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摘要：本文介绍了“小学Scratch編程教学微课资源的开发与应用研究”课题组为安徽省小学信息技术教材Scratch教学内容开发的配套微课资源，并在常规课堂中应用微课资源，加深学生对教学实践的了解。其中开发部分重点介绍了微课资源选择的知识点、开发标准、设计制作，应用部分重点介绍了微课资源在课堂中应用的方法、案例。
关键词：Scratch 微课 教学
安徽省小学信息技术教材于2016年引入了Scratch编程的内容，但教材中Scratch编程内容仅设置了一个单元六课，篇幅很小，学生在学习中普遍出现了“学不会”“吃不饱”的问题。
“学不会”即能力弱的学生因内容较少，缺少足够的学习和理解时间，学不会。“吃不饱”即部分能力强的学生因课上很快就完成任务，陷入无事可干的状态，课外也缺少资源支撑他们进一步学习。
微课教学资源，教师可用其来教学，学生也可用其来自学。所以我们开展了“小学Scratch编程教学微课资源的开发与应用研究”课题，并从“如何为教材开发配套微课资源”和“配套资源如何应用于教学”两个方面开展探索和研究，从而为学生学习过程中的“学不会”与“吃不饱”问题提供解决方案。
一、小学教材Scratch微课资源的开发
（一）选择的知识点
课题组深度解读教材和Scratch教学内容，将每一课的知识点进行细化和分类。选择关键性且具有前后关联的知识点，确定知识点的内涵和外延，作为微课资源制作的对象，并建构成一个知识体系，见表1。
（二）微课资源的开发标准
根据安徽省基础教育资源应用平台中微课资源的相关要求，我们首先确定微课资源应当由微课视频、学习任务单、进阶练习三个部分组成。其中，微课视频是传递知识的核心，通过视频形式讲解、演示知识点。学习任务单则指导、帮助学生进行学习，明确学习的目标、方法、步骤。进阶练习帮助学生对所学知识进行评价、练习、拓展。
微课视频，根据时长可分为三类，分别是微微课、短微课、长微课。不同的类别采用不同的格式和内容要求，具有不同的用途，具体见表2。
学习任务单则主要解决这几个问题：学生学习的任务是什么？如何进行学习？要实现怎样的目标？学习任务单应该包含本课的主要任务（一般应为两三个），给予学生一定的帮助和指导，比如告诉学生学习方法，为学生提供配套的资源地址或链接，对学生可能存在的问题进行解答。
进阶练习则一般由两三道题组成。一题考查学生的概念理解，一般是判断、填空、选择等客观题。另一题考查学生的操作能力，一般是在给定素材或者源程序的情况下，按要求制作作品。最后一题考察学生对知识的内化程度，一般是在给定方向的情况下，制作出符合一定要求的作品。
（三）微课资源的设计制作
对于微课资源的设计，我们总结出“一二三四五”的设计原则。
“一”是一个知识点。微课设计时务必要围绕一个知识点展开，力争把一个知识点讲好讲透，不能贪多求大。
“二”是两个人物。由两个或两个以上人物的对话、互动来推进、展开教学。人物可以是卡通人物，也可以是真人，创设贴近学生生活、学习的微课场景，生动有趣。
“三”是三个要素。微课视频主要由人物对话、操作演示、概念解释三个要素组成。其中，人物对话起导入、过渡作用，推动剧情发展;操作演示一般用来展示具体操作;概念解释往往采用类比、图解等方法帮助学生理解复杂难懂的概念。录屏演示和概念解释根据微课所选取的知识点进行呈现，不一定都需要出现。
“四”是四个环节。微课视频一般由片头、导入、新授、总结四个部分组成，麻雀虽小，五脏俱全。
“五”是五分钟的长度。教学中，短微课因长度适宜，故往往用于核心内容的教学。要严格控制视频的时长，防止学生疲劳，视频要像广告一样短小精悍。也要防止教师过度使用微课，用微课代替课堂讲解、演示和交流，本末倒置。
在微课资源的制作阶段，教师要先制作任务单，为后面其他资源的制作提供目标和参照。之后再制作出教学用的Scratch源程序，从Screen2Gif，PowerPoint，Focusky和万彩动画大师、希沃电子白板等多种软件中选择适合的软件进行视频开发，也可以用手机、DV等设备实拍视频，采集相关视频素材。最后对视频进行剪辑、合成。一般还要添加字幕，增强视频的感染力和可视性。
进阶练习则是一种评价、练习和拓展。学生学习一个微课后要完成对应的练习，通过进阶练习，了解自己对该知识点的掌握情况，并在完成练习的过程中再次进行重复和练习，巩固知识。进阶练习还可以分层设计，让学生对知识进行拓展，学习更多的知识。
二、小学教材Scratch微课资源的应用
基于因家庭条件、家长观念、学生学习习惯等的不同，大部分学生在家难以做到课前预习和课后复习。基于这一现实，我们将微课的实施落实在课堂教学中。信息技术课常见的导入、 新课、练习、总结四个教学环节，微课可相应地分为四个应用时机。教师可以在这几个环节都可以制作和使用微课，也可以根据需要选择某个环节开发和使用 微课。
（一）学习任务单的应用
教师在使用微课前应下发学习任务单，学习任务单可以是电子文档，也可以是纸质文稿，让学生明确学习任务和目标。对于较复杂的内容，老师们还要为学生提供学习方法的指导。
以《鱼儿水中自在游》的教学为例，课题小组成员首先对教材进行分析，再根据学生已有的知识储备，确定本节课的核心知识点，即循环结构。根据核心知识点确定微课学习的主要任务是“循环、移动、碰到墙壁就返回”三个脚本的理解与运用。有了学习任务单的协助，学生就能很快明确学习的目标，聚焦学习内容，更快进入学习状态。
（二）微课视频的应用 三类不同长短的微課与四个不同的课堂教学环节可以组合出多种变化。经过实践，课题组摸索出微微课往往适用于新课和练习环节，短微课则适用于各个环节，长微课适用于练习环节。
（1）短微课应用。例如，在教学《小猫拜访好朋友》一课时，教师在导入时采用“Scratch小剧场”的形式播放短微课视频《Catty和Doggy的故事》，用情境故事将孩子们带入角色中，融情境激发与知识内容于一体，集知识点的概念与演示操作于一身。学生通过观看视频观察到角色行进的方向和位置的变化，为后续新课的学习做好铺垫，取得了非常好的效果，如图1。
（2）微微课应用。例如，在教学《鱼儿水中自在游》一课时，通过之前的教学，我们发现很多学生不知道如何将角色翻转模式设置成“水平翻转”。教师演示操作后，当学生练习时，在投影屏幕上循环播放微微课的GIF动画《如何设置角色的翻转模式》，学生如果不会操作，抬起头来就能看到大屏幕上的微课，轻松攻克这一难点。
（三）进阶练习的应用
进 阶练习一般在练习环节使用。对于较难的知识点，可以设置不同难度的进阶练习，一方面可以检测同学们的学习效果，另一方面可以满足学有余力的学生开拓思路的需要，加深对知识的理解和内化。
将长微课与进阶练习结合使用。例如，在教学《小狗参观猫咪屋》一课时，教师在新课教学完成后，布置进阶练习任务：“它们还说了什么？”学生展开想象，为角色编写各式各样的对话，可是很快意识到全文字的对话制作非常不便，下课前很难制作完成。教师借机引导学生观看长微课《如何为角色录制声音》，完成进阶练习。学生用耳麦为小狗和小猫录制对话，听到他们录制的谐趣横生的对话，同学们的笑声充满 课堂。
总之，在小学教材Scratch微课资源的开发中;选择知识点是基础，开发标准是前提，设计制作是关键。在课堂教学的 应用中，不同环节使用微课则应有不同目标。导入中使用，是“闻鸡起舞”，重在激发学习兴趣;新课中使用，是“雪中送炭”，重在突破重难点;练习中使用，是“百尺竿头”，重在拓展提高;总结中使用，是“一览众山”，重在建构知识。微课虽小，但名堂不少。微课虽小，但还要用好。
参考文献：
[1]张晗阳.微课程在小学Scratch教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]毛澄洁，彭晟.参与、实践、创新与分享——Scratch教学流派与问题浅析[J].中国信息技术教育，2013（10）：911.
关键词：Scratch 微课 教学
安徽省小学信息技术教材于2016年引入了Scratch编程的内容，但教材中Scratch编程内容仅设置了一个单元六课，篇幅很小，学生在学习中普遍出现了“学不会”“吃不饱”的问题。
“学不会”即能力弱的学生因内容较少，缺少足够的学习和理解时间，学不会。“吃不饱”即部分能力强的学生因课上很快就完成任务，陷入无事可干的状态，课外也缺少资源支撑他们进一步学习。
微课教学资源，教师可用其来教学，学生也可用其来自学。所以我们开展了“小学Scratch编程教学微课资源的开发与应用研究”课题，并从“如何为教材开发配套微课资源”和“配套资源如何应用于教学”两个方面开展探索和研究，从而为学生学习过程中的“学不会”与“吃不饱”问题提供解决方案。
一、小学教材Scratch微课资源的开发
（一）选择的知识点
课题组深度解读教材和Scratch教学内容，将每一课的知识点进行细化和分类。选择关键性且具有前后关联的知识点，确定知识点的内涵和外延，作为微课资源制作的对象，并建构成一个知识体系，见表1。
（二）微课资源的开发标准
根据安徽省基础教育资源应用平台中微课资源的相关要求，我们首先确定微课资源应当由微课视频、学习任务单、进阶练习三个部分组成。其中，微课视频是传递知识的核心，通过视频形式讲解、演示知识点。学习任务单则指导、帮助学生进行学习，明确学习的目标、方法、步骤。进阶练习帮助学生对所学知识进行评价、练习、拓展。
微课视频，根据时长可分为三类，分别是微微课、短微课、长微课。不同的类别采用不同的格式和内容要求，具有不同的用途，具体见表2。
学习任务单则主要解决这几个问题：学生学习的任务是什么？如何进行学习？要实现怎样的目标？学习任务单应该包含本课的主要任务（一般应为两三个），给予学生一定的帮助和指导，比如告诉学生学习方法，为学生提供配套的资源地址或链接，对学生可能存在的问题进行解答。
进阶练习则一般由两三道题组成。一题考查学生的概念理解，一般是判断、填空、选择等客观题。另一题考查学生的操作能力，一般是在给定素材或者源程序的情况下，按要求制作作品。最后一题考察学生对知识的内化程度，一般是在给定方向的情况下，制作出符合一定要求的作品。
（三）微课资源的设计制作
对于微课资源的设计，我们总结出“一二三四五”的设计原则。
“一”是一个知识点。微课设计时务必要围绕一个知识点展开，力争把一个知识点讲好讲透，不能贪多求大。
“二”是两个人物。由两个或两个以上人物的对话、互动来推进、展开教学。人物可以是卡通人物，也可以是真人，创设贴近学生生活、学习的微课场景，生动有趣。
“三”是三个要素。微课视频主要由人物对话、操作演示、概念解释三个要素组成。其中，人物对话起导入、过渡作用，推动剧情发展;操作演示一般用来展示具体操作;概念解释往往采用类比、图解等方法帮助学生理解复杂难懂的概念。录屏演示和概念解释根据微课所选取的知识点进行呈现，不一定都需要出现。
“四”是四个环节。微课视频一般由片头、导入、新授、总结四个部分组成，麻雀虽小，五脏俱全。
“五”是五分钟的长度。教学中，短微课因长度适宜，故往往用于核心内容的教学。要严格控制视频的时长，防止学生疲劳，视频要像广告一样短小精悍。也要防止教师过度使用微课，用微课代替课堂讲解、演示和交流，本末倒置。
在微课资源的制作阶段，教师要先制作任务单，为后面其他资源的制作提供目标和参照。之后再制作出教学用的Scratch源程序，从Screen2Gif，PowerPoint，Focusky和万彩动画大师、希沃电子白板等多种软件中选择适合的软件进行视频开发，也可以用手机、DV等设备实拍视频，采集相关视频素材。最后对视频进行剪辑、合成。一般还要添加字幕，增强视频的感染力和可视性。
进阶练习则是一种评价、练习和拓展。学生学习一个微课后要完成对应的练习，通过进阶练习，了解自己对该知识点的掌握情况，并在完成练习的过程中再次进行重复和练习，巩固知识。进阶练习还可以分层设计，让学生对知识进行拓展，学习更多的知识。
二、小学教材Scratch微课资源的应用
基于因家庭条件、家长观念、学生学习习惯等的不同，大部分学生在家难以做到课前预习和课后复习。基于这一现实，我们将微课的实施落实在课堂教学中。信息技术课常见的导入、 新课、练习、总结四个教学环节，微课可相应地分为四个应用时机。教师可以在这几个环节都可以制作和使用微课，也可以根据需要选择某个环节开发和使用 微课。
（一）学习任务单的应用
教师在使用微课前应下发学习任务单，学习任务单可以是电子文档，也可以是纸质文稿，让学生明确学习任务和目标。对于较复杂的内容，老师们还要为学生提供学习方法的指导。
以《鱼儿水中自在游》的教学为例，课题小组成员首先对教材进行分析，再根据学生已有的知识储备，确定本节课的核心知识点，即循环结构。根据核心知识点确定微课学习的主要任务是“循环、移动、碰到墙壁就返回”三个脚本的理解与运用。有了学习任务单的协助，学生就能很快明确学习的目标，聚焦学习内容，更快进入学习状态。
（二）微课视频的应用 三类不同长短的微課与四个不同的课堂教学环节可以组合出多种变化。经过实践，课题组摸索出微微课往往适用于新课和练习环节，短微课则适用于各个环节，长微课适用于练习环节。
（1）短微课应用。例如，在教学《小猫拜访好朋友》一课时，教师在导入时采用“Scratch小剧场”的形式播放短微课视频《Catty和Doggy的故事》，用情境故事将孩子们带入角色中，融情境激发与知识内容于一体，集知识点的概念与演示操作于一身。学生通过观看视频观察到角色行进的方向和位置的变化，为后续新课的学习做好铺垫，取得了非常好的效果，如图1。
（2）微微课应用。例如，在教学《鱼儿水中自在游》一课时，通过之前的教学，我们发现很多学生不知道如何将角色翻转模式设置成“水平翻转”。教师演示操作后，当学生练习时，在投影屏幕上循环播放微微课的GIF动画《如何设置角色的翻转模式》，学生如果不会操作，抬起头来就能看到大屏幕上的微课，轻松攻克这一难点。
（三）进阶练习的应用
进 阶练习一般在练习环节使用。对于较难的知识点，可以设置不同难度的进阶练习，一方面可以检测同学们的学习效果，另一方面可以满足学有余力的学生开拓思路的需要，加深对知识的理解和内化。
将长微课与进阶练习结合使用。例如，在教学《小狗参观猫咪屋》一课时，教师在新课教学完成后，布置进阶练习任务：“它们还说了什么？”学生展开想象，为角色编写各式各样的对话，可是很快意识到全文字的对话制作非常不便，下课前很难制作完成。教师借机引导学生观看长微课《如何为角色录制声音》，完成进阶练习。学生用耳麦为小狗和小猫录制对话，听到他们录制的谐趣横生的对话，同学们的笑声充满 课堂。
总之，在小学教材Scratch微课资源的开发中;选择知识点是基础，开发标准是前提，设计制作是关键。在课堂教学的 应用中，不同环节使用微课则应有不同目标。导入中使用，是“闻鸡起舞”，重在激发学习兴趣;新课中使用，是“雪中送炭”，重在突破重难点;练习中使用，是“百尺竿头”，重在拓展提高;总结中使用，是“一览众山”，重在建构知识。微课虽小，但名堂不少。微课虽小，但还要用好。
参考文献：
[1]张晗阳.微课程在小学Scratch教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]毛澄洁，彭晟.参与、实践、创新与分享——Scratch教学流派与问题浅析[J].中国信息技术教育，2013（10）：911.