《全日制普通高级中学语文课程标准(实验稿)》强调：鼓励学生能够运用自己的知识积累和文化素养对语言文本知识作透析，培养学生正确的文化意识及其价值观。上述要求，充分体现了如下的信息：(1)新课程下的语文主流文化应该是在文本内容基础上的一种内化生成；(2)这种主流文化具有一定的教育功能，能够有助于学生的价值观的健康发展；(3)这种主流文化的学习是新课程高中语文教学的情感价值目标的深化。
　　
　　一、对高中语文主流文化的理解
　　
　　语文教学的主流文化是指存在于教材文本中具有一定的影响性和积极感召性的意识形态。这种文化意识存在于课程的文本资源_中，需要教学的主导者的合理引导、启发和主体学习者的理解、感悟。这种理解深化的过程就是文化的发展影响过程，其中那些符合“真、善、美”的情感态度和审美价值观的文化意识就是主流文化。
　　这种主流文化具有如下特征：(1)影响性，即学生通过对该种文化意识的理解学习，对自身的人生观和世界观产生一定的影响；(2)生成性，即这种主流文化在传统与现代的相互交流碰撞中不断地生成发展；(3)开放性，即这种文化应该是不断发展的，这种开放表现在学生的学习过程中就是要有活力，要奋斗。要追求等；(4)广阔性，即这种主流文化应该是建立在学生的认知领域中所有意识形态，对他们的语文知识和技能具有积极的促进作用。
　　
　　二、高中语文主流文化教学的必要性
　　
　　1　高中语文主流文化教学是新课程高中语文教学目标的必然要求。新课程高中语文教学要求关注学生的情感态度和审美价值观的正确发展，而主流文化教学正是上述的具体体现。
　　2　高中语文主流文化教学是学生认知的有益补充。任何文学首先是人学。人学是有一定的思想情感性，主流文化正是这种思想情感性的具体体现。
　　3　高中语文主流文化教学能够提高学生的审美鉴赏能力。学生在这种主流文化的学习理解过程中，一方面，能够增强自身的文化素养；另一方面，能够在学习中不断提高审美鉴赏能力。
　　
　　三、高中语文主流文化教学的策略
　　
　　1　认真研读文本，探寻主流文化的内在之英
　　文本是学生学习的重要载体工具，也是学生情感升华的物质资源。笔者以为，认真的研读文本教材内容，一方面。能够深入的品味到各个不同时期的人文知识，为自己的思考探究做好充分的理解和准备：男一方面，让学生在学习的过程中。不断地增强自身的情感积累，更能够充分地理解“文学即人学”的深刻内涵。在文本研读的过程中一定要注意：(1)反复地阅读文本精彩之处。深入品味其中的人文之美；(2)运用正确的思维和价值观审视文本中的精妙之处：(3)这种研读应该是在自主阅读和主动探究基础上的升华。
　　
　　2　鼓励学生合作探究，提高对文化的鉴赏能力
　　学生的人生观和世界观还未完全成熟。需要一定的引导。正是在这样的要求下，笔者以为。在教学中，应该发挥学生学习的主体作用，鼓励学生通过合作探究的形式来进一步地增强自身对文化的鉴赏能力。这种合作探究，就是要：(1)教师积极引导，帮助他们确立正确的探究方向；(2)学生积极思考，允许学生有自己独特的思想和见解；(3)帮助学生形成一种健康的文化意识，以真正发挥主流文化的指引功效。
　　在引导过程中注意一些所谓的像“山寨文化”等非主流文化的影响。这些文化体现出一种受市场经济影响的“及时行乐”思想。这种思想，一方面，容易让学生产生颓废低迷的思想精神；另一方面，对他们的学习产生一定的消极影响。
　　
　　3　引入社会实践活动，增强学生的情感体验
　　新课程高中语文教学倡导学生走进社会生活，鼓励学生在社会生活中增强自身的情感体验。提高自身的文化素养。这样的社会实践活动，一方面，能够激活学生学习语文的主动性和积极性；另一方面。能够让学生在实践中掌握丰富知识，即达到“实践出真知”的目的要求。
　　例如，在苏教版必修第四册的第四专题“走进语言现场(活动体验)”的教学过程中，我们不妨让学生通过观看世界演讲精彩片段和即兴演讲来帮助学生提高语言表达能力。这种语言表达能力其实就是自身对文化的体验和升华。这是学生学习过程中不可缺少的重要组成部分。
　　总之，在新课程高中语文教学中，关注主流文化教学，就是要充分发挥学生的学习主体作用。鼓励学生在文本的探寻中，不断地深思、不断地与文本作者进行心灵上的沟通交流，用充满智慧的眼光审视文化之美。增强自身的人文素养。