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欧洲教育一体化进程展开得如火如荼,然而,教育全球化却有待挖掘。在欧洲,为了推动教育全球化,教育领导者身先士卒,正在共同编织一个全球教育领导网络。
2010年5月17日-19日,瑞典教育部、瑞典斯德哥尔摩市政府、瑞典督学协会和国际学校联盟邀请来自瑞典、美国、英国、德国、丹麦、印度等国研究学校发展和教育领导的知名教授、教育行政主管部门领导、校长协会代表和社区教育组织的专家200余人,参加第二届斯德哥尔摩学校教育高层领导峰会(2nd Stockholm Summit for Top Level Leaders in School Education)。峰会旨在关注全球学校教育领导力研究最新进展,构建学校教育高端领导的全球网络,让我们的教育再上新台阶。
如何挖掘系统的领导力?
英国伦敦大学教育研究院荣休教授、汇丰银行教育交流国际网络主席大卫·霍普金斯(David Hopkins)博士就系统领导力(System Leadership)及系统领导(System Leader)成为系统改革潜在性催化剂的原因,做了阐述。系统领导力具体表现为:愿意承担系统任务,并像关心自己学校一样来关心其他学校。它是一种新兴的实践。系统领导力的各种职责生成于地方发展目的,或离散的国家性网络组织(项目)。系统领导力可以成为系统改革潜在性的催化剂。由此,这位曾任英国政府三位教育科技部大臣首席顾问认为:“基于系统的领导一旦出现,每所学校都是一所杰出的学校。”
学校作为学习型组织,其内部实践必然是组织型学习(Organizational Learning)。德国基尔大学学校发展、培训、领导和项目管理高级研究院院长乌维·哈迈尔(Uwe Hameyer)博士指出,可以从学校内部来探索与理解学习系统的运作方式。组织型学习不仅仅是一种系统性思考,更是一个建立在离散系统发展上的转型过程。这一过程包含同行评审、预警机制、监督实践、质量和学习循环、共享领导力,是一个对新思想和许多其他手段或方式的奖励系统。以这种方式运作的学校,只要从失败和成功中系统地学习,便可以被视为学习共同体。
无论是组织性学习还是学习型组织,学会学习都是根本。瑞典斯德哥尔摩大学教育系教授英格丽·卡尔格伦(Ingrid Carlgren)博士和挪威卑尔根大学教学法教授英格·埃里克森(Inger Eriksson)博士提出学会学习教学实践发展研究和专业发展模型,并由教师和研究者合作设计并贯彻于教学实验。它已发展成为瑞典哥德堡和中国香港的研究者之间的一项合作项目。“学会学习项目”有以下几个特点:教师设计有关特定学习成果的课程(与研究者合作);教学设计与一种学习理论相连接;一名教师按照第一份课程设计方案进行教学,教学过程被全程拍摄记录;针对所期望的学习成果展开前期预测和后期测评;一个循环往复的研究设计。在教学观察与分析结果的基础上,对课程展开重新设计。
如何获取并利用证据?
从欧盟课题LISA(详见本期专家视点文章)结果出发,欧洲中小学校长联合会名誉会长布尔克哈尔特·米尔克(Burkhard Mielke)博士和德国北威州校长联合会会长玛格蕾特·勒斯勒尔(Margret R?觟ssler)向与会校长展示,如何在各自学校通过问卷调查来促进学校领导,并由此提高学生成绩。他们指出,校长应该从师资队伍中获得反馈。不仅是国际比较研究需要问卷调查,学校内部管理也同样需要。在全球化背景下,国情、区情、校情仍然是校长领导力之源泉。
可见,通过研究获取证据,并以此来提升教育领导力,已成趋势。加拿大多伦多大学安大略教育研究院教育领导和政策首席研究员本·莱文(Ben Levin)博士在会上便提出基于证据的教育实践问题,并讨论什么样的证据影响教育政策和教育实践,教育研究者和教育实践者的知识结构之间存在哪些恰当平衡点,学校系统应怎样在促进基于证据的教育实践中发挥作用。他认为,要在学校系统中构建一支素质良好的团队,从而最有效地挖掘、分析、分享和使用学术性知识来支持有效性实践;同时,要与研究者构建更为广泛的伙伴关系。
然而,基于证据的研究如何用以改善实践,这一问题却没有得到解决。丹麦评估研究院评估专员普瑟琳·施瓦兹(Persille Schwartz)和丹麦教育研究信息交换中心主任迈克尔·S·拉森(Michael S?覬gaard Larsen)认为,要充分认识改善实践的证据为何重要,要研究有哪些方法可以使我们确保实践是基于证据的。就此,新西兰教育部项目主管布莱恩·安南(Brian Annan)博士提出一条路径:在学校内部和跨越系统建立评估能力,这是一种帮助学校领导和教师在学校变革进程中展开持续自我评估的手段,由此呼唤校长专业能力。印度巴洛达-萨亚基劳王公大学副教授卡拉纳姆·普施帕纳丹(Karanam Pushpanadam)博士提出了加强校长专业能力的方法论:恰当的例子(Case-in-point)。
那么,如何来评价教育领导呢?瑞典乌普萨拉大学全国校长培训项目主任拉尔斯·斯维德贝格(Lars Svedberg)博士认为,督导研究可以解读“你如何知道你干得不错”。作为补充,瑞典于默奥大学国家校长培训项目主任兼政治科学系主任、教授奥洛夫·约翰森(Olof Johansson)博士和助手伊丽莎白·尼尔佛斯(Elisabet Nihlfors)介绍了瑞典教育督导研究的情况。
如何面对全球化?
从全球教育改革现状、全球化启示和数字化革命产生结果等三个角度出发,美国密歇根州立大学心理咨询、教育心理和特殊教育系特聘教授、教学与技术研究中心主任和中美优质教育研究中心主任赵勇博士重新审视了英国哲学家赫尔伯特·斯宾塞(Herbert Spencer)150年前对“什么知识最有价值”的回答,即“科学知识最有价值”。赵勇博士指出,新型工业的出现和旧型工业的消亡,世界政治与经济的重组,以及人们日常生活日益显现出的全球性质,驱使人们再次面对“什么知识最有价值”,即学校需要培养学生什么技能、知识和才干,以使其能够为应对这个“平的”和“数字化的”世界做好准备。
在经济全球化背景下,教育成功与否,不再仅仅通过国家教育标准来衡量,更不是以一国之社会经济状况来考量,而是依据国际上表现最出色的教育系统作为衡量基准。最具影响力的路径便是国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,简称PISA)。作为该项目的策划者与执行者,经合组织教育理事会指标和分析部主任安德里亚斯·施莱歇尔(Andreas Schleicher)博士主张“在国际比较的棱镜中审视教育系统”。教育需要定位于全球。只有赋予学生以应对前所未有的巨变、还未产生的工作、还未创立的技术以及无法预知事件的应对能力,教育才可能得以成功。国际最佳的教育领导实践有:教育领导研修、赋权、责任心以及教学领导力;吸引、招聘优秀毕业生进入教师队伍,并提供高端培训;卓越的教师专业发展包括明确期望、稳定质量、强化职业道德规范和聚焦教学实践;教师和教育系统的目标是每个孩子获得成功,并展开预防性举措来确保目标实现。
尽管芬兰领跑PISA排行榜,芬兰赫尔辛基大学教授帕斯·萨赫伯格(Pasi Sahlberg)博士却认为,PISA势必导致诸如“关注核心课程、标准化、测试、以测试为本位的职责、强化改革与控制”等教育改革花样的出台,这些教育改革花样依赖的是一套基本假设,即“革新、有限的学校教育、高期望、竞争和数字化管理”。在题为《无所适从的全球教育改革运动》(On a Road to Nowhere:Global Educational Reform Movement)的报告中,萨赫伯格博士把PISA视作一条死胡同。其出路在于“宽泛的课程、创造力、智能评估、责任、向过去学习、信任”,并提出持久性的解决方案——个性化学习;教得更少;人际交流技巧;冒险(进取)、创造和参与。如果人们像曾所走的道路一样不重新思考学校教育的基本原理,那么,这条路径将无法更新21世纪人类社会所必备的能力和资源。
全球合作伙伴项目可以说是对持久性解决方案的最好补充。以《全球时代的学校教育中有远见的领导》(Visionary Leadership for a Global Age of Schooling)为题,美国佛罗里达州帕斯科县教育委员会领导力发展部主任约翰·曼(John Mann)博士和该县总督学希瑟·费奥伦蒂诺(Heather Fiorentino)重点介绍了该项目。这是一项帕斯科县教育委员会参与的国际学习项目,有来自国际学校联盟2 000余名参与者,学生由此做好成为世界公民的准备。其初衷是,在与国际同行合作学习项目中,为教师、学生和管理人员提供整合21世纪学习技能的机会。经过努力,帕斯科县与中国深圳南山区的学校以及瑞典斯德哥尔摩市学区的学校结成伙伴关系。合作也是互助,这有助于学生在未来全球市场中获得成功。
此外,美国波士顿学院林奇教育学院托马斯·莫尔·布雷南讲席安迪·哈格里夫斯(Andy Hargreaves)博士①从商业、体育和教育中获得“出乎意料的领导”的新启示;美国威斯康星大学麦迪逊分校教育领导和政策分析系主任保罗五世·布莱德森(Paul V Bredeson)博士介绍一项与城市高中领导团队(学校中层领导和校长)合作的研究课题;德国比勒菲尔德大学实验学校校长苏珊娜·图恩(Susanne Thurn)博士以该校为案例探讨教师研究何以改善教育;英国利兹市政府下设非营利组织“利兹教育”(Education Leeds)首席执行官克里斯·爱德华兹(Chris Edwards)谋求“建立卓越的学习”(Building Brilliant Learning);加拿大安大略省课程督导詹妮弗·亚当斯(Jennifer Adams)向与会者介绍了董事会改善计划(Board Improvement Plan K-12),描绘了改善学生成绩的学区蓝图,并推广学区教学训练模型,以促使整个学区的初等和中等学校在教学实践上实现大面积转变。
(作者单位:上海师范大学教育学院)
编辑:熊建辉
2010年5月17日-19日,瑞典教育部、瑞典斯德哥尔摩市政府、瑞典督学协会和国际学校联盟邀请来自瑞典、美国、英国、德国、丹麦、印度等国研究学校发展和教育领导的知名教授、教育行政主管部门领导、校长协会代表和社区教育组织的专家200余人,参加第二届斯德哥尔摩学校教育高层领导峰会(2nd Stockholm Summit for Top Level Leaders in School Education)。峰会旨在关注全球学校教育领导力研究最新进展,构建学校教育高端领导的全球网络,让我们的教育再上新台阶。
如何挖掘系统的领导力?
英国伦敦大学教育研究院荣休教授、汇丰银行教育交流国际网络主席大卫·霍普金斯(David Hopkins)博士就系统领导力(System Leadership)及系统领导(System Leader)成为系统改革潜在性催化剂的原因,做了阐述。系统领导力具体表现为:愿意承担系统任务,并像关心自己学校一样来关心其他学校。它是一种新兴的实践。系统领导力的各种职责生成于地方发展目的,或离散的国家性网络组织(项目)。系统领导力可以成为系统改革潜在性的催化剂。由此,这位曾任英国政府三位教育科技部大臣首席顾问认为:“基于系统的领导一旦出现,每所学校都是一所杰出的学校。”
学校作为学习型组织,其内部实践必然是组织型学习(Organizational Learning)。德国基尔大学学校发展、培训、领导和项目管理高级研究院院长乌维·哈迈尔(Uwe Hameyer)博士指出,可以从学校内部来探索与理解学习系统的运作方式。组织型学习不仅仅是一种系统性思考,更是一个建立在离散系统发展上的转型过程。这一过程包含同行评审、预警机制、监督实践、质量和学习循环、共享领导力,是一个对新思想和许多其他手段或方式的奖励系统。以这种方式运作的学校,只要从失败和成功中系统地学习,便可以被视为学习共同体。
无论是组织性学习还是学习型组织,学会学习都是根本。瑞典斯德哥尔摩大学教育系教授英格丽·卡尔格伦(Ingrid Carlgren)博士和挪威卑尔根大学教学法教授英格·埃里克森(Inger Eriksson)博士提出学会学习教学实践发展研究和专业发展模型,并由教师和研究者合作设计并贯彻于教学实验。它已发展成为瑞典哥德堡和中国香港的研究者之间的一项合作项目。“学会学习项目”有以下几个特点:教师设计有关特定学习成果的课程(与研究者合作);教学设计与一种学习理论相连接;一名教师按照第一份课程设计方案进行教学,教学过程被全程拍摄记录;针对所期望的学习成果展开前期预测和后期测评;一个循环往复的研究设计。在教学观察与分析结果的基础上,对课程展开重新设计。
如何获取并利用证据?
从欧盟课题LISA(详见本期专家视点文章)结果出发,欧洲中小学校长联合会名誉会长布尔克哈尔特·米尔克(Burkhard Mielke)博士和德国北威州校长联合会会长玛格蕾特·勒斯勒尔(Margret R?觟ssler)向与会校长展示,如何在各自学校通过问卷调查来促进学校领导,并由此提高学生成绩。他们指出,校长应该从师资队伍中获得反馈。不仅是国际比较研究需要问卷调查,学校内部管理也同样需要。在全球化背景下,国情、区情、校情仍然是校长领导力之源泉。
可见,通过研究获取证据,并以此来提升教育领导力,已成趋势。加拿大多伦多大学安大略教育研究院教育领导和政策首席研究员本·莱文(Ben Levin)博士在会上便提出基于证据的教育实践问题,并讨论什么样的证据影响教育政策和教育实践,教育研究者和教育实践者的知识结构之间存在哪些恰当平衡点,学校系统应怎样在促进基于证据的教育实践中发挥作用。他认为,要在学校系统中构建一支素质良好的团队,从而最有效地挖掘、分析、分享和使用学术性知识来支持有效性实践;同时,要与研究者构建更为广泛的伙伴关系。
然而,基于证据的研究如何用以改善实践,这一问题却没有得到解决。丹麦评估研究院评估专员普瑟琳·施瓦兹(Persille Schwartz)和丹麦教育研究信息交换中心主任迈克尔·S·拉森(Michael S?覬gaard Larsen)认为,要充分认识改善实践的证据为何重要,要研究有哪些方法可以使我们确保实践是基于证据的。就此,新西兰教育部项目主管布莱恩·安南(Brian Annan)博士提出一条路径:在学校内部和跨越系统建立评估能力,这是一种帮助学校领导和教师在学校变革进程中展开持续自我评估的手段,由此呼唤校长专业能力。印度巴洛达-萨亚基劳王公大学副教授卡拉纳姆·普施帕纳丹(Karanam Pushpanadam)博士提出了加强校长专业能力的方法论:恰当的例子(Case-in-point)。
那么,如何来评价教育领导呢?瑞典乌普萨拉大学全国校长培训项目主任拉尔斯·斯维德贝格(Lars Svedberg)博士认为,督导研究可以解读“你如何知道你干得不错”。作为补充,瑞典于默奥大学国家校长培训项目主任兼政治科学系主任、教授奥洛夫·约翰森(Olof Johansson)博士和助手伊丽莎白·尼尔佛斯(Elisabet Nihlfors)介绍了瑞典教育督导研究的情况。
如何面对全球化?
从全球教育改革现状、全球化启示和数字化革命产生结果等三个角度出发,美国密歇根州立大学心理咨询、教育心理和特殊教育系特聘教授、教学与技术研究中心主任和中美优质教育研究中心主任赵勇博士重新审视了英国哲学家赫尔伯特·斯宾塞(Herbert Spencer)150年前对“什么知识最有价值”的回答,即“科学知识最有价值”。赵勇博士指出,新型工业的出现和旧型工业的消亡,世界政治与经济的重组,以及人们日常生活日益显现出的全球性质,驱使人们再次面对“什么知识最有价值”,即学校需要培养学生什么技能、知识和才干,以使其能够为应对这个“平的”和“数字化的”世界做好准备。
在经济全球化背景下,教育成功与否,不再仅仅通过国家教育标准来衡量,更不是以一国之社会经济状况来考量,而是依据国际上表现最出色的教育系统作为衡量基准。最具影响力的路径便是国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,简称PISA)。作为该项目的策划者与执行者,经合组织教育理事会指标和分析部主任安德里亚斯·施莱歇尔(Andreas Schleicher)博士主张“在国际比较的棱镜中审视教育系统”。教育需要定位于全球。只有赋予学生以应对前所未有的巨变、还未产生的工作、还未创立的技术以及无法预知事件的应对能力,教育才可能得以成功。国际最佳的教育领导实践有:教育领导研修、赋权、责任心以及教学领导力;吸引、招聘优秀毕业生进入教师队伍,并提供高端培训;卓越的教师专业发展包括明确期望、稳定质量、强化职业道德规范和聚焦教学实践;教师和教育系统的目标是每个孩子获得成功,并展开预防性举措来确保目标实现。
尽管芬兰领跑PISA排行榜,芬兰赫尔辛基大学教授帕斯·萨赫伯格(Pasi Sahlberg)博士却认为,PISA势必导致诸如“关注核心课程、标准化、测试、以测试为本位的职责、强化改革与控制”等教育改革花样的出台,这些教育改革花样依赖的是一套基本假设,即“革新、有限的学校教育、高期望、竞争和数字化管理”。在题为《无所适从的全球教育改革运动》(On a Road to Nowhere:Global Educational Reform Movement)的报告中,萨赫伯格博士把PISA视作一条死胡同。其出路在于“宽泛的课程、创造力、智能评估、责任、向过去学习、信任”,并提出持久性的解决方案——个性化学习;教得更少;人际交流技巧;冒险(进取)、创造和参与。如果人们像曾所走的道路一样不重新思考学校教育的基本原理,那么,这条路径将无法更新21世纪人类社会所必备的能力和资源。
全球合作伙伴项目可以说是对持久性解决方案的最好补充。以《全球时代的学校教育中有远见的领导》(Visionary Leadership for a Global Age of Schooling)为题,美国佛罗里达州帕斯科县教育委员会领导力发展部主任约翰·曼(John Mann)博士和该县总督学希瑟·费奥伦蒂诺(Heather Fiorentino)重点介绍了该项目。这是一项帕斯科县教育委员会参与的国际学习项目,有来自国际学校联盟2 000余名参与者,学生由此做好成为世界公民的准备。其初衷是,在与国际同行合作学习项目中,为教师、学生和管理人员提供整合21世纪学习技能的机会。经过努力,帕斯科县与中国深圳南山区的学校以及瑞典斯德哥尔摩市学区的学校结成伙伴关系。合作也是互助,这有助于学生在未来全球市场中获得成功。
此外,美国波士顿学院林奇教育学院托马斯·莫尔·布雷南讲席安迪·哈格里夫斯(Andy Hargreaves)博士①从商业、体育和教育中获得“出乎意料的领导”的新启示;美国威斯康星大学麦迪逊分校教育领导和政策分析系主任保罗五世·布莱德森(Paul V Bredeson)博士介绍一项与城市高中领导团队(学校中层领导和校长)合作的研究课题;德国比勒菲尔德大学实验学校校长苏珊娜·图恩(Susanne Thurn)博士以该校为案例探讨教师研究何以改善教育;英国利兹市政府下设非营利组织“利兹教育”(Education Leeds)首席执行官克里斯·爱德华兹(Chris Edwards)谋求“建立卓越的学习”(Building Brilliant Learning);加拿大安大略省课程督导詹妮弗·亚当斯(Jennifer Adams)向与会者介绍了董事会改善计划(Board Improvement Plan K-12),描绘了改善学生成绩的学区蓝图,并推广学区教学训练模型,以促使整个学区的初等和中等学校在教学实践上实现大面积转变。
(作者单位:上海师范大学教育学院)
编辑:熊建辉