问题。而构建师生平等的关系，重要的是教师要充分尊重并突出学生的“主体”地位，正确发挥“主导”作用，以平等真诚的感情和态度，成为学生情愿的反应者、学生活动的合作者，这样学生才能成为教师情意的感应者、教学活动的参与者。
4.掌握难易度，问在最近发展区。特级教师钱梦龙讲过：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，接着加大难度。这样，学生就好比登山一样，过了一个高峰，又有一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”的确，设计问题，必须在难易度上下功夫，要考虑全体学生的实际情况，让人人有思考的机会 ，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
心理学的研究表时，人的认知水平可分为三个层面，即已知区，最近发展区和未知区，在认识事物的时候，我们就是在这三个层次之间不断地循环往复，从而实现认知的水平的不断提升的。就课堂提问来说，我们所选择的问题应该处在学生的最近发展区中，因为只有这样的问题才能激发学生探究新知识的积极性和主动性。
课堂教学是使学生的综合能力得到提升的主要途径,而课堂提问则是课堂教学的重要手段，因此，想从根本上提高课堂教学的效率，就必须注重问题的设计，通过问题引导学生进行探索、论证和反思，不断地培养学生的学习兴趣和学习品质。
一、有效提问的原则
在实际教学中，我们会发现，课堂提问常常会走进以下几种误区：一是提问质量化。有些提问过于简单，没有思考价值；有些提问本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验；有的问题过于广泛，模糊了学生的思考方向。二是缺乏中心提问。一堂课，“满堂问”代替了“满堂灌”，热热闹闹的上下来，学生却抓不住重点。三是提问过于集中。只叫几个固定的好生回答，使课堂成为几个学生展示的舞台。四是提问时机掌握不准，老是按照自己的设想去做，忽略课堂实际情况，无法达到提问的预期效果。那么，我们应该怎样才能达到有效提问呢？在教学中笔者尝试了以下做法。
1.应该遵循有较强的针对性的原则。在课堂教学之中，教师所问的问题应该在符合学生年龄特征、学生能力和知识水平的同时考虑到教学过程中的难点和重点内容，做到所提问题符合大多数学生的认知需求，能够促进大多数学生的发展与进步。例如，在英语阅读课教学中，根据英语教学目标，问题可分为以下四种类型，对背景知识提问、对字面理解提问、对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常可以设置如下问题：
The main idea of this test may be …
Who/Where/When/What/Why/How…
According to the passage,which of the following statements is NOT true?
后两种问题需要学生的高层次阅读技巧，通常可以设置或推断型的问题，如：
The auther believes that…
The auther implies that…
2.应该遵循激励性和趣味性的原则。提问的根本目的是使学生产生解决问题的兴趣和积极性。趣味性的知识和问题对于引导学生对问题进行深层次的思考和探究，使学生在参与课堂互动的过程中养成勤于思考、乐于思考的习惯，只有这样，他们才能发现学习和实践之中存在的英语问题，从而对学习英语产生深厚的兴趣。
学生学习的内在动力是学习兴趣。如果教师的提问能诱发学生的学习兴趣，他们就有学习的动力，这是启发式教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性、针对性、启发性的问题，用科学的、有效的、生动的语言，吸引学生去积极思考；将学生按英语水平的高低在心中排序，将所提问问题按难易程度在自己的教案中注明，从而使得不同程度的问题由不同水平的学生回答。让班里的每个学生都有回答问题的机会，要让他们觉得教师在意他们，教师没有排斥他们，从而在他们的内心深处就有学英语的愿望。同时，教师首先应吃透教材，对本课时的教学目标和重难点内容应了如指掌，同时查阅相关内容资料，结合学生的认知水平和兴趣点对教材内容进行合理取舍，抓住学生学习的兴趣点，设计与本文相关的问题。例如，在教学初三英语“Unit-autumn Day”时，可能正值中秋临近，教师可以这样问：“Boys and girls,Mid-autumn Day is coming,do you know?What day is Mid-autumn Day?On that day,we usually eat mooncakes,what are mooncakes?Do you like mooncakes?What do the mooncakes look like?How many kinds of mooncakes are there in your family?Which doyou like best?以此来激起学生学习英语的兴趣。
二、有效性课堂提问的策略
1.对课堂提问的有效性有清楚的认识。有效课堂提问能够引发学生产生怀疑、困惑和焦虑的心理，进而产生探索的欲望，并在探索过程中积极地思考，在不断地解决问题的同时又提出新的问题。这就要求教师根据课堂教学的预期目标和内容，努力创造有效的教育氛围，以连续的问题情境，有目的、有计划、有针对性的引导学生课堂探究活动。当然，在实施有效的提问的过程中，课堂气氛会变得空前的活跃，学生思考积极性能得到有效增强，而在回答问题的过程中学生的口头表达能力也会增强，从而使课堂教学有效性得到提高。
2.要适度创设提问情境。英语教学中的情境教学，指的是教师用语言、教具及各种教辅设备为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生未知欲的问题情境，使学生想探个究竟，提问个为什么。这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问意识”。如教学《牛津初中英语》8A Unit3 “Aroumd the world in a day”时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让学生有充分空间去猜测，给他们真正的“话语权”和“提问权”。
3.教师要为学生营造和谐融洽的课堂氛围。和谐融洽的课堂氛围是提问有效性的前提条件，如果课堂上，师生之间和谐、平等，那么学生就会主动积极地参与教学活动，认真思考问题，探寻结果，踊跃回答教师所提出的问题。而构建师生平等的关系，重要的是教师要充分尊重并突出学生的“主体”地位，正确发挥“主导”作用，以平等真诚的感情和态度，成为学生情愿的反应者、学生活动的合作者，这样学生才能成为教师情意的感应者、教学活动的参与者。
4.掌握难易度，问在最近发展区。特级教师钱梦龙讲过：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，接着加大难度。这样，学生就好比登山一样，过了一个高峰，又有一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”的确，设计问题，必须在难易度上下功夫，要考虑全体学生的实际情况，让人人有思考的机会 ，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
心理学的研究表时，人的认知水平可分为三个层面，即已知区，最近发展区和未知区，在认识事物的时候，我们就是在这三个层次之间不断地循环往复，从而实现认知的水平的不断提升的。就课堂提问来说，我们所选择的问题应该处在学生的最近发展区中，因为只有这样的问题才能激发学生探究新知识的积极性和主动性。
课堂教学是使学生的综合能力得到提升的主要途径,而课堂提问则是课堂教学的重要手段，因此，想从根本上提高课堂教学的效率，就必须注重问题的设计，通过问题引导学生进行探索、论证和反思，不断地培养学生的学习兴趣和学习品质。