《上课了》是《校园生活真快乐》主题单元的最后一课，本课的教学主要是对儿童课堂学习生活进而指导。经过近半个学期的学习，学生逐渐了解了校园环境与新生活的形式与要求，对校园及学习生活的亲近感也随之增进。但是，小学生活是有规范性的，学生对过一种有组织、有纪律的学习生活可能还不是特别适应。因此，唤起儿童的自我约束意识，由自觉服从到主动适应就显得尤为重要。
　　一、学习规则：在分享中积累经验
　　儿童的生活是课堂最鲜活的资源，在与同伴的交往过程中，学生们一般都不会拘束，愿意把自己的想法和做法与他人进行比较。在相互交流的过程中，彼此的好经验也在不断地传递，不同个体的相互共融把一个人的经验辐射成共有的经验，大家可以按照个人需要应用到自己的学习和生活中，这也是成长。“生生互动”成了课堂灵动的生成点，在这样的分享中儿童学习了规则，形成了生活智慧。
　　师：小朋友们，在刚刚下课的十分钟时间里，你们做了什么呀？
　　生1：我和同学跳绳了。
　　生2：我和同桌在教室里下棋。
　　……
　　师：除了课间活动，你们还做了什么呢？
　　生1：我上了厕所，还洗了手。
　　生2：我提早进教室，准备好这节课的学习用品。
　　……
　　师：做好课前准备是上好一节课的开始。（课件出示情境：同学们开始做作业了，小明却找不到铅笔和橡皮，急得不知道怎么办才好）你们遇到过类似的情况吗？请你们帮帮小明，如何做好课前准备呢？
　　学生交流。
　　生1：根据不同的课，准备好课本和学具。
　　生2：学习用品无论是放在书包里，还是课桌抽屉里，都要摆放有序。
　　师：如果还没有做好课前准备的同学，请马上检查并完成好。
　　学生检查自己的课前准备情况。
　　师：课前准备应在上课前做好，只有做好准备，才会学得好。
　　一年级学生刚入学不久，部分学生对课间活动、课前准备还不能科学地安排，教师要发挥小榜样的示范作用，将课堂规范及时传递给他们，让他们反思自己的行为，从而内化为规范学习行为的内驱力。
　　二、感悟规则：在体验中激发情感
　　《青少年法治教育大纲》明确要求：法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式，注重学生的参与互动，切实提高法治教育的质量和实效。在课堂教学活动中，笔者通过创设情境，让儿童置身于童话世界，并从他们已有的认知出发，通过体验活动引发学生思想和情感上的共鸣，感悟规则给他们生活带来的积极影响。
　　师：动物王国的学校里，小动物们也在上课呢，我们一起去看看吧！课件出示儿歌《小黄狗上课》，学生一起拍手读一读。
　　小黄狗，真糟糕，上课学习坐不牢。板凳好像有根刺，扭来扭去真难熬。窗外白兔追着跑，树上麻雀叽叽叫。一架飞机天上飞，逗得黄狗向外瞧。
　　师：小黄狗在课堂上专心吗？啄木鸟是大树的医生，下面我们也来当一回课堂小医生，帮小黄狗把脉治病，好不好？
　　生1：小黄狗太不专心了，一点也坐不住。
　　生2：只要外面有一点动静，小黄狗就开小差。
　　师：小黄狗受到干扰就分心，大家会不会和它一样呢？下面我来试试。学生拿出准备好的练字纸，认真书写《画》这首诗，课件播放干扰情景：一个班级正在体育课上跳健美操，声音从无到有、从弱到强。
　　师：体验结束，请同学们谈谈参与活动的感受。
　　生1：一开始没有声音，我没有受到干扰，后来有了声音，我就忍不住抬头看了幾眼。
　　生2：因为我告诉自己一定要专心，所以听到声音后还是集中注意力一心写字。
　　师：刚才我们进行的是一次提前就知道的干扰体验，大部分同学顺利过关了，老师相信大家在真正的干扰面前一定会专心致志、静心处理好的。
　　一年级学生的普遍课堂行为是注意力集中的持续性短，端坐听讲的质量随时间推移下降，这是儿童在这个阶段的学习特征。学科老师要不断创新课堂教学方式，采用活动化教学方式，让学生在活动中激发情感。抗干扰的体验活动引导学生走进模拟的学习情境，感悟自我约束给自己带来的积极影响。
　　三、践行规则：在引领中强化意识
　　《品德与生活课程标准》指出：关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容和课程的生长点，提高教学的针对性。依据儿童的学习起点，在《上课了》一课的教学中，笔者将他们在实际生活中出现的问题，通过卡通人物的再现，让学生们感同身受，在批判反思的过程中切实帮助学生改善生活。
　　师：在课堂中，想发言或者提问，你会怎样做？
　　学生们异口同声地说：先举手。
　　师：要发言，先举手，这是课堂的规矩。我们到一个班的课堂去看看，请你来评一评，你会给谁点赞？
　　课件播放：一年级的教室在上语文课……
　　第一个镜头：老师正在讲课，小亮不由自主地喊起来;
　　第二个镜头：一个同学正在发言，大家都在认真听，小华忍不住跟着说;
　　第三个镜头：老师提问后，小芳是知道答案的，可是她怕自己说不好，不敢举手;
　　第四个镜头：小亮、小华和小芳一起争先恐后地想让老师把回答的机会给自己;
　　第五个镜头：老师先叫了其他同学发言，小林在认真听取别人的发言后，再次举手。
　　看完视频，同桌交流。
　　黑板上贴有小亮、小华、小芳和小林的头像，全体学生依次到黑板前贴赞。
　　请学生帮一帮小亮、小华和小芳，如果他们是你的同班同学，下课后你想对他们说些什么？
　　生1：我想对小亮说，老师在讲课的时候，我们首先要认真听，如果想提问，应该先举手。
　　生2：我要对小华说，你应该自信一些，勇敢地举起手吧。
　　生3：我想对小芳说，当同学在发言的时候，我们首先要听取他人的意见，如果有不同意见，应该等同学回答完毕，再举手发言。
　　师：大家提的建议都很好，认真听、动脑筋、说清楚是帮助我们课堂发言的三件法宝呀！
　　针对学生课堂上举手发言不规范这一普遍存在的问题，通过照镜子看他人的方式，让学生思考自己的课堂表现。创设“帮一帮”的教学活动，引导学生带着自己的体验和感悟参与课堂学习，进而明白真正的规范是什么，并把规范的方式落实在自己的课堂学习中。通过学情分析和课前观察，从儿童的视角考虑问题，进而巧妙地帮助他们解决成长中遇到的难题。