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摘 要：本文从现实出发，基于学生学习热情的下降，循着地理学发展的轨迹来寻找学科的价值本原，以此希望激发学生学习的内驱力，找到学习兴趣的生长点。
关键词：学科内涵；价值；回归
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-011-2
探索各种地理现象一直是少年儿童的兴趣所在，但笔者发现孩子们在小学阶段喜欢地理课的比例最高，初中比例有所下降，高中比例下降到了最低。在笔者所在的高中当问到学生“你对地理的学习兴趣”时，回答“非常有意思，盼望上地理课”的仅占15%，“比较喜欢，有点意思”占35%，“感觉一般或没感觉”的占34%，“不太喜欢”占16%。当问到“什么因素能增加你的地理学习兴趣”时，很多学生倾向于“考查测试方式的转变”或“教学方法与手段的变化”。这些现象说明了分数扼杀了学生学习地理的热情，他们学习的目的不是为了回应内心的所爱，而是为了追求好的评价，随着年龄的增长，学习的内生驱动力反而在减弱，因此他们特别渴望教师通过技能的提高而非凭考试奖惩来激发其学习的动力。
在用于排名的分数面前，任何学科都只是少数人炫耀的话题，而非出自内心热爱的结果。那么，地理教育应该传导怎样的学科价值？如何帮助孩子们找回热爱地理课的内心冲动？我们首先应该循着地理学发展的轨迹来寻找她的价值本原。
一、现代地理学的发展
地理学是一门古老的学科，其发展过程闪耀着思想的火花，照亮了人类前进的道路，引导人类走出迷途。第二次世界大战结束后，全世界都进入了相对和平的发展时期，经济迅猛发展，科技文化飞速进步，地理学也进入了一个新的发展时期，科学观念、科学方法都发生了激烈的变革和动荡。60年代在美国兴起了“计量革命”“理论革命”不同名称的新地理学运动，它们有如下共同特征：其一，从方法论上讲，都抛弃哈特向的例外主义思想体系，接受逻辑实证主义的科学统一方法论；其二，强调地理学的定量研究，强调数学方法的大量应用，大量使用数理统计方法、线性规则方法、空间数学模型；其三，认为地理学是空间科学，重新重视地理学区位论、中心地理论的研究。数量革命用数学方法揭示规律，为地理技术的发展奠定了基础。70年代美国学者道温斯提出“行为革命”的口号，从研究内容上看，行为地理研究主要包含两大方面：一是研究人对空间环境的认知，二是研究人的行为与空间环境的关系。行为革命开辟了人文地理学研究途径，为建立“环境认知、心理感应、动机强化、行为输出”的人地关系研究奠定基础。此外，现代地理学也向传统发起了两次挑战：一是向区域样板挑战，建立描述地表空间的统一法则，为统一的地理理论奠定了基础；二是向前苏联学科体系挑战，提出统一地理学，为全面认识人与环境的关系奠定基础。
二、回归学科的价值本原
1.挖掘学科内涵，传导学科价值
民族矛盾、地区冲突、宗教问题等无一不与地理学相关。在人口数量的增长、城市的扩张、农业的发展、工业的推进、交通的建设等一系列问题的解决过程中，地理学都将扮演重要而神圣的角色，尽管不解决微观的技术问题，但却提供了人类在解决这些问题时的重大思想和方法观念问题。
（1）地表时空规律——科学尊重规律。
任何事物和现象都处在不断发展、变化、运动的过程中，我们应从不同的时间和空间，以动态发展的视角分析问题。正如教材中讲述的“背斜成谷、向斜成山”，许多事情都不是一蹴而就的，而是经过多次的磨练才获得成功。地理因果关系思想中认为地理环境各要素或现象间存在相互制约、相互依存的因果联系，某一种地理现象的发生、发展有其客观、必然原因的存在，而且其原因和结果往往多种多样。正如气候类型的形成是多种因素综合作用形成的。我们应该科学尊重地表的时空规律，理清各要素的因果、主次关系，根据已知推考未知，经常对影响目标的各要素进行确认和分析，保证活动沿着正确方向发展。
（2）人地关系协调——持续发展取向。
可持续发展的价值观追求的是人与环境的协调发展，而不是片面强调人类对自然的征服与改变，不再是战天斗地、人定胜天。可持续发展的道德追求是对资源和环境的平等共享，既反对富人和发达国家把金钱置于资源和环境之上，浪费与污染环境，使穷人和发展中国家失去利用资源的机会而被迫生活在受污染的环境当中；也反对当代人以经济利益为出发点，牺牲生态效益和经济效益，牺牲长远利益，断送子孙后代生存的条件和环境的自私行为。培养学生树立可持续发展的生态文明观是地理课程的独特功能，从情感价值观角度使学生领悟到走可持续发展是人类的必然选择，并能认识到个人在可持续发展中应具备的态度和责任，落实在他们个人行为的变化上。例如：教师为学生提供一些含有环境价值取向的新闻报道，通过角色扮演看出不同的人具有不同的环境价值取向，由此引导学生认识什么是我们应该具有的环境价值观和应采取的个人行为。
（3）人类生存发展——民胞物与的情怀。
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展观（PRED）问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。同时地理课程强调我们中学生要有民胞物与的情怀，要对人类与地理环境的关系持正确的认识和态度，即正确的人地观，它属于地理学科的思想性特色。例如某地区面临水资源短缺这样的环境问题，可从开源和节流两方面提出对策，以节流为例：（人口）计划生育，控制人口规模；（资源）重视改进农牧业灌溉技术；（发展）合理规划产业布局，发展节水型、环境友好型产业；（思想教育）加强宣传教育，提高公民环保意识。通过地理课程的学习形成比较稳定的地理观念，并不断学会运用地理思维方式去解决问题。
（4）地理技术应用——智慧技术决策。
智慧时代有一种智慧叫地理智慧，而3S（全球导航卫星系统GNSS、遥感RS、地理信息系统GIS）技术更是提升了这种智慧。就像望远镜的发现对天文学发展所产生重大推动作用一样，无可否认它对地理学的影响是革命性的。在学习有关天气与气候时，可结合遥感技术分析卫星云图对天气预报的重要作用；在学习自然灾害内容时，可列举遥感和地理信息系统在灾害监测、灾害评估及灾后重建中的应用实例；在学习人口专题时，可以利用地理信息系统分析人口分布的特点及影响人口分布的因素；在学习交通专题时，可介绍全球导航卫星系统在交通导航中的作用，并可以利用地理信息系统分析交通布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。随着时代发展，越来越多的技术被应用于地理学的研究和调查，地理学逐渐成为信息的地理学、技术的地理学，它们在对区域发展提供精准智能决策的同时，也在地理课程上使我们的孩子感悟了地理信息技术的生命力，养成了热爱新兴科学的好习惯。
2.基于学科素养，课堂华丽转身
地理观念是地理学科素养的重要的组成部分，这与当前呼吁的核心素养教育是相吻合的，也是学科核心素养教育的重要实践行动。因此只有秉承正确的人地观、生态观、资源观、人类社会的发展才是可持续的，人与自然环境才能保持和谐共处的状态。核心素养这个概念早已扑面而来，但最终还是得体现在广大教师所实施的课堂上。
笔者每年都会接触人教版必修一环境问题与可持续发展这部分教学内容，通常的教学过程往往就是堆砌大量的材料，让学生对环境问题的危害产生很大的震撼，然后再去分析其成因和表现。至于可持续发展的组成和原则，就是找找重点简单讲解下就匆忙结束了。但是每次总感觉课堂是热热闹闹的，但是反馈的效果却往往很不理想，而且学生的环境观、资源观等意识似乎也并没有能够得到提高。于是为了讲清可持续发展复合系统的三个组成部分，今年我临时变阵，用上了广播中听到的新闻作为材料，并且请学生仔细提取新闻中的重要关键词。新闻如下：美国总统奥巴马决定要在两年内将全美温室气体的排放量削减30%，白宫发言人评论，此举必将对全美乃至整个地球的生态环境大有裨益。但是，反对党马上跳出来大肆抨击，此举必将拖累美国经济并将直接导致美国刚刚复苏的就业市场蒙上一层阴影。然后，请学生再来提取关键信息，他們经过一番思考，很快找到了生态、经济和社会三个方面，然后结合课本上的可持续发展图逐个分析三个子系统之间的关系，并且整理出可持续发展中生态是基础，经济是条件，社会是目的的结论。此次课堂教学的调整，学生印象深刻，不仅利于培养他们阅读和获取信息的能力，也利于培养他们学会研究问题的思路与方法。
三、小结
教育既是“解惑”，也是“解放”，知识既需要“学会”，更需要“会学”，广大地理教育工作者该是既传授学科理论也传导学科价值，形成师生间交互、情怀的教学，这样才能真正激发学生生长的活力，提升“核心素养”！
关键词：学科内涵；价值；回归
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-011-2
探索各种地理现象一直是少年儿童的兴趣所在，但笔者发现孩子们在小学阶段喜欢地理课的比例最高，初中比例有所下降，高中比例下降到了最低。在笔者所在的高中当问到学生“你对地理的学习兴趣”时，回答“非常有意思，盼望上地理课”的仅占15%，“比较喜欢，有点意思”占35%，“感觉一般或没感觉”的占34%，“不太喜欢”占16%。当问到“什么因素能增加你的地理学习兴趣”时，很多学生倾向于“考查测试方式的转变”或“教学方法与手段的变化”。这些现象说明了分数扼杀了学生学习地理的热情，他们学习的目的不是为了回应内心的所爱，而是为了追求好的评价，随着年龄的增长，学习的内生驱动力反而在减弱，因此他们特别渴望教师通过技能的提高而非凭考试奖惩来激发其学习的动力。
在用于排名的分数面前，任何学科都只是少数人炫耀的话题，而非出自内心热爱的结果。那么，地理教育应该传导怎样的学科价值？如何帮助孩子们找回热爱地理课的内心冲动？我们首先应该循着地理学发展的轨迹来寻找她的价值本原。
一、现代地理学的发展
地理学是一门古老的学科，其发展过程闪耀着思想的火花，照亮了人类前进的道路，引导人类走出迷途。第二次世界大战结束后，全世界都进入了相对和平的发展时期，经济迅猛发展，科技文化飞速进步，地理学也进入了一个新的发展时期，科学观念、科学方法都发生了激烈的变革和动荡。60年代在美国兴起了“计量革命”“理论革命”不同名称的新地理学运动，它们有如下共同特征：其一，从方法论上讲，都抛弃哈特向的例外主义思想体系，接受逻辑实证主义的科学统一方法论；其二，强调地理学的定量研究，强调数学方法的大量应用，大量使用数理统计方法、线性规则方法、空间数学模型；其三，认为地理学是空间科学，重新重视地理学区位论、中心地理论的研究。数量革命用数学方法揭示规律，为地理技术的发展奠定了基础。70年代美国学者道温斯提出“行为革命”的口号，从研究内容上看，行为地理研究主要包含两大方面：一是研究人对空间环境的认知，二是研究人的行为与空间环境的关系。行为革命开辟了人文地理学研究途径，为建立“环境认知、心理感应、动机强化、行为输出”的人地关系研究奠定基础。此外，现代地理学也向传统发起了两次挑战：一是向区域样板挑战，建立描述地表空间的统一法则，为统一的地理理论奠定了基础；二是向前苏联学科体系挑战，提出统一地理学，为全面认识人与环境的关系奠定基础。
二、回归学科的价值本原
1.挖掘学科内涵，传导学科价值
民族矛盾、地区冲突、宗教问题等无一不与地理学相关。在人口数量的增长、城市的扩张、农业的发展、工业的推进、交通的建设等一系列问题的解决过程中，地理学都将扮演重要而神圣的角色，尽管不解决微观的技术问题，但却提供了人类在解决这些问题时的重大思想和方法观念问题。
（1）地表时空规律——科学尊重规律。
任何事物和现象都处在不断发展、变化、运动的过程中，我们应从不同的时间和空间，以动态发展的视角分析问题。正如教材中讲述的“背斜成谷、向斜成山”，许多事情都不是一蹴而就的，而是经过多次的磨练才获得成功。地理因果关系思想中认为地理环境各要素或现象间存在相互制约、相互依存的因果联系，某一种地理现象的发生、发展有其客观、必然原因的存在，而且其原因和结果往往多种多样。正如气候类型的形成是多种因素综合作用形成的。我们应该科学尊重地表的时空规律，理清各要素的因果、主次关系，根据已知推考未知，经常对影响目标的各要素进行确认和分析，保证活动沿着正确方向发展。
（2）人地关系协调——持续发展取向。
可持续发展的价值观追求的是人与环境的协调发展，而不是片面强调人类对自然的征服与改变，不再是战天斗地、人定胜天。可持续发展的道德追求是对资源和环境的平等共享，既反对富人和发达国家把金钱置于资源和环境之上，浪费与污染环境，使穷人和发展中国家失去利用资源的机会而被迫生活在受污染的环境当中；也反对当代人以经济利益为出发点，牺牲生态效益和经济效益，牺牲长远利益，断送子孙后代生存的条件和环境的自私行为。培养学生树立可持续发展的生态文明观是地理课程的独特功能，从情感价值观角度使学生领悟到走可持续发展是人类的必然选择，并能认识到个人在可持续发展中应具备的态度和责任，落实在他们个人行为的变化上。例如：教师为学生提供一些含有环境价值取向的新闻报道，通过角色扮演看出不同的人具有不同的环境价值取向，由此引导学生认识什么是我们应该具有的环境价值观和应采取的个人行为。
（3）人类生存发展——民胞物与的情怀。
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展观（PRED）问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。同时地理课程强调我们中学生要有民胞物与的情怀，要对人类与地理环境的关系持正确的认识和态度，即正确的人地观，它属于地理学科的思想性特色。例如某地区面临水资源短缺这样的环境问题，可从开源和节流两方面提出对策，以节流为例：（人口）计划生育，控制人口规模；（资源）重视改进农牧业灌溉技术；（发展）合理规划产业布局，发展节水型、环境友好型产业；（思想教育）加强宣传教育，提高公民环保意识。通过地理课程的学习形成比较稳定的地理观念，并不断学会运用地理思维方式去解决问题。
（4）地理技术应用——智慧技术决策。
智慧时代有一种智慧叫地理智慧，而3S（全球导航卫星系统GNSS、遥感RS、地理信息系统GIS）技术更是提升了这种智慧。就像望远镜的发现对天文学发展所产生重大推动作用一样，无可否认它对地理学的影响是革命性的。在学习有关天气与气候时，可结合遥感技术分析卫星云图对天气预报的重要作用；在学习自然灾害内容时，可列举遥感和地理信息系统在灾害监测、灾害评估及灾后重建中的应用实例；在学习人口专题时，可以利用地理信息系统分析人口分布的特点及影响人口分布的因素；在学习交通专题时，可介绍全球导航卫星系统在交通导航中的作用，并可以利用地理信息系统分析交通布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。随着时代发展，越来越多的技术被应用于地理学的研究和调查，地理学逐渐成为信息的地理学、技术的地理学，它们在对区域发展提供精准智能决策的同时，也在地理课程上使我们的孩子感悟了地理信息技术的生命力，养成了热爱新兴科学的好习惯。
2.基于学科素养，课堂华丽转身
地理观念是地理学科素养的重要的组成部分，这与当前呼吁的核心素养教育是相吻合的，也是学科核心素养教育的重要实践行动。因此只有秉承正确的人地观、生态观、资源观、人类社会的发展才是可持续的，人与自然环境才能保持和谐共处的状态。核心素养这个概念早已扑面而来，但最终还是得体现在广大教师所实施的课堂上。
笔者每年都会接触人教版必修一环境问题与可持续发展这部分教学内容，通常的教学过程往往就是堆砌大量的材料，让学生对环境问题的危害产生很大的震撼，然后再去分析其成因和表现。至于可持续发展的组成和原则，就是找找重点简单讲解下就匆忙结束了。但是每次总感觉课堂是热热闹闹的，但是反馈的效果却往往很不理想，而且学生的环境观、资源观等意识似乎也并没有能够得到提高。于是为了讲清可持续发展复合系统的三个组成部分，今年我临时变阵，用上了广播中听到的新闻作为材料，并且请学生仔细提取新闻中的重要关键词。新闻如下：美国总统奥巴马决定要在两年内将全美温室气体的排放量削减30%，白宫发言人评论，此举必将对全美乃至整个地球的生态环境大有裨益。但是，反对党马上跳出来大肆抨击，此举必将拖累美国经济并将直接导致美国刚刚复苏的就业市场蒙上一层阴影。然后，请学生再来提取关键信息，他們经过一番思考，很快找到了生态、经济和社会三个方面，然后结合课本上的可持续发展图逐个分析三个子系统之间的关系，并且整理出可持续发展中生态是基础，经济是条件，社会是目的的结论。此次课堂教学的调整，学生印象深刻，不仅利于培养他们阅读和获取信息的能力，也利于培养他们学会研究问题的思路与方法。
三、小结
教育既是“解惑”，也是“解放”，知识既需要“学会”，更需要“会学”，广大地理教育工作者该是既传授学科理论也传导学科价值，形成师生间交互、情怀的教学，这样才能真正激发学生生长的活力，提升“核心素养”！