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进入二十一世纪，新课改逐步推进。改革是要通过课堂教学去落实。也就是说，教师如何利用现有的教学资源，去引导学生融入课堂，依然是教师教学工作的主线。
在长期的教学实践中，不少教师会忽略课堂导入。事实上，课堂导入对于每一节课而言，应该是精彩剧目中令人耳目一新的开场白，应该是优美旋律里引人入胜的前奏曲。教师应利用好导入环节，激其好奇心、求知欲。
在教学中，教师具体应依据不同的教材、学生、教学条件，采用不同的导入方法。本文将以自己的教学探索为例，在课堂导入方法问题上做一粗浅的归纳。
一、复习导入法
这是教学中普遍采用的一种方法，可起到温故而知新的作用。使用时，切忌流水账似的简单再现，应重点选择新旧知识中密切联系的环节，形成知识链。
二、图片分析导入法
高中历史新教材中增加了大量的图片，一定程度上弥补了文字的苍白，合理地利用图片可服务于教学。
如，选修Ⅱ中“英国革命前的民主火山”一节的导语。
教师：我们在学习新内容之前，先一起来观察课本中的两幅图片，从中找到不同之处并分析其原因。
（学生：议论纷纷，众说不一）
教师：大家看，在第二幅画中，英国女王在整幅画面中的最后，只占据很小的空间，而议会却被放在了前面。这是由于画家的疏忽而出现的漏洞呢，还是有意这样安排？那么十六世纪英国国王与议会之间关系是怎样的呢？双方围绕什么问题而矛盾激化？带着这一系列疑问，我们一同走进“英国革命前的民主火山”。
这种方法可用于培养学生的识图能力，还可用来引导学生透过现象阐释本质与规律。
三、文字材料导入法
当今历史高考主要是以大量材料创设新的环境，考查学生理解材料以及迁移课本知识的能力。所以日常教学中，我们就应适当地补充材料来辅助学生对某一问题进行理解。
如，必修Ⅲ“蒙昧中的觉醒”一节的导语。
教师：在理解西方先哲的思想之前，先来看三则材料（多媒体展示课件）
以下三则材料关注的对象分别是什么？
（1）公元前8、9世纪的希腊
（2）“万物皆源于水，又复归于水”：“世界是一团永恒的火”。
——泰勒斯（公元前6世纪）
（3）人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。 ——普罗泰戈拉（公元前5世纪中叶）
学生：三则材料关注的对象分别是神、水、火和人。
教师：同学们概括的很好。这种变化恰好说明了西方思想发生了什么变化？
学生：关于人的、重视人的思想出现……
教师：很恰当。否定神，肯定人，重视人的价值与尊严，正是人文精神的体现，这也就是本节课的主题。
在这个示例中，用浅入浅出的方法，引领学生自己理解了一个很抽象的话题。
四、以人物为线索的导入法
历史是有血有肉的，通过对一些关键人物分析，可以探究那个时代的方方面面。
如，必修Ⅰ“政治建设的曲折历程及其历史性转折”一节的导语。
（多媒体展示刘少奇同志在新中国成立以后的一系列图文资料）
（第一张：刘少奇，1956年在八大会议上作政治报告，并于同年当选为中共中央副主席。1959年当选为共和国主席、国防委员会主席。）
（第二张：1968年刘少奇被林彪、江青一伙定为所谓的“叛徒、内奸、工贼”，并将其永远开除出党。一九六九年十一月十二日停止呼吸。）
（第三张：1980年为刘少奇同志举行国葬和追悼会：邓小平对王光美说：“是喜事，是胜利！”）
教师：看完以上图文资料，大家心里有何感觉？
（学生忿忿不平……）
教师：刚才这组图文资料通过呈现刘少奇个人命运的浮沉，折射出当时整个中国政治建设的曲折历程及其历史性的转折。（板书标题）
五、结构图、表格导入法
学习历史有一种很好的方法就是勾勒结构图、列表格。
如，采用表格的方式，对必修Ⅲ“20世纪以来中国重大思想理论成果”进行单元导入。
六、作品欣赏导入法
每一件艺术珍品，都向我们透视出那个时代的信息。所以，历史课上还可以通过课件欣赏艺术作品的方式进行课堂导入。
如，必修Ⅱ“古代中国的手工业经济”一节的导语。
教师：本节课的作品展示，将是一次艺术盛宴。
（第一件：长沙马王堆汉墓出土的素纱单衣——重量还不到一两）
（第二组：司母戊鼎——目前已发现的中国古代形体最大和最重的青铜器）
（第三组：半坡人面网纹盆彩陶、唐三彩、青花瓷、珐琅瓷——陶瓷作品，反映中国作为“瓷都”的风采）
（学生在赏析中，不禁感叹我国古代劳动人民的勤劳与伟大）
教师：那么这三组艺术珍品，分别属于我国古代手工业的什么部门呢？
学生：纺织、陶瓷、冶金三大部门。
教师：很好，同学们观察得很细致，接下来我们共同梳理新知识。
以上这种方法，可以吸引学生的眼球，引导其积极参与。
七、时政热点与周年大事导入法
近年来，高考命题始终不回避时政热点和周年大事。因此，教师平常在讲课过程中包括导入环节，都可以适当地引入一些，以辅助教学。以时政热点引入的，例如，通过每年9月28日举行的祭孔大典，可以引入“百家争鸣”：以周年大事引入的，例如2012年是尼克松访华40周年、《南京条约》签订170周年，可以分别用来导入“外交关系的突破”和“列强入侵与民族危机”。
这种导入可引起学生关注时政，最大化地挖掘历史学科的现实价值。
以上所列，都是笔者在教学实践中较为成功的范例，当然还有待于自己今后在理论上进一步升华，在新的实践中进一步考证。与此同时，希望此文能引起更多同仁对导入问题的关注，期待从事教育教学研究工作的专家及广大一线教师进行批评指正，以便对自己今后更高效的教学起到一定的借鉴作用。
在长期的教学实践中，不少教师会忽略课堂导入。事实上，课堂导入对于每一节课而言，应该是精彩剧目中令人耳目一新的开场白，应该是优美旋律里引人入胜的前奏曲。教师应利用好导入环节，激其好奇心、求知欲。
在教学中，教师具体应依据不同的教材、学生、教学条件，采用不同的导入方法。本文将以自己的教学探索为例，在课堂导入方法问题上做一粗浅的归纳。
一、复习导入法
这是教学中普遍采用的一种方法，可起到温故而知新的作用。使用时，切忌流水账似的简单再现，应重点选择新旧知识中密切联系的环节，形成知识链。
二、图片分析导入法
高中历史新教材中增加了大量的图片，一定程度上弥补了文字的苍白，合理地利用图片可服务于教学。
如，选修Ⅱ中“英国革命前的民主火山”一节的导语。
教师：我们在学习新内容之前，先一起来观察课本中的两幅图片，从中找到不同之处并分析其原因。
（学生：议论纷纷，众说不一）
教师：大家看，在第二幅画中，英国女王在整幅画面中的最后，只占据很小的空间，而议会却被放在了前面。这是由于画家的疏忽而出现的漏洞呢，还是有意这样安排？那么十六世纪英国国王与议会之间关系是怎样的呢？双方围绕什么问题而矛盾激化？带着这一系列疑问，我们一同走进“英国革命前的民主火山”。
这种方法可用于培养学生的识图能力，还可用来引导学生透过现象阐释本质与规律。
三、文字材料导入法
当今历史高考主要是以大量材料创设新的环境，考查学生理解材料以及迁移课本知识的能力。所以日常教学中，我们就应适当地补充材料来辅助学生对某一问题进行理解。
如，必修Ⅲ“蒙昧中的觉醒”一节的导语。
教师：在理解西方先哲的思想之前，先来看三则材料（多媒体展示课件）
以下三则材料关注的对象分别是什么？
（1）公元前8、9世纪的希腊
（2）“万物皆源于水，又复归于水”：“世界是一团永恒的火”。
——泰勒斯（公元前6世纪）
（3）人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。 ——普罗泰戈拉（公元前5世纪中叶）
学生：三则材料关注的对象分别是神、水、火和人。
教师：同学们概括的很好。这种变化恰好说明了西方思想发生了什么变化？
学生：关于人的、重视人的思想出现……
教师：很恰当。否定神，肯定人，重视人的价值与尊严，正是人文精神的体现，这也就是本节课的主题。
在这个示例中，用浅入浅出的方法，引领学生自己理解了一个很抽象的话题。
四、以人物为线索的导入法
历史是有血有肉的，通过对一些关键人物分析，可以探究那个时代的方方面面。
如，必修Ⅰ“政治建设的曲折历程及其历史性转折”一节的导语。
（多媒体展示刘少奇同志在新中国成立以后的一系列图文资料）
（第一张：刘少奇，1956年在八大会议上作政治报告，并于同年当选为中共中央副主席。1959年当选为共和国主席、国防委员会主席。）
（第二张：1968年刘少奇被林彪、江青一伙定为所谓的“叛徒、内奸、工贼”，并将其永远开除出党。一九六九年十一月十二日停止呼吸。）
（第三张：1980年为刘少奇同志举行国葬和追悼会：邓小平对王光美说：“是喜事，是胜利！”）
教师：看完以上图文资料，大家心里有何感觉？
（学生忿忿不平……）
教师：刚才这组图文资料通过呈现刘少奇个人命运的浮沉，折射出当时整个中国政治建设的曲折历程及其历史性的转折。（板书标题）
五、结构图、表格导入法
学习历史有一种很好的方法就是勾勒结构图、列表格。
如，采用表格的方式，对必修Ⅲ“20世纪以来中国重大思想理论成果”进行单元导入。
六、作品欣赏导入法
每一件艺术珍品，都向我们透视出那个时代的信息。所以，历史课上还可以通过课件欣赏艺术作品的方式进行课堂导入。
如，必修Ⅱ“古代中国的手工业经济”一节的导语。
教师：本节课的作品展示，将是一次艺术盛宴。
（第一件：长沙马王堆汉墓出土的素纱单衣——重量还不到一两）
（第二组：司母戊鼎——目前已发现的中国古代形体最大和最重的青铜器）
（第三组：半坡人面网纹盆彩陶、唐三彩、青花瓷、珐琅瓷——陶瓷作品，反映中国作为“瓷都”的风采）
（学生在赏析中，不禁感叹我国古代劳动人民的勤劳与伟大）
教师：那么这三组艺术珍品，分别属于我国古代手工业的什么部门呢？
学生：纺织、陶瓷、冶金三大部门。
教师：很好，同学们观察得很细致，接下来我们共同梳理新知识。
以上这种方法，可以吸引学生的眼球，引导其积极参与。
七、时政热点与周年大事导入法
近年来，高考命题始终不回避时政热点和周年大事。因此，教师平常在讲课过程中包括导入环节，都可以适当地引入一些，以辅助教学。以时政热点引入的，例如，通过每年9月28日举行的祭孔大典，可以引入“百家争鸣”：以周年大事引入的，例如2012年是尼克松访华40周年、《南京条约》签订170周年，可以分别用来导入“外交关系的突破”和“列强入侵与民族危机”。
这种导入可引起学生关注时政，最大化地挖掘历史学科的现实价值。
以上所列，都是笔者在教学实践中较为成功的范例，当然还有待于自己今后在理论上进一步升华，在新的实践中进一步考证。与此同时，希望此文能引起更多同仁对导入问题的关注，期待从事教育教学研究工作的专家及广大一线教师进行批评指正，以便对自己今后更高效的教学起到一定的借鉴作用。