在高中语文教学中，教师注意对学生进行创造性思维的培养和训练，不但可调动学生学习语文的兴趣，还有助于培养学生的创造能力，同时也能强化教学重点，帮助突破教学难点，因此，培养学生的创造性思维是发展学生智力的关键。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”其实想象力就是创造思维的一种。在多年的高中语文教学实践中，我从以下几方面培养学生的创新思维，取得了较好的效果。
　　一、教师把握好课堂教学是培养学生创新思维的关键。
　　课堂是教师培养学生的创新思维的主阵地，课堂教学中的创新质量，与学生的未来发展密切相关。学生在学校接受教育主要是通过课堂来实施的，各项教学改革也主要通过课堂教学直接作用于学生。因此教师在课堂教学中要注重运用先进的教育教学理念，结合自己教学的实际，充分运用有利于发展学生的创造精神和能力并为学生所接受的教学方法。在课堂结构安排上也要根据学生的生理特点以及课文的需要大胆设计，使课堂结构既严谨有序，又生动活泼。教师在讲授中要充分调动学生活动的兴趣，使学生成了真正意义上的课堂教学的主体，使教师的指导作用和学生的主体地位得到了具体的落实。总之，教师在课堂上要努力使课堂结构产生创造性效应。
　　大家都知道，课堂是学生思维最积极最活跃的场所，是学生创新思维火花的园地，教师要及时发现学生的创新思维的火花，并给以肯定和鼓励，学生就能在教师的鼓励下不断创新。因此，善于培养学生创新思维的教师一定是最能把握好课堂教学的教师。作为高中语文教师，更要注重培养自己驾驭课堂的能力。
　　二、教师善于创设民主和谐的课堂教学情感氛围是培养学生创新思维的基础。
　　在高中语文教学实践中，以情感为基础，可以唤起学生强烈的学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：
　　“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在融洽的师生情感氛围创设中，教师首先要走近学生，关心学生，和他们进行感情勾通，多接触，多了解，作为益友走进学生的生活；课堂上，教师还要注意用亲切的目光、婉转的声调、优美的语言注视、调动和鼓舞学生，使他们感到环境的轻松愉快，老师的和蔼可亲，从而使老师作为良师走进学生的心灵。互相尊重的教学氛围能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教学中，教师还要尊重学生学习的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，要尊重学生的情感要求和学生的学习基础，对不同层次的学生要提出不同的要求。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拔动。只有在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，才会激发学生的学习热情。
　　教师要让创新思维贯穿语文课堂，就要为学生创造一个民主和谐的教育氛围。因为创新教育的核心是培养学生的自主创新意识，而自主创新意识的培养，离不开自主学习环境的创设。学生只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中，才有可能以主人翁的姿态出现，自主参与、自主思考、自主质疑、自主探索，而作为思维的最高形式—创新，也才有可能在这种自主活动中得以培养和发展。生动活泼、积极主动的课堂气氛具有很强的感染力，它易于创设一种极具感染性的催人奋发向上的教学情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的热情和创造欲望，使他们全身心地投入学习，提高学习活动的积极性。要使课堂气氛达到民主和谐，教师就要更新教学理念，树立主体意识，在课堂中构建起良好的师生人际关系，教师尊重学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极主动的探索精神。
　　三、教师在教学中立足教材是培养学生创新思维的土壤。
　　学生学习能力的形成离不开教材，教师在教学中应立足于教材，因为教育依据的主要是教材，教材不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材，不仅要通过教材让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。如在《项链》一课的教学中，对主人公玛蒂尔德形象的理解，传统的观点总是持批评态度，认为她爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但教师还可以引导学生进一步深入思考一下：玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点?一番思考之后，学生提出玛蒂尔德丢失项链能买一条真项链还朋友，是为诚信；为偿还债务，不惜付出十年艰辛，是为勤劳，有学生还指出，在金钱至上的资本主义社会中，比较那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人来，玛蒂尔德实在高尚的多。通过这样的思考活动，学生对人物的理解是辨证的、全面的，学生的创新思辩能力得到进一步的培养。这样一延伸，既扩大了学生的知识面，丰富深化了课文内容，又培养了学生的创新能力。
　　教师在课堂上利用教材引发学生思考和讨论也是培养学生创新思维的途径。如在教学《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，让学生思考和讨论：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗?对这个问题，学生会有自己独特的理解，也有探究的兴趣。有学生认为焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制毒害的文弱书生的懦弱性格，但从原诗中最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。也有学生认为：婆婆自然也决不会容许一个有着人性的自尊的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一个角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着个性自尊和自强的锋芒，这种人性之光在婆婆眼中自然是“举止自专由”，成为被驱逐的理由。如果要回来，就意味着必须放弃自己的自尊，在婆婆的统治下忍辱负重，逆来顺受，等着“三十年媳妇熬成婆”这样一个轮回，三十年的漫漫光阴里，熬去的不只是如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这一切是兰芝不会做的。一石激起千层浪，这样的讨论也容易引发学生思维的火花。
　　语文课堂教学的生命力在于创新，作为高中语文教师，我们更应当在培养学生创新思维的道路上大胆实践，勇于创新，迎接新时代语文教学的挑战。