论文部分内容阅读
新课程标准指出：“全球化社会的发展要求人们具备开放性思维与创新精神”，因此，培养学生的创新精神和创新能力是我们小学数学教师应尽的责任。在数学课堂教学中，必须强调人本位的思想，使学生积极主动地参与教学全过程，才能真正提高课堂教学的效率，才能有助于培养学生的创新精神和创新能力。
一、营造和谐民主的学习氛围，保护学生的创新精神
陶行知先生说过“只有民主才能够解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教学民主，师生心灵相通，这是主体参与的关键，而要达到民主的关键在于教师。通过创设问题情景，营造出发现问题的氛围，以此诱发创新意识。
例如：在“圆的认识”一课导入时，先引导学生观察日常生活中常见的自行车车轮，然后引导他们比较火车、汽车、古代木车等各种车辆的轮子，此时，学生的好奇心和求知欲被激发起来，于是，教室因势利导揭示课题，并提问：“看着这个课题你想知道什么”让学生这样通过观察、比较和想象，学习发现了新问题，在发现问题的过程中创新欲望得到有效地激发，创新意识的萌芽得到呵护。
二、激发主体参与的学习兴趣、培养学生的创新能力
“学习的最好刺激乃是对所学了知识的兴趣”。只有调动学生的学习兴趣才能使之产生参与的欲望，产生主动学习的责任感和愉悦感。
学会给予期待。教师对学生的爱有助于师生情感的沟通，学生则会由于对教师的爱而迁移到对学科的兴趣。同时教师对学生的期望和适当的激励也有助于学生获得学习的成功，成功的喜悦又会使学生进一步产生对学科的兴趣。教学过程中，常顾及学生的学习兴趣，知识基础，体谅学生学习上的困难，尊重学生的学习成果，又要针对各层次的学生的实际水平，制定适度而有层次的教学目标，并加强个别辅导。每次作业，总是要布置一、二个思考性较强的题目，让学有余力的学生去探索、研究，而对学习能力较差的一部分学生，只要求他们完成最基本的练习。这样，使各个层次的学生都能品尝成功的快乐，从而激发学习的动机，促使学生积极主动参与学习过程。
讲究教学艺术。教师的教学艺术是激发和培养学生兴趣的重要环节。在小学数学课堂教学中，根据教材特点和学生的年龄特征，以教材为载体，以能力培养为主要内容，激发学生的兴趣。例如：在教学长正方体的表面积时，让学生用硬纸板做了一个长方体和一个正方体，动手测量有关数据，算出它的表面积，另一方面，让学生在生活中找出与长正方体相似的物体，如做箱子所需木板的大小，通风管所需材料的大小等，把所学的知识应用于实际生活，使学生体验参与的乐趣，享受成功的喜悦。
三、形成敢于质疑的良好习惯，培养学生的创新意识
爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。因此，在小学数学教学中必须有意识地培养学生造新精神，实现主体敢于质疑的良好习惯。在教学中积极创设机会，留出时间让学生提出问题，鼓励学生质疑问题，培养学生的创新意识。
自学课本后提问。自学的内容都是新知识，小学生年龄小，认知水平低，自学过程中不可避免地遇到一些难以理解或理解不透的内容，这时也是激发学生提问的好时机。如：在教学“三角形的面积公式”这一内容时，要求学生先自学课本，掌握三角形的面积的推导过程。在此基础上提出：除了书上的推导方法，你还能想出其他办法来推导三角形的面积公式吗？这样的问题进一步激活学习的思维，从而发展他们的创新喜悦。
课堂小结后提问。在课堂小结后引导学生进行质疑，这有利于加深学生对问题的认识，并使其思维更具创新意识。如：在教学“圆的认识”一课的小结时，引导他们质疑问题，鼓励学生从不同角度提出问题。一位学生提出“剪下的圆纸板与用铁丝围成的圆一样吗？”又有学生问“纸板上的圆是圆面，铁丝围成的圆是周长对吗？”这些问题蕴含着创新思维的火花，能不断地引导学生在课后进行研究。
四、倡导有意义的学习方式，逐步形成创新能力
新课程标准倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供学习的交流机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握知识技能、思想方法，同时获得广泛的活动经验。在教学中，当学生发现问题并能提出问题时，一般不急于给出现成的答案，而是组织小组合作研究，让学生自己去分析研究、积极思考。例如：推导圆锥里装满细沙，倒入等底等高的空圆柱玻璃筒里，倒三次正好例满，从而得出圆锥体积=圆柱体积×1/3。此时，我首先指出这一方法的实质是运用转化思想，然后鼓励学生标新立异，启迪学生提出新方法进一步验证结论。结果同学们通过交流、合作、实践得出另外三种不同的方法。（1）把空圆柱装满细沙，倒入等底等高的圆锥筒里。（2）把圆柱三等分，标上红线，用等底等高的空圆锥装满细沙倒入其中，看看是不是刚好在红线上。（3）用空圆锥装满细沙，等底等高的圆柱装入1/3的细沙，倒出来放在天平上称一称，看结果是否一样。学生通过动脑思考、动手实践、动口表达，把自己的分析和探索过程充分展示出来，激活了自身的创新思维，逐步形成了创新能力。
（责编 阮 妮）
一、营造和谐民主的学习氛围，保护学生的创新精神
陶行知先生说过“只有民主才能够解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教学民主，师生心灵相通，这是主体参与的关键，而要达到民主的关键在于教师。通过创设问题情景，营造出发现问题的氛围，以此诱发创新意识。
例如：在“圆的认识”一课导入时，先引导学生观察日常生活中常见的自行车车轮，然后引导他们比较火车、汽车、古代木车等各种车辆的轮子，此时，学生的好奇心和求知欲被激发起来，于是，教室因势利导揭示课题，并提问：“看着这个课题你想知道什么”让学生这样通过观察、比较和想象，学习发现了新问题，在发现问题的过程中创新欲望得到有效地激发，创新意识的萌芽得到呵护。
二、激发主体参与的学习兴趣、培养学生的创新能力
“学习的最好刺激乃是对所学了知识的兴趣”。只有调动学生的学习兴趣才能使之产生参与的欲望，产生主动学习的责任感和愉悦感。
学会给予期待。教师对学生的爱有助于师生情感的沟通，学生则会由于对教师的爱而迁移到对学科的兴趣。同时教师对学生的期望和适当的激励也有助于学生获得学习的成功，成功的喜悦又会使学生进一步产生对学科的兴趣。教学过程中，常顾及学生的学习兴趣，知识基础，体谅学生学习上的困难，尊重学生的学习成果，又要针对各层次的学生的实际水平，制定适度而有层次的教学目标，并加强个别辅导。每次作业，总是要布置一、二个思考性较强的题目，让学有余力的学生去探索、研究，而对学习能力较差的一部分学生，只要求他们完成最基本的练习。这样，使各个层次的学生都能品尝成功的快乐，从而激发学习的动机，促使学生积极主动参与学习过程。
讲究教学艺术。教师的教学艺术是激发和培养学生兴趣的重要环节。在小学数学课堂教学中，根据教材特点和学生的年龄特征，以教材为载体，以能力培养为主要内容，激发学生的兴趣。例如：在教学长正方体的表面积时，让学生用硬纸板做了一个长方体和一个正方体，动手测量有关数据，算出它的表面积，另一方面，让学生在生活中找出与长正方体相似的物体，如做箱子所需木板的大小，通风管所需材料的大小等，把所学的知识应用于实际生活，使学生体验参与的乐趣，享受成功的喜悦。
三、形成敢于质疑的良好习惯，培养学生的创新意识
爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。因此，在小学数学教学中必须有意识地培养学生造新精神，实现主体敢于质疑的良好习惯。在教学中积极创设机会，留出时间让学生提出问题，鼓励学生质疑问题，培养学生的创新意识。
自学课本后提问。自学的内容都是新知识，小学生年龄小，认知水平低，自学过程中不可避免地遇到一些难以理解或理解不透的内容，这时也是激发学生提问的好时机。如：在教学“三角形的面积公式”这一内容时，要求学生先自学课本，掌握三角形的面积的推导过程。在此基础上提出：除了书上的推导方法，你还能想出其他办法来推导三角形的面积公式吗？这样的问题进一步激活学习的思维，从而发展他们的创新喜悦。
课堂小结后提问。在课堂小结后引导学生进行质疑，这有利于加深学生对问题的认识，并使其思维更具创新意识。如：在教学“圆的认识”一课的小结时，引导他们质疑问题，鼓励学生从不同角度提出问题。一位学生提出“剪下的圆纸板与用铁丝围成的圆一样吗？”又有学生问“纸板上的圆是圆面，铁丝围成的圆是周长对吗？”这些问题蕴含着创新思维的火花，能不断地引导学生在课后进行研究。
四、倡导有意义的学习方式，逐步形成创新能力
新课程标准倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供学习的交流机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握知识技能、思想方法，同时获得广泛的活动经验。在教学中，当学生发现问题并能提出问题时，一般不急于给出现成的答案，而是组织小组合作研究，让学生自己去分析研究、积极思考。例如：推导圆锥里装满细沙，倒入等底等高的空圆柱玻璃筒里，倒三次正好例满，从而得出圆锥体积=圆柱体积×1/3。此时，我首先指出这一方法的实质是运用转化思想，然后鼓励学生标新立异，启迪学生提出新方法进一步验证结论。结果同学们通过交流、合作、实践得出另外三种不同的方法。（1）把空圆柱装满细沙，倒入等底等高的圆锥筒里。（2）把圆柱三等分，标上红线，用等底等高的空圆锥装满细沙倒入其中，看看是不是刚好在红线上。（3）用空圆锥装满细沙，等底等高的圆柱装入1/3的细沙，倒出来放在天平上称一称，看结果是否一样。学生通过动脑思考、动手实践、动口表达，把自己的分析和探索过程充分展示出来，激活了自身的创新思维，逐步形成了创新能力。
（责编 阮 妮）