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[摘 要]初中语文教师应注重引导学生通过写日记积累丰富的写作素材，通过写日记归纳总结出正确的写作方法并应用到写作实践中去，从而不断提高学生的写作水平。
[关键词]日记；初中；作文教学；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0018-02
作文教学时重视由外而内的“教”，轻视由内而外的“写”，这是很多语文教师所谓的“教学坚持”。理想的“丰满”带来的却是现实的“骨感”——学生的写作水平似乎依然没有质的提高，即使有个别的“写作高手”，也多属于自学成才的天赋型学生。笔者认为：上善若水，生“才”有道。本文针对教师对作文教学的认识误区，提出指导学生进行日记写作的策略，以期学生能通过日记写作有效提高写作水平。
一、新课程理念下的作文观及作文要求
（一）新课程理念下的作文观
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）提到初中阶段的写作要求为：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。
（二）新课程理念下的作文要求
《新课标》指出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。运用联想和想象，丰富表达的内容。
二、写日记有助于提高写作的积极性、真实性
日记书写生活和自我成长，日记可以记叙一件事情，说明一个事物，发表一个看法，表达一种情怀，其宗旨是：我要写我自己的文章，见证我的人生之旅。日记写作的原动力完全来源于学生自己，其优势在于包罗万象的写作内容和浑然天成的写作方法，这些有助于提高学生写作的积极性和真实性，让学生不再“谈写色变”，促使学生的写作内容更符合新课程理念下的作文观及作文要求，做到无缝对接。
老子云：“上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”这句话是指最高境界的善行就像水的品性一样，强调了个体在日常生活中需要始终保持谦逊和平常心。日记的写作实践教学理念与这种理念不谋而合，它强调了学生在写日记时不可急功近利、投机取巧，要保持一颗平常而真实的心。
写日记可以帮助学生潜移默化地积累有关学习、生活的写作素材，使学生获得更多真切的生活体验，这样学生才能从本质上触摸到写作的敏感点，教师也能利用好学生写作的最近发展区。教师指导学生写日记可以促进学生追求“大语文”的写作境界，感受“生活处处有语文”“文中处处有生活”的写作情趣。
三、初中日记写作教学策略
“目前在初中作文教学上的主流方式是先教给作文理论，然后在作文理论的指导下让学生写作。”写日记能宣泄学生的情感，满足学生的写作需求，活跃学生的写作思维。在此前提之下，教师让学生根据理论的指导，进行有益的写作尝试，往往会得到不错的教学效果。
（一）文题需有趣
首先要求学生动手制作日记盒来收集每次所写的作品，同时要求学生每次都要给自己的日记取个有趣的标题，如《致可敬的自己》《平凡不平淡》《陌上花开》等。让学生带着兴趣进行日记写作，这样学生在写作时得到的就会是满满的享受，而不再是抓耳捞腮、捶胸顿足、绞尽脑汁的忍受了。
（二）引导需有心
什么时候写？写什么呢？凡有会心处，皆可写下。教师的任務就是引导学生写日记，进行及时的面批，并给予学生适当有效的点拨。
教师可给学生提供若干个主题，主要来自以下三个方面：
1.读书摘记。摘记的内容可选自课本教材、文学名著、助学资料、作文素材、校本教材等，摘记要做到记实用之处，记会心之处，记深刻之处，记可记之处。
2.学习生活中的人和事。写学校、班级里的人或事，如学校组织的汉字听写大赛、十月的校园秋季运动会、操场一隅、班级的主题班会、社会实践、七彩军营夏令营等。
3.社会生活中的人和事。如爸爸的集邮册、清洁工人的一天、我的好心情、今天我来当家做主、我是新闻大主播等。
暑假有学生游玩了黄山景区，教师可让她写一篇日记，记录她在黄山顶峰的见闻感受，并与同学们进行分享；学校组织“清明节网上祭扫烈士”的活动，教师可请每个学生在日记中描述自己对这次活动的感悟；班级里出现了抄袭作业的不良现象，教师可让学生在日记中谈谈自己对这个现象的看法；男女学生之间因为座位的问题产生了小矛盾，教师可让产生矛盾的学生分别写一篇有关自己想法的日记，并交换观看，从而解开他们的心结……其实学生身边的事物都可以成为学生写日记的鲜活材料，关键是教师在平时就要做一个有心人，学会抓住和有效地利用这些资源，并且相信只要坚持，必将“守得云开见月明”。
（三）评价需有方
写日记也需“趁热”。当学生写出一篇日记之后，教师要给予及时有效的评价，学生在这样的评价下才能有所领悟，这种顿悟是深层次和长久的，能有效提高学生的写作能力。实践是检验真理的唯一标准，只有在反复的实践中才能领悟出写作的真谛。作家不是教出来的，而是“炼”出来的。教师可以训练学生对所写日记进行自我批阅，通过使用另一种颜色的笔在原文上进行二次写作的方式，夯实所得的写作技巧。长此以往，学生才能在原有的写作水平上求得个性的发展，才能收获写日记带来的成就感和幸福感。
同时也应考虑到，十几岁的青少年面对日积月累才能将所写日记放满日记盒的情况，做到一如既往的坚持写日记实属不易，于是需要多元的评价策略来进行支撑和维持。
1.学生的自我评价。每位学生自制周评表、月评表附在日记盒上，以五颗星为上限对自己所写的日记进行评价，以此进行自我激励。
2.家长的评价。每个月教师会分发给家长一张关于家长对孩子所写日记的评价表，家长填完后再收回，教师根据家长的评价进行汇总小结。
3.学校的评价。学校在每一学期末评选出优秀日记，颁发奖状并在征得学生的同意后展出优秀的日记作品。
总之，在日记写作教学中，通过教师的指导，学生可积累丰富的写作素材，掌握正确的写作方法，这样一来学生的写作水平一定能得到提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 诸春雷.提高学生写作能力有效策略探微[J].语数外学习（语文教育），2013（3）：123.
（责任编辑 农越华）
[关键词]日记；初中；作文教学；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0018-02
作文教学时重视由外而内的“教”，轻视由内而外的“写”，这是很多语文教师所谓的“教学坚持”。理想的“丰满”带来的却是现实的“骨感”——学生的写作水平似乎依然没有质的提高，即使有个别的“写作高手”，也多属于自学成才的天赋型学生。笔者认为：上善若水，生“才”有道。本文针对教师对作文教学的认识误区，提出指导学生进行日记写作的策略，以期学生能通过日记写作有效提高写作水平。
一、新课程理念下的作文观及作文要求
（一）新课程理念下的作文观
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）提到初中阶段的写作要求为：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。
（二）新课程理念下的作文要求
《新课标》指出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。运用联想和想象，丰富表达的内容。
二、写日记有助于提高写作的积极性、真实性
日记书写生活和自我成长，日记可以记叙一件事情，说明一个事物，发表一个看法，表达一种情怀，其宗旨是：我要写我自己的文章，见证我的人生之旅。日记写作的原动力完全来源于学生自己，其优势在于包罗万象的写作内容和浑然天成的写作方法，这些有助于提高学生写作的积极性和真实性，让学生不再“谈写色变”，促使学生的写作内容更符合新课程理念下的作文观及作文要求，做到无缝对接。
老子云：“上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”这句话是指最高境界的善行就像水的品性一样，强调了个体在日常生活中需要始终保持谦逊和平常心。日记的写作实践教学理念与这种理念不谋而合，它强调了学生在写日记时不可急功近利、投机取巧，要保持一颗平常而真实的心。
写日记可以帮助学生潜移默化地积累有关学习、生活的写作素材，使学生获得更多真切的生活体验，这样学生才能从本质上触摸到写作的敏感点，教师也能利用好学生写作的最近发展区。教师指导学生写日记可以促进学生追求“大语文”的写作境界，感受“生活处处有语文”“文中处处有生活”的写作情趣。
三、初中日记写作教学策略
“目前在初中作文教学上的主流方式是先教给作文理论，然后在作文理论的指导下让学生写作。”写日记能宣泄学生的情感，满足学生的写作需求，活跃学生的写作思维。在此前提之下，教师让学生根据理论的指导，进行有益的写作尝试，往往会得到不错的教学效果。
（一）文题需有趣
首先要求学生动手制作日记盒来收集每次所写的作品，同时要求学生每次都要给自己的日记取个有趣的标题，如《致可敬的自己》《平凡不平淡》《陌上花开》等。让学生带着兴趣进行日记写作，这样学生在写作时得到的就会是满满的享受，而不再是抓耳捞腮、捶胸顿足、绞尽脑汁的忍受了。
（二）引导需有心
什么时候写？写什么呢？凡有会心处，皆可写下。教师的任務就是引导学生写日记，进行及时的面批，并给予学生适当有效的点拨。
教师可给学生提供若干个主题，主要来自以下三个方面：
1.读书摘记。摘记的内容可选自课本教材、文学名著、助学资料、作文素材、校本教材等，摘记要做到记实用之处，记会心之处，记深刻之处，记可记之处。
2.学习生活中的人和事。写学校、班级里的人或事，如学校组织的汉字听写大赛、十月的校园秋季运动会、操场一隅、班级的主题班会、社会实践、七彩军营夏令营等。
3.社会生活中的人和事。如爸爸的集邮册、清洁工人的一天、我的好心情、今天我来当家做主、我是新闻大主播等。
暑假有学生游玩了黄山景区，教师可让她写一篇日记，记录她在黄山顶峰的见闻感受，并与同学们进行分享；学校组织“清明节网上祭扫烈士”的活动，教师可请每个学生在日记中描述自己对这次活动的感悟；班级里出现了抄袭作业的不良现象，教师可让学生在日记中谈谈自己对这个现象的看法；男女学生之间因为座位的问题产生了小矛盾，教师可让产生矛盾的学生分别写一篇有关自己想法的日记，并交换观看，从而解开他们的心结……其实学生身边的事物都可以成为学生写日记的鲜活材料，关键是教师在平时就要做一个有心人，学会抓住和有效地利用这些资源，并且相信只要坚持，必将“守得云开见月明”。
（三）评价需有方
写日记也需“趁热”。当学生写出一篇日记之后，教师要给予及时有效的评价，学生在这样的评价下才能有所领悟，这种顿悟是深层次和长久的，能有效提高学生的写作能力。实践是检验真理的唯一标准，只有在反复的实践中才能领悟出写作的真谛。作家不是教出来的，而是“炼”出来的。教师可以训练学生对所写日记进行自我批阅，通过使用另一种颜色的笔在原文上进行二次写作的方式，夯实所得的写作技巧。长此以往，学生才能在原有的写作水平上求得个性的发展，才能收获写日记带来的成就感和幸福感。
同时也应考虑到，十几岁的青少年面对日积月累才能将所写日记放满日记盒的情况，做到一如既往的坚持写日记实属不易，于是需要多元的评价策略来进行支撑和维持。
1.学生的自我评价。每位学生自制周评表、月评表附在日记盒上，以五颗星为上限对自己所写的日记进行评价，以此进行自我激励。
2.家长的评价。每个月教师会分发给家长一张关于家长对孩子所写日记的评价表，家长填完后再收回，教师根据家长的评价进行汇总小结。
3.学校的评价。学校在每一学期末评选出优秀日记，颁发奖状并在征得学生的同意后展出优秀的日记作品。
总之，在日记写作教学中，通过教师的指导，学生可积累丰富的写作素材，掌握正确的写作方法，这样一来学生的写作水平一定能得到提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 诸春雷.提高学生写作能力有效策略探微[J].语数外学习（语文教育），2013（3）：123.
（责任编辑 农越华）