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文章就是反映生活的。语文教学必须立足生活，围绕生活这个中心来进行。因此，教者应该有牢固的反映生活意识，采取措施让学生也形成牢固的反映生活意识，让学生成为语文教学的脊髓，使语文教学具有不断造血的功能，不断产生活力——语文教学靠输血救不活，语文教学必须靠自身造血才能“活”起来。
学习课文，首先要预习，让学生有所准备，不能让学生上无准备之课。每学期开学时笔者都提出两个预习问题：“课文反映什么是生活？”，要求学生还原课文反映的生活，徜徉课文反映的生活，认识课文反映的生活，以理解课文内容、主题和写作。由于每篇课文预习都探究这两个问题，所以容易养成自主探究的习惯。如教学鲁迅的《故乡》，认识课文反映的生活后对话交流，有的学生说：“这篇课文反映故乡农民悲惨的痛苦的生活情景，反映作者对农民问题的深深思考，反映作者盼望农民过上好生活的强烈愿望。”有的学生抢着说：“这篇课文反映作者离别故乡二十年后故乡萧条衰败的生活情景，反映农村经济日益调敝的情景反映农民生活日益贫困的情景，也反映作者强烈希望改造旧社会，创造新生活的愿望和理想。”有的同学愉快地说：“这篇课文反映‘我’回到离别二十年的故乡时的生活情形，主要反映‘我’当时回忆少年闰土的生活情形，见到中年闰土的生活情形和见到杨二嫂的生活情形，最好反映了‘我’离开故乡的生活情形”。总之，这些发言有的不完美，有的不恰当，但学生动脑了，思考了，比学生被动接受现成结论要好。从所写的学生发言看，课文反映的生活学生弄清楚了，课文的内容和主题学生弄清楚了。这是一个有效地理解课文主题和内容的新角度和新方法。
一、立足生活，徜徉生活，开创理解课文结构的新途径
还原生活不但可以轻松理解课文主题和内容，而且可以轻松理解课文结构和写作。具体方法和理解课文内容、主题基本相同，只不过预习问题不同：在学生预习第二个问题“课文怎样反映生活”的基础上，课堂上先检查学生书面完成预习的情况，促进学生个个动脑探究，后发动学生进行交流和对话，以磨合师生的思维，达到深入理解课文结构和写作的目的。如学习《“诺曼底”号遇难记》，关于这个问题师生交流对话，有的学生说：“课文是按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活的。文章看点反映船长救人的生活情景，赞颂船长的崇高品质。”有的学生说：“课文通过真切悲壮，惊心动魄的场面描写反映生活。如‘诺曼底’号被撞后，‘震荡可怕极了’的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂上去的场面，都显得紧张恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴森森的薄雾凝视的场面，则显得肃穆壮观，具有震撼人心的力量。”有的学生说：“课文通过生动传神的人物刻画反映是生活。对于海难之际的乘客、船长、船员，作者无暇作细部的细腻描写，而是抓住形体动作的显豁特征作出线条的勾勒和涂抹人物的语言也极为简洁干净，铿锵有力。黑暗中人们听到的一段简短有力的话，就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊黑色的雕像。”有的学生说：“课文多次运用对比手法，映照分明地反映生活。如‘小心翼翼地驾驶’而‘缓慢行驶’的‘诺曼底’号，与‘翘起‘阴森森的’船头，‘在一片浪花中飞驰过来’的‘玛丽’号是一种对比；失魂落魄的乘客和镇定自若的船长是一种对比等等，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。”总之，从学生的发言看，学生是理解了文章的写作，且都不是老师讲授的，都是学生自己说的自然说的，生动活泼有趣，不再枯燥无味，因为学生一讲到生活就会倍感亲切，就会精神大增，就会劲头十足，就会灵感涌现，因为生活是正确之源，智慧之源，趣味之源，快乐之源。
二、参与生活，驾驭生活，是开拓语文写作的新方法
虽然学生主要是学习书本知识，学习间接经验，不能进入生活激流中，但我们可以根据理解课文学习语文课文的需要，适当参与实践，投入生活，扩大生活范围，开拓生活视野。如学习朱自清的《春》可以引导学生投入自然生活中，学会观察自然，认识自然，改造自然。学习《故乡》则可以引导学生关注社会，关注时代，投入社会，投入时代，投入生活。通过了解农村的经济建设，了解党的惠农政策，有助于充分认识鲁迅思想的深刻性，可以更好的理解社会，理解人生，理解生活，可以更深的思考社会，思考人生，思考生活。再如学习刘绍棠的《本命年的回想》，可以让学生回到生活中了解当地过年的习俗，然后也以《本命年的回想》或《过年》为题把当地过年的习俗和过年的生活情景反映出来，写成文章。由于学生比较喜欢过年，真正投入生活进行了实实在在的考察和研究，所以很多学生写的很好。因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛。再如学习《在山的那边》，在引导学生还原生活再现生活联系生活理解课文后，可以带领学生去爬山，或鼓励学生自己去爬山，体现作者向往大海追求理想的生活情景，以深入理解诗歌的思想内容。不过，有些课文反映的生活情景很难付诸实践，日常生活中确实没有见过。如沈从文的《端午日》反映的龙舟竞赛和下水捉鸭的情景，不少地方学生就很难付诸实践。但可在想象世界中再现生活还原生活，进行生动活泼的理解。从实例中可以看出整堂课，无论课前准备，还是课上提问、指导、对话、交流、总结等各个环节都是紧紧扣住生活，立足生活进行设计的，让学生重复发挥想象，如同置身生活中一样，顺利完成各个教学目的。
（作者单位：河南省正阳县实验初级中学）
学习课文，首先要预习，让学生有所准备，不能让学生上无准备之课。每学期开学时笔者都提出两个预习问题：“课文反映什么是生活？”，要求学生还原课文反映的生活，徜徉课文反映的生活，认识课文反映的生活，以理解课文内容、主题和写作。由于每篇课文预习都探究这两个问题，所以容易养成自主探究的习惯。如教学鲁迅的《故乡》，认识课文反映的生活后对话交流，有的学生说：“这篇课文反映故乡农民悲惨的痛苦的生活情景，反映作者对农民问题的深深思考，反映作者盼望农民过上好生活的强烈愿望。”有的学生抢着说：“这篇课文反映作者离别故乡二十年后故乡萧条衰败的生活情景，反映农村经济日益调敝的情景反映农民生活日益贫困的情景，也反映作者强烈希望改造旧社会，创造新生活的愿望和理想。”有的同学愉快地说：“这篇课文反映‘我’回到离别二十年的故乡时的生活情形，主要反映‘我’当时回忆少年闰土的生活情形，见到中年闰土的生活情形和见到杨二嫂的生活情形，最好反映了‘我’离开故乡的生活情形”。总之，这些发言有的不完美，有的不恰当，但学生动脑了，思考了，比学生被动接受现成结论要好。从所写的学生发言看，课文反映的生活学生弄清楚了，课文的内容和主题学生弄清楚了。这是一个有效地理解课文主题和内容的新角度和新方法。
一、立足生活，徜徉生活，开创理解课文结构的新途径
还原生活不但可以轻松理解课文主题和内容，而且可以轻松理解课文结构和写作。具体方法和理解课文内容、主题基本相同，只不过预习问题不同：在学生预习第二个问题“课文怎样反映生活”的基础上，课堂上先检查学生书面完成预习的情况，促进学生个个动脑探究，后发动学生进行交流和对话，以磨合师生的思维，达到深入理解课文结构和写作的目的。如学习《“诺曼底”号遇难记》，关于这个问题师生交流对话，有的学生说：“课文是按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活的。文章看点反映船长救人的生活情景，赞颂船长的崇高品质。”有的学生说：“课文通过真切悲壮，惊心动魄的场面描写反映生活。如‘诺曼底’号被撞后，‘震荡可怕极了’的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂上去的场面，都显得紧张恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴森森的薄雾凝视的场面，则显得肃穆壮观，具有震撼人心的力量。”有的学生说：“课文通过生动传神的人物刻画反映是生活。对于海难之际的乘客、船长、船员，作者无暇作细部的细腻描写，而是抓住形体动作的显豁特征作出线条的勾勒和涂抹人物的语言也极为简洁干净，铿锵有力。黑暗中人们听到的一段简短有力的话，就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊黑色的雕像。”有的学生说：“课文多次运用对比手法，映照分明地反映生活。如‘小心翼翼地驾驶’而‘缓慢行驶’的‘诺曼底’号，与‘翘起‘阴森森的’船头，‘在一片浪花中飞驰过来’的‘玛丽’号是一种对比；失魂落魄的乘客和镇定自若的船长是一种对比等等，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。”总之，从学生的发言看，学生是理解了文章的写作，且都不是老师讲授的，都是学生自己说的自然说的，生动活泼有趣，不再枯燥无味，因为学生一讲到生活就会倍感亲切，就会精神大增，就会劲头十足，就会灵感涌现，因为生活是正确之源，智慧之源，趣味之源，快乐之源。
二、参与生活，驾驭生活，是开拓语文写作的新方法
虽然学生主要是学习书本知识，学习间接经验，不能进入生活激流中，但我们可以根据理解课文学习语文课文的需要，适当参与实践，投入生活，扩大生活范围，开拓生活视野。如学习朱自清的《春》可以引导学生投入自然生活中，学会观察自然，认识自然，改造自然。学习《故乡》则可以引导学生关注社会，关注时代，投入社会，投入时代，投入生活。通过了解农村的经济建设，了解党的惠农政策，有助于充分认识鲁迅思想的深刻性，可以更好的理解社会，理解人生，理解生活，可以更深的思考社会，思考人生，思考生活。再如学习刘绍棠的《本命年的回想》，可以让学生回到生活中了解当地过年的习俗，然后也以《本命年的回想》或《过年》为题把当地过年的习俗和过年的生活情景反映出来，写成文章。由于学生比较喜欢过年，真正投入生活进行了实实在在的考察和研究，所以很多学生写的很好。因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛。再如学习《在山的那边》，在引导学生还原生活再现生活联系生活理解课文后，可以带领学生去爬山，或鼓励学生自己去爬山，体现作者向往大海追求理想的生活情景，以深入理解诗歌的思想内容。不过，有些课文反映的生活情景很难付诸实践，日常生活中确实没有见过。如沈从文的《端午日》反映的龙舟竞赛和下水捉鸭的情景，不少地方学生就很难付诸实践。但可在想象世界中再现生活还原生活，进行生动活泼的理解。从实例中可以看出整堂课，无论课前准备，还是课上提问、指导、对话、交流、总结等各个环节都是紧紧扣住生活，立足生活进行设计的，让学生重复发挥想象，如同置身生活中一样，顺利完成各个教学目的。
（作者单位：河南省正阳县实验初级中学）