摘?要:新课程理念和建构主义理论都强调:学生应是课堂教学的主体,教师在教学过程的作用主要是帮助学生积极主动地构建其认知结构。本文所介绍的建构主义的教学策略旨在帮助学生积极主动地构建其良好的认知结构。
　　关键词:建构主义;应用策略;认知冲突
　　当今新课程的核心理念已深入人心,它要求以学生发展为本,让学生真正主动地参与到课堂中来,而与这不谋而合的是建构主义的学习理论。建构主义是一种关于人们如何学习的理论。基于心理学家们的成就,建构主义认为,人通过在其所处社会环境中的交互理解,以及于其中体验,构建成新的含义。它认为先前获得的知识和体验在学习中起着重要的作用,是后继行动的基础。它注重的是学生对学习“为何”的关注,从而打开批判性思维和智力开发之扉。它作为一种新的教学方法已经被越来越多的教育学者所认可,不同于以往传统的教学理念,因为它更倾向于开发学生自主的学习,让学生在知识传播中成为主体。
　　在生物课堂教学上采用哪些教学策略来体现建构主义的教育理念呢?
　　一、充分体现学生的主体地位
　　新课程理念倡导自主学习、合作学习、探究性学习,这些都要求教师在课堂上要以学生为中心,只有使学生真正地参与课堂,才可能使学生产生兴趣并收获更多的知识,而教师的作用是引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题,培养学生的逻辑思维、想象能力以及合作与交流能力,最后达到一定的理解和共识。所以要创设真正的高效课堂,教师应该深入研究学生的认知结构发展的阶段,在进行教学设计时应考虑到如何充分地为学生创设自主学习、合作学习、探究性学习的机会。
　　二、注重课堂教学过程
　　学生对新知识的学习过程,不是简单的搬运过程,是学生根据头脑中已有的知识经验结合当前获得的外部新经验相互作用的过程。而在这个过程中,学生要用原有的知识经验去理解和分析当前所获得的信息,当然学生在获得新知识的过程中并不是简单地对原有经验进行提取和运用,他需要依据外部信息对原有的知识经验进行调整和改造。每个学生具有不同知识经验背景和思维方式,课堂上充分发挥学生的合作学习和探究性学习有利于提高知识建构的丰富度、灵活性和反思性。
　　三、引發认知冲突
　　在教学过程中,一般可通过以下几种途径来引发学生的认知冲突。
　　(1)揭示书本理论与社会现实之间的差距和矛盾,引发学生认知冲突。
　　(2)通过生物探究性实验引发学生的认知冲突。
　　(3)通过生物学现象的介绍引发学生的认知冲突。
　　同时教师可以以此为例告诉学生:“知识并不是对现实世界绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条,它们处在不断地发展之中,而且在不同的情境中,它们需要被重新建构。”这是建构主义的知识观给我们的有益启示。
　　四、注重师生互动,体验相互协商
　　学生学习能力的提高要依靠学生原有的认知结构。由于每一个学生都有自己的认知结构,对现实世界有着自己的经验解释,所以不同的学生对新知识的理解不可能完全一样,有的学生在学习新知识时获得的信息是与真实世界相吻合,而有的学生在这个过程中所获得的信息可能与真实世界不相吻合的。因而在课堂上我们通过师生互动、生生互动,不断进行交流、讨论、辨析、协商,使学生发现自己本来的想法或观点所存在的局限性并接受其他人合理的观点,教师要注意的是:不能要求所有学生都一定要达成某种共识,应认识到互动协商的目的在于帮助学生扩大其知识面,提升其理解能力、合作能力;不能急于评价一个观点的正确与否,应鼓励学生大胆猜想,大胆假设,与学生一起探讨,引导其获得新的认同感。
　　高中生物课堂需要培养学生的观察能力、实验能力、分析和解释一些生命现象的能力、运用已有知识进一步学习的自学能力等,若教师在教学中能运用建构主义的教学策略,相信一定有利于学生这些能力的提高,也有利于生物课堂教学目标的达成。
　　参考文献:
　　[1]袁维新.认知建构论[M].徐州:中国矿业大学出版社,2002.
　　[2]施明选.建构主义教育理念与教学策略[J].教书育人·学术理论,2006(3).
　　(作者单位:江苏省淮安市清河中学)