《语文课程标准》明确指出：习作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的协作资源，为孩子提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，表达自己的真情实感。我在作文教学中，尝试着在班级中创办生活习作班刊，用铅印文字的力量来吸引他们的目光，让学生真真切切体会到自己的小文章也有带上油墨的味道。实践证明，创办班刊，把学生习作打印成册确实能给他们带来很多实实在在的好处：
　　一、　增强学生写作文的自信心，培养他们浓厚的习作兴趣
　　每个班级都有少数学生语文知识薄弱。他们认为作文是件很难甚至可怕的事情。对于这些学生我尽可能多的给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也随之增强。我一旦发现可表扬之处，哪怕只有一个闪光点，就抓住机会，赋予赞美之词，撩起学生创作的欲望，培养他们创作的兴趣。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作和并不很好但又有明显进步的习作，形成铅字打印出来。因为每位孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉，所以通过编写生活习作班刊，给学生搭建舞台，将他们亲手创作的生活习作收录其中，给学生提供了展示风采的天空，让许多平时不太自信的孩子在这里收获到成功的喜悦，从而获得自信。收获自己的文字变成铅字的喜悦。
　　二、诱导学生写作文的情感，激发他们炽热的习作热情
　　爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会当作一种礼物来领受。”要培养提高学生的写作水平，首先就得让学生对写作感兴趣，也就是得“让学生易于动笔，乐于表达，”把写作当作一种礼物来领受。由此，这就需要教师因势利导，通过巧妙的情感诱导，恰到好处地点拨，激发学生的写作热情。
　　四年级的时候有个平时不爱写作文的学生，我发现他的一篇习作比以前写的水平好多了，便把他的习作形成铅字打印出来，在班级内传阅，消息一传开，孩子们对这篇习作争相阅览，并且向这位同学投去赞许的目光。我明白这是榜样所起的作用。我立刻让这位同学讲述写作的经历，让其他学生也明白发表习作并非难以企及，通过努力是可以实现。从而使他们产生“我也试一试”的心理欲望。渐渐地我发现班上生活习作如雪花般纷至沓来。我及时给打印出来。孩子们尝到成功的甜头，劲头就更足了。小学生的感情是容易受到感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染，就会爆发出相应的热情。还由于生活习作班刊的开放性，学生在轻松、快乐的环境中积极参与，情绪激昂。这样一来，学生既有写作内容，又有写作热情，岂不是一举两得吗？
　　三、引导学生感受成功的喜悦，用成功激励成功
　　“能获得荣誉和利益的喜悦”是诱发写作动机的心理因素之一。《课标》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，几乎每次的单元习作都要求学生“把自己的习作读给别人听”或是“与同学交流交流”。在我的带领下我们创办班刊，让不同水平的学生齐展习作的精彩。我在以往的作文教学实践中发现，学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，我运用“成功教育理论”创设各种条件，想方设法满足学生的表现欲望，让他们享受到成功的喜悦，建立必胜的信心。学生偶尔体验习作成功，如何让学生写作的动力继续存在呢？这就需要教师为学生提供展示自己才华的平台，使学生的优秀习作源源不断地创作出来。小学生好动也好表现，偶尔的成功，希望别人得知，成为别人的榜样。针对这点，通过生活习作班刊展示学生的优秀习作，展示自己才华，这样一来，学生的优秀习作层出不穷，并且学生以“一带十，以十带百”形成一个良好的写作氛围，让学生真正体验到写作的乐趣，愿意写，也爱写，真正与写作亲密接触。充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。
　　《语文课程标准》一个重要目标是探求学生进行自我教育和自主学习的机制、途径、方法，使学生具有进行自我教育、自我学习的愿望和动力，从而让学生具有“可持续发展”的条件。让学生编辑出版班刊，不正是向着这些目标迈进吗？！