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[摘要]小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映社会和个人生活的一种文学体裁。在教学小说时的重点，应放在欣赏小说形象这一环节中。
[关键词]小说；文学体裁；教学重点；欣赏小说
[中图分类号]G622．4 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)04-0106-01
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映社会和个人生活的一种文学体裁。小说包含三个要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。其中，人物形象又是最主要的因素。因为从他身上折射出了文章的主题。所以教学小说时的重点，应放在欣赏小说形象这一环节中。
而新课程标准又提出了“自主、合作、探究的教学理念。那么，作为学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者，应该如何贯彻落实这一指导思想，指导学生分析，欣赏小说中的人物形象呢?
一、指导学生通过探究故事情节来把握人物形象
人物性格总是在事件和矛盾的发展中表现出来的。通过探究故事情节就能初步把握人物性格特征。而生动的故事情节最能吸引住学生，所以教读小说时，教师只需设计诱发学生阅读兴趣的导语，建立一种探究的氛围，学生就能自主学习。当然，教师也倍感轻松。
如上《我的叔叔于勒》课，我用问题法导入课文：“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”变化如此之大，原因是什么呢?请认真阅读课文，并要求他们在阅读时勾画出菲利普夫妇对于勒态度变化的词或者语句。我的话音刚落，学生就饶有趣味地读起来。然后他们就我导语中的问题进行讨论交流，很容易发现：菲利普夫妇对于勒态度变化的关键是“金钱”，是“金钱”改变着菲利普夫妇对于勒的态度。由此，他们也窥探到了菲利普夫妇自私、冷酷、惟利是图的性格特征。
《水游传》虽是我国的古典名著，但据我了解，农村初中生读过这本书的人凤毛麟角，即使是把这部电视剧看完的人也寥寥无几。因此，上《智取生辰纲》课，我首先播放《好汉歌》以振奋精神，激发起他们对课文的兴趣，同时在黑板上板书：押送金银担，智取生辰纲，然后让同学快速默读。读完课文，学生纷纷举手争着完成黑板上的问题：课文哪些地方表现了吴用等英雄好汉的“智”呢?扬志押送的生辰纲最终被夺，这是否说明杨志就是一个愚蠢的人呢?学生再次速读、跳读课文，获取相关信息，交流探究结果。他们从扬志扮作普通的行商客人，更改行路的时间，不允许兵士在黄泥岗的松林里休息，千方百计阻拦兵士喝酒的情节中，看到了杨志的精明与谨慎。
在上《范进中举》一课时，我让学生对范进中举前后胡屠户对范进的态度进行对比就不难发现：范进中举前，胡屠户对范进进行辱骂，而中举后，反而畏惧范进，对范进毕恭毕敬。通过故事前后情节的对比，胡屠户那种趋炎附势、嫌贫爱富的丑恶现象就展现在了我们面前了。
二、指导学生通过对探究作者对人物的描写来把握人物形象
小说中的人物形象不只是通过故事情节才能展现的出来。小说为了更好的展现人物形象，还要作者通过外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写及细节描写来展示内心世界和性格特征。所以教师就应引导学生对描写的语段进行精读，从而体味出人物的性格，领悟出作品的主题。
比如鲁迅的《故乡》中，作者从外貌、语言、动作、等几个方面写出了少年时的闰土和中年闰土的不同形象。少年时的闰土，一个十一二岁的少年，有一副”紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“银白色”的项圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。一个纯真，淳朴、羞涩、灵气的少年形象展现出来了。少年闰土的心里“有无穷无尽的希奇事”，是儿时“我”羡慕的英雄。而中年的闰土，他“先前紫色的圆脸，已经变做灰黄”；他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”；心里“只觉得苦，却又形容不出”；更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼，而对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。通过这一系列描写，儿时的少年不见了，取而代之的是愚钝的，少言寡语的，甚至是麻木的中年人形象。
如《孔乙已》中，作者是这样写到那些穿长衫的：只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。只一个“踱”字，便写出了旧社会读书人的迂腐。而写孔乙已，则写出了与其他的人不同：孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大：青白脸色，皱纹间时常来些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十年没有补，也没有洗过没洗过。通过这些肖像，衣着的描写，展现出了孔乙已穷困、懒惰、饱受欺凌的形象。同时，作者还抓住孔乙已的神态，语言，动作等方面进行描写，充分地展现了一个在旧社会科举制度的毒害下，一个下层的知识分子，苦读半生，热衷于科举，可到头来却落得个乞讨的下场，从而提示了封建科举制度的腐朽和社会的冷酷。
三、指导学生通过探究环境描描写把握人物形象
环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等，有时起渲染气氛的作用。社会环境主要是渲染时代特征。另外环境对人物性格的体现也起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。上《孤独之旅》这一课，学生通过探究，理解了对鸭群、芦荡、暴风雨等自然环境描写的作用一一为主人公杜小康的成长提供了一个机会和舞台。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，老子的话告诉我们：与其给孩子死板板、硬生生的东西，不如教给他们方法，让他们自己去探索，获取自己所需的知识。这种教育教学原则不正是新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式吗?教师把探究式的教学方式运用到小说欣赏中，就能真正使学生成为“学习的主人”，课堂焕发出生机!
[关键词]小说；文学体裁；教学重点；欣赏小说
[中图分类号]G622．4 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)04-0106-01
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映社会和个人生活的一种文学体裁。小说包含三个要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。其中，人物形象又是最主要的因素。因为从他身上折射出了文章的主题。所以教学小说时的重点，应放在欣赏小说形象这一环节中。
而新课程标准又提出了“自主、合作、探究的教学理念。那么，作为学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者，应该如何贯彻落实这一指导思想，指导学生分析，欣赏小说中的人物形象呢?
一、指导学生通过探究故事情节来把握人物形象
人物性格总是在事件和矛盾的发展中表现出来的。通过探究故事情节就能初步把握人物性格特征。而生动的故事情节最能吸引住学生，所以教读小说时，教师只需设计诱发学生阅读兴趣的导语，建立一种探究的氛围，学生就能自主学习。当然，教师也倍感轻松。
如上《我的叔叔于勒》课，我用问题法导入课文：“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”变化如此之大，原因是什么呢?请认真阅读课文，并要求他们在阅读时勾画出菲利普夫妇对于勒态度变化的词或者语句。我的话音刚落，学生就饶有趣味地读起来。然后他们就我导语中的问题进行讨论交流，很容易发现：菲利普夫妇对于勒态度变化的关键是“金钱”，是“金钱”改变着菲利普夫妇对于勒的态度。由此，他们也窥探到了菲利普夫妇自私、冷酷、惟利是图的性格特征。
《水游传》虽是我国的古典名著，但据我了解，农村初中生读过这本书的人凤毛麟角，即使是把这部电视剧看完的人也寥寥无几。因此，上《智取生辰纲》课，我首先播放《好汉歌》以振奋精神，激发起他们对课文的兴趣，同时在黑板上板书：押送金银担，智取生辰纲，然后让同学快速默读。读完课文，学生纷纷举手争着完成黑板上的问题：课文哪些地方表现了吴用等英雄好汉的“智”呢?扬志押送的生辰纲最终被夺，这是否说明杨志就是一个愚蠢的人呢?学生再次速读、跳读课文，获取相关信息，交流探究结果。他们从扬志扮作普通的行商客人，更改行路的时间，不允许兵士在黄泥岗的松林里休息，千方百计阻拦兵士喝酒的情节中，看到了杨志的精明与谨慎。
在上《范进中举》一课时，我让学生对范进中举前后胡屠户对范进的态度进行对比就不难发现：范进中举前，胡屠户对范进进行辱骂，而中举后，反而畏惧范进，对范进毕恭毕敬。通过故事前后情节的对比，胡屠户那种趋炎附势、嫌贫爱富的丑恶现象就展现在了我们面前了。
二、指导学生通过对探究作者对人物的描写来把握人物形象
小说中的人物形象不只是通过故事情节才能展现的出来。小说为了更好的展现人物形象，还要作者通过外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写及细节描写来展示内心世界和性格特征。所以教师就应引导学生对描写的语段进行精读，从而体味出人物的性格，领悟出作品的主题。
比如鲁迅的《故乡》中，作者从外貌、语言、动作、等几个方面写出了少年时的闰土和中年闰土的不同形象。少年时的闰土，一个十一二岁的少年，有一副”紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“银白色”的项圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。一个纯真，淳朴、羞涩、灵气的少年形象展现出来了。少年闰土的心里“有无穷无尽的希奇事”，是儿时“我”羡慕的英雄。而中年的闰土，他“先前紫色的圆脸，已经变做灰黄”；他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”；心里“只觉得苦，却又形容不出”；更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼，而对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。通过这一系列描写，儿时的少年不见了，取而代之的是愚钝的，少言寡语的，甚至是麻木的中年人形象。
如《孔乙已》中，作者是这样写到那些穿长衫的：只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。只一个“踱”字，便写出了旧社会读书人的迂腐。而写孔乙已，则写出了与其他的人不同：孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大：青白脸色，皱纹间时常来些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十年没有补，也没有洗过没洗过。通过这些肖像，衣着的描写，展现出了孔乙已穷困、懒惰、饱受欺凌的形象。同时，作者还抓住孔乙已的神态，语言，动作等方面进行描写，充分地展现了一个在旧社会科举制度的毒害下，一个下层的知识分子，苦读半生，热衷于科举，可到头来却落得个乞讨的下场，从而提示了封建科举制度的腐朽和社会的冷酷。
三、指导学生通过探究环境描描写把握人物形象
环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等，有时起渲染气氛的作用。社会环境主要是渲染时代特征。另外环境对人物性格的体现也起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。上《孤独之旅》这一课，学生通过探究，理解了对鸭群、芦荡、暴风雨等自然环境描写的作用一一为主人公杜小康的成长提供了一个机会和舞台。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，老子的话告诉我们：与其给孩子死板板、硬生生的东西，不如教给他们方法，让他们自己去探索，获取自己所需的知识。这种教育教学原则不正是新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式吗?教师把探究式的教学方式运用到小说欣赏中，就能真正使学生成为“学习的主人”，课堂焕发出生机!