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摘 要：该文在现有高职院校双创教育成果的基础上，充分考虑高职院校学生的特点，将“工作室制”与双创教育进一步结合，并依托学校的各工作室平台资源，对“工作室制”双创教育模式进行探索与实践，提出了6项基于“工作室制”的双创教育措施，包括兴趣培养、以赛促学、校企合作、企业家进校园、知识产权意识培养和定期交流机制等，以期为高职院校开展双创教育提供一条有效途径。
关键词：工作室制 创新创业 高职院校 人才培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0175-03
Exploration and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges Based on Studio System
ZHENG Xiaoyi WANG Lin ZHENG Yi
（Quzhou Vocational and Technical College Information Engineering College， Quzhou， Zhejiang Province， 324000 China）
Abstract： On the basis of the existing achievements of entrepreneurship and innovation education in higher vocational colleges， this paper fully considers the characteristics of students in higher vocational colleges， further combines the "studio system" with Entrepreneurship and innovation education， and relies on the resources of each studio platform of the school， explores and practices the "studio system" of entrepreneurship and innovation education mode， and puts forward six measures of entrepreneurship and innovation education based on the "studio system"， including interest training In order to provide an effective way for higher vocational colleges to carry out mass entrepreneurship and innovation education， it is necessary to foster， promote learning through competition， cooperate with schools and enterprises， enter the campus for entrepreneurs， cultivate the awareness of intellectual property rights and regularly exchange mechanisms.
Key Words： Studio system; Innovation and entrepreneurship; Higher vocational colleges; Personnel training
1 問题提出
创新创业（双创）工作是践行习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径，是国民经济迈向高质量发展的必然要求，能够倒逼企业转型升级，有利于扩大就业和增进民众福祉[1]。2015—2019连续5年的国务院政府工作报告都对双创工作做了重点部署，其中《2019年国务院政府工作报告》对双创工作做了新的定调：进一步把大众创业万众创新引向深入，透露出政府对双创工作进一步的支持态度。
鉴于此，很多高职院校积极开展双创教育探索与实践。然而，在现有的教育体系中，双创教育主要是围绕《职业生涯规划》《创新创业指导》《创业就业实践》等相关课程开展。课程体系之外，组织学生参加诸如挑战杯、创新创业竞赛、职业生涯规划比赛、职业院校技能大赛等相关的比赛。前者理论性太强而实践性又较弱，学生参与的积极性不高，后者的学生覆盖面又太小[2]。另外，对于高职院校学生来说，其自学能力、独立思考能力等自主能力较弱，且执行力、积极主动性欠缺，这些都造成了高职院校双创教育组织开展的瓶颈问题[3]。
2 解决思路
针对上述问题，该文提出的解决思路是充分利用现有工作室及教师资源，组织招聘学生进入工作室，并根据兴趣爱好及年级阶段组建若干兴趣小组。工作室由指导老师主导，日常运营则有学生负责。初期由指导老师将“双创”项目带入工作室，各兴趣小组在老师指导下协作完成项目。工作室运作成熟后，可由学生自行负责项目的引入与操作。另外，高年级学生要负责指导低年级学生，以大带小完成工作室血液的更新。
基于“工作室制”开展双创教育，可以培养学生良好的职业素养和工作规范，在实际项目的开展和实施中，以企业员工的标准来要求自己，加上教师的指导以及团队成员的帮助，能够培养一批具有良好职业素养和工作规范的优秀学生。“工作室制”双创教育能力体系如图1所示。 3 具体实施
基于上述思路，该文提出6项措施开展基于“工作室制”的双创教育，如图2所示。
3.1 兴趣培养
各工作室可以根据指导老师的专长以及学生的年级和兴趣爱好，组建若干兴趣小组，指导老师依据不同兴趣方向安排各自的学习任务。同时，兴趣小组内部以及兴趣小组之间定期要开展学习进展汇报和学习内容交流，指导老师需要根据汇报和交流情况及时跟进。
3.2 以赛促学
组织学生参加诸如挑战杯、创新创业竞赛、职业生涯规划比赛、职业院校技能大赛等相关的比赛，以赛促学，提高学生的双创能力。
3.3 校企合作
工作室要积极实践校企合作机制，加强与企业的交流合作，将企业的生产实际引入校园，为学生提供接触生产实际的机会和环境。指导老师可以将企业已完成或未完成的项目带入工作室，用于学生的学习实践，或者与学生协同完成项目开发，锻炼学生的创新意识，为以后的创业积累一定的经验。
3.4 企业家进校园
邀请企业家进校园开讲座，分享自己的创业经历和心路历程，使学生们了解创业过程的酸甜苦辣，激发双创的兴趣，培养参与双创工作的积极性和主动性。
3.5 知识产权意识培养
邀请知识产权保护相关专业人士为学生们普及知识产权保护的重要性以及必要性，并指导学生将平时的发明创造申报专利，还可以通过科技大卖场将自己的专利成果推向市场。
3.6 定期交流机制
各兴趣小组内部以及工作室内部要定期开会交流，也可以借助微信群、QQ群等开展交流讨论，指导老师也要积极参与到交流中来，以便及时掌握工作室学生的学习状况。另外，还需加强工作室现有成员和已毕业成员之间的联系，为今后创业做人脉积累。
4 结语
该文通过探索与实践高职院校“工作室制”教学模式，以期满足大学生双创教育的个性化、社会化和发展性需求，从而培养学生的双创能力，为高职院校实施双创教育提供一条有效途径。
参考文献
[1] 阳明霞，韦彬贵.基于创新工作室建设的高职学生创新创业能力培养研究[J].大众科技，2019，21（2）：90-92.
[2] 牛杰.工作室模式的高职院校工科创新创业教育研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（4）：82-84.
[3] 吴燕，孙兴民，步晓婷.基于创新创业能力培养的高职学生工作室模式分析[J].职业技术，2019，18（10）：54-57.
[4] 龙晔璟，曾芝梅.高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的实施路径研究[J].当代教育理论与实践，2020，12（3）：152-156.
[5] 任秀英，王洋，方磊.高职院校创新创业教育与专业教育融合的问题与对策研究[J].林区教学，2020（5）：46-49.
[6] 谭艳霞，陈莹颖.高职院校创新创业教育与就业能力关系的实证研究——基于社会实践的中介作用[J].高等职业教育探索，2020，19（3）：39-44，64.
[7] 陈澄，杨竞.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].科技资讯，2019，17（24）：116-117.
[8] 苏坤.提升高职院校创新创业工作成效路径研究[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：111-112.
[9] 王曉华，李军，刘玉京.高职学生创新创业能力提升的探索与研究[J].计算机产品与流通，2020（6）：239.
[10] 张艳.高职院校创新创业教育评价体系研究[J].农家参谋，2020（14）：207.
[11] 茹玉，曲秀琴.高职院校层级式创新创业能力培养模式的实践与思考[J].科技风，2020（15）：208.
[12] 张溪辉.高职院校大学生创新创业教育体系改革的思考[J].知识经济，2020（13）：179-180.
关键词：工作室制 创新创业 高职院校 人才培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0175-03
Exploration and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges Based on Studio System
ZHENG Xiaoyi WANG Lin ZHENG Yi
（Quzhou Vocational and Technical College Information Engineering College， Quzhou， Zhejiang Province， 324000 China）
Abstract： On the basis of the existing achievements of entrepreneurship and innovation education in higher vocational colleges， this paper fully considers the characteristics of students in higher vocational colleges， further combines the "studio system" with Entrepreneurship and innovation education， and relies on the resources of each studio platform of the school， explores and practices the "studio system" of entrepreneurship and innovation education mode， and puts forward six measures of entrepreneurship and innovation education based on the "studio system"， including interest training In order to provide an effective way for higher vocational colleges to carry out mass entrepreneurship and innovation education， it is necessary to foster， promote learning through competition， cooperate with schools and enterprises， enter the campus for entrepreneurs， cultivate the awareness of intellectual property rights and regularly exchange mechanisms.
Key Words： Studio system; Innovation and entrepreneurship; Higher vocational colleges; Personnel training
1 問题提出
创新创业（双创）工作是践行习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径，是国民经济迈向高质量发展的必然要求，能够倒逼企业转型升级，有利于扩大就业和增进民众福祉[1]。2015—2019连续5年的国务院政府工作报告都对双创工作做了重点部署，其中《2019年国务院政府工作报告》对双创工作做了新的定调：进一步把大众创业万众创新引向深入，透露出政府对双创工作进一步的支持态度。
鉴于此，很多高职院校积极开展双创教育探索与实践。然而，在现有的教育体系中，双创教育主要是围绕《职业生涯规划》《创新创业指导》《创业就业实践》等相关课程开展。课程体系之外，组织学生参加诸如挑战杯、创新创业竞赛、职业生涯规划比赛、职业院校技能大赛等相关的比赛。前者理论性太强而实践性又较弱，学生参与的积极性不高，后者的学生覆盖面又太小[2]。另外，对于高职院校学生来说，其自学能力、独立思考能力等自主能力较弱，且执行力、积极主动性欠缺，这些都造成了高职院校双创教育组织开展的瓶颈问题[3]。
2 解决思路
针对上述问题，该文提出的解决思路是充分利用现有工作室及教师资源，组织招聘学生进入工作室，并根据兴趣爱好及年级阶段组建若干兴趣小组。工作室由指导老师主导，日常运营则有学生负责。初期由指导老师将“双创”项目带入工作室，各兴趣小组在老师指导下协作完成项目。工作室运作成熟后，可由学生自行负责项目的引入与操作。另外，高年级学生要负责指导低年级学生，以大带小完成工作室血液的更新。
基于“工作室制”开展双创教育，可以培养学生良好的职业素养和工作规范，在实际项目的开展和实施中，以企业员工的标准来要求自己，加上教师的指导以及团队成员的帮助，能够培养一批具有良好职业素养和工作规范的优秀学生。“工作室制”双创教育能力体系如图1所示。 3 具体实施
基于上述思路，该文提出6项措施开展基于“工作室制”的双创教育，如图2所示。
3.1 兴趣培养
各工作室可以根据指导老师的专长以及学生的年级和兴趣爱好，组建若干兴趣小组，指导老师依据不同兴趣方向安排各自的学习任务。同时，兴趣小组内部以及兴趣小组之间定期要开展学习进展汇报和学习内容交流，指导老师需要根据汇报和交流情况及时跟进。
3.2 以赛促学
组织学生参加诸如挑战杯、创新创业竞赛、职业生涯规划比赛、职业院校技能大赛等相关的比赛，以赛促学，提高学生的双创能力。
3.3 校企合作
工作室要积极实践校企合作机制，加强与企业的交流合作，将企业的生产实际引入校园，为学生提供接触生产实际的机会和环境。指导老师可以将企业已完成或未完成的项目带入工作室，用于学生的学习实践，或者与学生协同完成项目开发，锻炼学生的创新意识，为以后的创业积累一定的经验。
3.4 企业家进校园
邀请企业家进校园开讲座，分享自己的创业经历和心路历程，使学生们了解创业过程的酸甜苦辣，激发双创的兴趣，培养参与双创工作的积极性和主动性。
3.5 知识产权意识培养
邀请知识产权保护相关专业人士为学生们普及知识产权保护的重要性以及必要性，并指导学生将平时的发明创造申报专利，还可以通过科技大卖场将自己的专利成果推向市场。
3.6 定期交流机制
各兴趣小组内部以及工作室内部要定期开会交流，也可以借助微信群、QQ群等开展交流讨论，指导老师也要积极参与到交流中来，以便及时掌握工作室学生的学习状况。另外，还需加强工作室现有成员和已毕业成员之间的联系，为今后创业做人脉积累。
4 结语
该文通过探索与实践高职院校“工作室制”教学模式，以期满足大学生双创教育的个性化、社会化和发展性需求，从而培养学生的双创能力，为高职院校实施双创教育提供一条有效途径。
参考文献
[1] 阳明霞，韦彬贵.基于创新工作室建设的高职学生创新创业能力培养研究[J].大众科技，2019，21（2）：90-92.
[2] 牛杰.工作室模式的高职院校工科创新创业教育研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（4）：82-84.
[3] 吴燕，孙兴民，步晓婷.基于创新创业能力培养的高职学生工作室模式分析[J].职业技术，2019，18（10）：54-57.
[4] 龙晔璟，曾芝梅.高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的实施路径研究[J].当代教育理论与实践，2020，12（3）：152-156.
[5] 任秀英，王洋，方磊.高职院校创新创业教育与专业教育融合的问题与对策研究[J].林区教学，2020（5）：46-49.
[6] 谭艳霞，陈莹颖.高职院校创新创业教育与就业能力关系的实证研究——基于社会实践的中介作用[J].高等职业教育探索，2020，19（3）：39-44，64.
[7] 陈澄，杨竞.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].科技资讯，2019，17（24）：116-117.
[8] 苏坤.提升高职院校创新创业工作成效路径研究[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：111-112.
[9] 王曉华，李军，刘玉京.高职学生创新创业能力提升的探索与研究[J].计算机产品与流通，2020（6）：239.
[10] 张艳.高职院校创新创业教育评价体系研究[J].农家参谋，2020（14）：207.
[11] 茹玉，曲秀琴.高职院校层级式创新创业能力培养模式的实践与思考[J].科技风，2020（15）：208.
[12] 张溪辉.高职院校大学生创新创业教育体系改革的思考[J].知识经济，2020（13）：179-180.